《箭與歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、箭與歌教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目的： 1加強(qiáng)誦讀，體會(huì)詩人的感情；閱讀謳歌友誼的詩歌，陶冶情操。 2把握詩歌巧妙的構(gòu)思， 體會(huì)語言樸實(shí)、清新的特點(diǎn)； 學(xué)會(huì)如何欣賞詩歌， 從而學(xué)習(xí)詩歌的 寫法。 教學(xué)重點(diǎn)： 領(lǐng)會(huì)詩歌意象鮮明、寓意深刻特點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞詩歌。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解詩歌巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，從而學(xué)習(xí)詩歌的寫法。 教學(xué)時(shí)數(shù)： 一課時(shí)。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課： 生活中， “箭”和“歌”本是極普通的事物，詩人卻能化腐朽為神奇，運(yùn)用這兩個(gè)意象寫出 了一種人生體驗(yàn)；有時(shí)我們隨意唱一首歌 (或者說一句話、做一件事 )，時(shí)過境遷也就渾然忘 卻，然而很久以后才驚訝地發(fā)現(xiàn)， 這悠揚(yáng)的歌聲， 永遠(yuǎn)銘記在朋友的心中。 就像

2、流行歌曲里 唱的那樣： “當(dāng)你遺忘的時(shí)候，我依然還記得”。這就是友情，一種寶貴的人生體驗(yàn)。無論 時(shí)光怎樣流逝，愛人者人恒愛之， 敬人者人恒敬之，在付出中我們得到朋友，品嘗友誼的快 樂。 今天我們要學(xué)習(xí)的 箭與歌 ，是朗費(fèi)羅歌頌友誼的一首著名抒情短詩， 在西方可謂家喻戶 曉。這首詩看似意思淺顯，其實(shí)內(nèi)容深刻；看似信手拈來，其實(shí)匠心獨(dú)運(yùn)。 二、簡介作者： 朗費(fèi)羅 (18071882)，美國詩人。 生于美國緬因州波特蘭， 是當(dāng)?shù)赜新曂囊泼窦易宓暮蟠?少年時(shí)代在家鄉(xiāng)沿海城市波特蘭度過。 他熟悉大海和家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光， 熟悉當(dāng)?shù)乩弦淮泼?的故事和有關(guān)印第安人的傳說。 1826 年，朗費(fèi)羅從博多因大學(xué)

3、畢業(yè)后赴歐深造，熟悉歐洲 古老和近代的文化。 從 1836 年起， 朗費(fèi)羅開始在哈佛大學(xué)教書。 在近二十年的教書生涯中， 朗費(fèi)羅一直在寫詩，其主要詩集有夜吟、奴隸之歌、海邊與爐邊、候鳥集 等，其著名長詩有伊凡吉林、海華沙之歌和邁里斯斯坦狄什的求愛記 等。1854 年，朗費(fèi)羅辭去教職， 專事創(chuàng)作， 后期主要致力于十四行詩的寫作， 同時(shí)翻譯歐洲文學(xué)名著。 朗費(fèi)羅是將歐洲的古典詩歌形式嫻熟地運(yùn)用于表達(dá)新情感新主題的第一位美國詩人， 也是美 國最優(yōu)秀的抒情詩人之一。 他的較短的抒情詩和十四行詩仍然是美國浪漫主義詩歌中最好的 篇章。語言淳樸，韻律諧和，雅俗共賞，抒情味濃，是朗費(fèi)羅詩歌的共同特點(diǎn)。他的詩歌

4、的 體裁和風(fēng)格非常的多樣化，歌謠、十四行詩、敘事記、抒情詩、詩劇，他都一樣的嫻熟。 三、研習(xí)新課： 事象與物象都溶入了詩人的主觀情意， 如果某種形象與特定的情意構(gòu)成了固定的關(guān)系， 比如 說到“明月”，就與思鄉(xiāng)、 思人相聯(lián)系，說到 “清秋”，就與感傷、悲愁相聯(lián)系， 那么這里的 “明 月”、“清秋 ”，就成了一種具有特定意味的形象，這種含有特定意味的藝術(shù)形象，就是詩歌 中的意象。 1學(xué)生朗讀課文第一節(jié)，思考詩歌中“箭”的意象有什么特點(diǎn)？寓意又是什么？ 明確：箭的特點(diǎn)：急、快、眼睛無法捕捉到。 寓意： 生活中許多事情就像射出的箭一樣， 我們不知道會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果， 時(shí)間一長便忘 記了。 小結(jié)：這一

5、節(jié)寫 “箭。 “我”曾經(jīng)隨意射出一支箭，眼睛跟不上箭飛翔的速度，所以不知道它 落到哪里去了。寫的雖是生活中普通的小事，細(xì)細(xì)品味，我們發(fā)現(xiàn)它寓意豐富，耐人尋味。 2.學(xué)生朗讀課文第二節(jié)，討論： 射出去的箭和吐出去的歌的共同點(diǎn)是什么？ 明確：飛快，無法找尋和追蹤。 “我把一支歌向空中吐出 ”，將“吐”改成 “唱”，好不好？ 明確：不好，“吐”字突出歌聲強(qiáng)勁有力，準(zhǔn)確生動(dòng)。 第 1 節(jié)和第 2 節(jié)在內(nèi)容上有沒有關(guān)聯(lián)？ 明確：比喻一一以箭作為歌的喻體：歌也像箭那樣飛逝了，再也見不到蹤跡。 作用 化抽象為具體，使詩句充滿形象感。 補(bǔ)充： 這一節(jié)寫 “歌” 。隨隨便便哼支歌， 歌聲飄揚(yáng)， 自認(rèn)為沒人會(huì)記住

