小學(xué)語文論文：淺談比較閱讀的有效性

1、求同存異 觸類旁通 淺談比較閱讀的有效性 張飛燕【摘要】比較閱讀，才能讓學(xué)生與多種文本進(jìn)行深入對話，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成理解能力、分析能力的良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高課堂效率。教師要注重激發(fā)學(xué)生比較閱讀的興趣；引導(dǎo)學(xué)生把握比較閱讀的內(nèi)容，主動探究文本；合理分配比較閱讀的時間，更有效地開展課堂教學(xué)；運用多種評價方式，升華學(xué)生閱讀情感，思考質(zhì)疑，實現(xiàn)個性化閱讀?！娟P(guān)鍵詞】比較閱讀 個性化閱讀 多種文本 比較閱讀，就是把內(nèi)容或形式上相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進(jìn)行閱讀。尋找不同文本之間的相同點，求同存異，讓學(xué)生進(jìn)行文本的理解、歸納和分析。現(xiàn)今，對比閱讀已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的一種重

2、要方式，是提高學(xué)生閱讀能力的方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有提到“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！蓖ㄟ^對比閱讀，學(xué)生在閱讀文本時能更深入地理解文本內(nèi)容，與文本展開對話，深化學(xué)生的閱讀思維，升華學(xué)生的閱讀情感。對比閱讀培養(yǎng)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時，也全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。在今天，對比閱讀得到了教師們的青睞，被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)之中。 然而，比較閱讀在實際教學(xué)過程中，漸漸變得虛有其表。有的成了學(xué)生的“匆忙客”，有的成了材料的“堆積品”，有的成了無用的“擺設(shè)”。要讓比較閱讀真正發(fā)揮其作用，成為學(xué)生與文本有效對話的“金鑰匙”，成為教師提高課堂效率的“法寶”，就需要從這幾個方面著手：一、比較閱讀方

3、法的個性化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！保ㄕZ文課程標(biāo)準(zhǔn)）比較閱讀更是學(xué)生個體在其心理特點、成長經(jīng)歷、知識積累的背景下，與文本進(jìn)行理解、歸納和分析的對話過程。因而，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行比較閱讀時，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身條件進(jìn)行個性化的閱讀。如表一比 較閱 讀方 法鳥瞰式閱讀提問式閱讀批注式閱讀背誦式閱讀通用式閱讀比 較閱 讀 個 性體 現(xiàn)用較短的時間，獲取大量的有效信息，概括了解文章的主題，大意或觀點、材料。根據(jù)瀏覽的印象和自己的需要，提出需要弄清的問題，使閱讀文章的目標(biāo)具體明確。隨手批寫在書中空白地方的感悟及問題，以幫助理解，深入思考。強(qiáng)調(diào)記住需要記憶的內(nèi)容，可以復(fù)述文章的主要內(nèi)

4、容，記住要點。綜合運用了感知、記憶與思維的規(guī)律，使閱讀效果最大化。 在課堂教學(xué)中，進(jìn)行比較閱讀時，我們經(jīng)常運用批注的方法加強(qiáng)對比閱讀的理解和運用。我們可以激發(fā)學(xué)生閱讀時主動圈點勾畫的興趣，增強(qiáng)學(xué)生與文本對話的興趣，進(jìn)行對比閱讀教學(xué)。如預(yù)習(xí)六上山中訪友一文時，學(xué)生用“ ”劃出了“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”這句話，并用“”標(biāo)出了“德高望重”，在一旁寫上了詞義。接著在便簽條上寫下了自己對這一詞的感悟：老橋，你是多么古老啊！世事變遷，唯有你依然如舊。還有的學(xué)生使用熒光筆標(biāo)記一些有深意的詞語或句子。在閱讀教學(xué)同一單元的索溪峪的“野”一文時，學(xué)生“ ”劃出了“索溪像一個

5、從深山里蹦跳而出的野孩子，一會繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，堵著氣又自個兒鬧去了?！边@句話，并用“”標(biāo)出了“野孩子”。接著寫下了自己對索溪峪的感受：索溪峪的水就是個頑皮的小孩子。兩篇文章都讓學(xué)生體會到編者對大自然的喜愛。這些對比閱讀過程中所使用的方法，都凸顯了學(xué)生的閱讀個性。比較閱讀方法的個性化，帶給了學(xué)生個性化的閱讀感受，激發(fā)了他們與文本對話的興趣。二、比較閱讀內(nèi)容的專題化，深化學(xué)生的閱讀思維 教師要教給學(xué)生比較閱讀的方法，閱讀時主動探究文本，抒發(fā)自己的觀點，提出自己的疑惑。斯賓塞說過：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們

6、去發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！彼麖?qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，但同時，也強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。因而，教師要“引導(dǎo)”學(xué)生把握比較閱讀的內(nèi)容。教師可以跟據(jù)文本的類型、中心、重難點等幾個方面來確定閱讀內(nèi)容的專題，深化學(xué)生的閱讀思維。1. 關(guān)注比較閱讀的主題單元導(dǎo)語和課前導(dǎo)語往往揭示了文本的中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這條“線索”，把握文本的主要內(nèi)容。如五上第六組課文，展現(xiàn)的就是父母之愛，不管是嚴(yán)厲批評的父親還是慈祥溫柔母親，都是父母對自己孩子表達(dá)愛的方式的不同。學(xué)生在比較閱讀這一組課文時，就會在不用的文章中尋找相同點，只要抓住比較閱讀的主題，就不會偏離文本，能把握住單元的重點。2. 鑒別比較閱讀的體裁文本標(biāo)題是一篇文章

7、的眼睛，透過它，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。以此為突破口，可以窺得文章的內(nèi)涵，把握文章的中心。如四年級上冊第四組課文白鵝白公鵝貓母雞都是編者用記敘的方式描寫動物的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住寫景狀物文章的特點對比較閱讀文本體裁進(jìn)行探究，展開思考。五年級上冊第三組課文鯨松鼠新型玻璃假如沒有灰塵都是科普文章，編者用了較多準(zhǔn)確性的詞語及說明方法進(jìn)行表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)特點對科普小品文展開閱讀。學(xué)生根據(jù)比較閱讀的不同體裁，可以更加有效的和文本進(jìn)行對話，掌握文本的主要內(nèi)容，了解作者的思想情感。3. 感悟比較閱讀的詞句一篇篇精彩的文章是有字、詞、句組成的，要想領(lǐng)會文本的含義，就得先跟

8、隨著作者一起體會其中的一“詞”，一“句”。細(xì)品慢悟之下，作者的情感，文章的內(nèi)涵也就悄然浮出水面了。如六年級上冊第七組課文老人與海鷗中的“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！薄笆嗄炅恕薄氨貋怼薄坝H人”，對這三個詞語的感悟，需要教師有意識地去引導(dǎo)：“為什么老人十多年了，年年堅持？”在學(xué)生品悟后再深入挖掘作者的情感。4. 分析比較閱讀的結(jié)構(gòu) 不同的文章結(jié)構(gòu)不同，教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體著手，通過對文章結(jié)構(gòu)的把握，理清文章的層次。如為人民服務(wù)，這是一篇演講稿。文章出示演講的主題后，通過張思德同志犧牲的事實材料，司馬遷的話引經(jīng)據(jù)典來論證演講的主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住比較閱讀

9、文章結(jié)構(gòu)的特點，體會閱讀文本結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)。讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀先要引導(dǎo)他們展開專題化比較閱讀，能更有效地讓他們深入文本，理解文本，開拓他們的發(fā)展性思維，深化他們的閱讀思維。三、比較閱讀時間的合理化，提高學(xué)生的閱讀效率一節(jié)課的時間只有40分鐘，在有限的時間里，教師不可能讓學(xué)生將所有的思考、書寫過程放在課堂中完成。為了提高課堂效率，就需要教師將比較閱讀時間的科學(xué)化、合理化地進(jìn)行分配。1. 課前對比閱讀，掌握相同信息 這是學(xué)生“初見”文本，也是他們疑問最多，想法最多的時候。課前比較閱讀，教師在給學(xué)生以“自由”的同時，要引導(dǎo)他們利用各種教學(xué)資源，比較文本的知識性信息，尋找文本的共同點，相通之處。如以寫人文