6、它。 在日常生活中， 我們也會(huì)毫不費(fèi)力地將一句話， 一個(gè)微笑， 一個(gè)理解的眼神等施與別人。 或許我們覺得這無 足輕重。友愛、幫助等等被我們隨隨便便地施與，輕輕松松地忘卻。表面上看，第二節(jié)與第 一節(jié)毫無關(guān)系，其實(shí)是以箭作為歌的喻體，詩人的描繪揭示出某種相似。 3指名朗讀第三節(jié)，思考第三節(jié)在全詩中的作用。 明確： 第三節(jié)寫 “箭”和“歌”的歸宿， 畫龍點(diǎn)睛， 在前兩節(jié)貌似平淡的敘述后， 忽然出現(xiàn)轉(zhuǎn)折： 很久以后，發(fā)現(xiàn)箭插在一棵橡樹上，同樣，那支歌也自始至終活在朋友心中。詩人將“箭” 與“歌”的相似關(guān)系擴(kuò)展到新的層面：很久之后詩人在一棵橡樹上找到了那支箭，同樣，也 在朋友心中找到了那一支歌一一原來朋

7、友一直把他的歌默默地珍藏在心中。 4. 朗讀全詩，自由討論這首詩在構(gòu)思有什么特點(diǎn)？ 明確：箭與歌之所以成為名篇，不僅由于它歌頌了深厚的友情，而且由于它構(gòu)思巧妙。 詩人把箭與歌以同樣的結(jié)構(gòu)、同樣的語氣敘述出來一一都是送入“空中”，都是“不知落于 何方”，又都是眼睛跟不上。詩人的描繪抓住兩者的相似處，構(gòu)成比喻關(guān)系，化抽象為具體， 使詩句充滿形象感。更妙的是，前兩節(jié)戛然而止，并不急于道出用意，而是給讀者以思索玩 味的余地，為第三節(jié)“卒章顯志”打下基礎(chǔ)。這樣第三節(jié)指出箭與歌的歸宿，就讓我們豁然 領(lǐng)悟到詩的主題。 5. 學(xué)生熟讀全詩，總結(jié)語言特色。 明確：這首詩用形象的詩歌語言概括了生活中的普遍現(xiàn)象，毫

8、無說教之感。詩中并無“生死 與共”、“忠貞不渝”之類的豪邁誓言，而是刻畫了朋友之間心靈的默契， 友情的深沉真摯， 表現(xiàn)得生動(dòng)感人。通讀全篇，我們聽到的是歌聲，看見的是藍(lán)天、綠樹、利箭，它們?nèi)侨?常生活中的普通事物， 而且彼此結(jié)合得和諧自然， 天衣無縫，譯文與原詩韻腳一致，讀起來 朗朗上口，仍能體會(huì)到原作淡雅飄逸的情韻。 四、課堂延伸： 下面欣賞吳奔星的詩 別。這也是一首謳歌友誼的詩。請(qǐng)同學(xué)們就這首詩的構(gòu)思談?wù)勛约?的看法。 別 吳奔星 你走了， 沒有留下地址， 只留下一串笑容， 在夕陽里； 你走了， 沒有和誰說起， 只留下一雙眼睛， 在露珠里； 你走了， 沒有說去哪里， 只留下一排影子 在小

9、河里。 你走了， 笑容融化在夕陽里， 雙眼動(dòng)蕩在露珠里， 影子搖晃在河水里。 哪里都有夕陽， 哪里都有露珠， 哪里都有河水， 你走了， 留下了整個(gè)的你！ 明確：這首詩，第 13 小節(jié)，我們讀來感覺很平常，似乎我們每個(gè)人都能寫出來；待 我們讀完全詩，才知道這是必不可少的鋪墊。沒有這三小節(jié)，也就不可能有升華的45 小 節(jié)，第 5 小節(jié)神采飛揚(yáng)的最后兩句也就不可能有。 進(jìn)一步分析， 知道這首詩還不僅巧在這里， 還巧在 1 3小節(jié)列舉， 45小節(jié)分承。第 4 小節(jié) 24句，第 5 小節(jié) 13句，分別和第 1 3 小節(jié)相照應(yīng)。 這首詩在寫法上和箭與歌差不多。相比較而言，這首詩，用得意象更多，生活氣息 更濃厚，更合中國讀者的口味。 五、布置作業(yè)： 1友情是說不盡的話題，唱不完的歌。反復(fù)誦讀這首詩，說說它表現(xiàn)了友情的哪些內(nèi)涵，并 對(duì)它們的意象和語言運(yùn)用進(jìn)行分析。 審題提示 設(shè)題意圖在于引導(dǎo)我們理解詩歌的思想感情。 答題要點(diǎn) 這首詩歌頌了真摯美好的友情，內(nèi)涵上側(cè)重說明友情就是心心相印，是心靈的 應(yīng)答，揭示友情的彼此默契的特征。意象和語言運(yùn)用有特色。箭與歌用“箭”和“歌” 這兩個(gè)意象，構(gòu)成比喻關(guān)系，化抽象為具體，使詩句充滿形象感。 2下面是朗費(fèi)羅箭