10、章為例。如表二任務(wù)比較閱讀寫人文本的相同點1弄清所寫的人物是誰。2讀懂文中主人公有怎樣的特點或是精神品質(zhì)。3結(jié)合文中關(guān)于人物動作、外貌、神態(tài)、語言等方面的描寫感受人物的個性特點、精神品質(zhì)，體會作者這樣寫的意圖。4分析作者選擇了哪些材料（或事件）來表現(xiàn)人物。2. 課中閱讀交流，巧解不同難點 課堂上，教師將解決學(xué)生在課前對比閱讀時存在的共性問題，以及對文本的疑惑之處?？梢圆捎眯〗M合作交流、探討的方式，讓學(xué)生表達(dá)出自己的閱讀收獲，并與同學(xué)分享，讓學(xué)生的思維火花相互碰撞，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。比如，在教學(xué)五年級上冊第一組課文時，許多學(xué)生能夠?qū)ふ业竭@一組課文都是和讀書主題有關(guān)的。但是它們在表達(dá)方式上卻存

11、在著極大的不同，就連體裁也是不一樣的。竊讀記是記敘文，小苗與大樹的對話是訪談錄，走遍天下書為侶是表達(dá)自己觀點的議論文，而我的“長生果”則是一篇散文。如表三任務(wù)比較閱讀的不同點1關(guān)注多種文本的體裁。2分析作者在寫法上所采取的手段、寫作手法以及表達(dá)方式。3圍繞比較閱讀的內(nèi)容，提出一個值得在課堂上一起探討的問題，批注在課文的結(jié)尾處。教學(xué)本文時，教師要忽略學(xué)生已知的問題，而將困擾他們的問題帶進(jìn)課堂，作為切入口，重點展開教學(xué)。這組以讀書為主題的文本重點強(qiáng)調(diào)了一個什么問題，它讓我們在比較閱讀中體會到了什么?這樣有目的性的教學(xué)，重點突出，在解讀不同文本的體裁之后，學(xué)生在大腦中會構(gòu)建起對此類主題文本閱讀的邏輯

12、體系。如此，課堂教學(xué)更具實效。3. 課后閱讀拓展，書寫精彩人生 比較閱讀是一種由淺入深、由表及里的理解過程。可以讓學(xué)生進(jìn)行文本的歸納，舉一反三，有效深化學(xué)生的跳躍性思維的。在學(xué)生閱讀完一組文章之后，可以讓學(xué)生根據(jù)比較閱讀的內(nèi)容設(shè)計一些練筆，讓學(xué)生把自己對文章的獨特感受表達(dá)出來。如，三年級下冊第四組課文都是圍繞童年這一主題而展開的教學(xué)，讓學(xué)生感受童年生活的豐富多彩。由此及彼，我們可以選擇讓學(xué)生寫寫自己的童年生活，想想自己的童年趣事，和大家一起分享你的精彩童年。比較閱讀，不僅讓學(xué)生得到了思維上的訓(xùn)練，而且讓學(xué)生通過文字的表達(dá)，由文本到生活，從課堂到課外，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的意義。四、比較閱讀評價的

13、多元化，升華學(xué)生的閱讀情感比較閱讀有效促進(jìn)學(xué)生與多種文本對話，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，求同存異，觸類旁通，進(jìn)行知識的遷移，把閱讀體驗從文本引到日常生活，把閱讀范圍從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，全面提升了學(xué)生的閱讀能力。要促進(jìn)學(xué)生對比較閱讀多種文本的思考，教師就要注重豐富比較閱讀的評價的方式。“有效的評價能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！庇辛伺d趣，就能促使學(xué)生展開個性閱讀，學(xué)習(xí)就是高效的，課堂也就充滿了活力與樂趣。因此，在學(xué)生完成比較閱讀之后，教師需要展示學(xué)生的比較閱讀成果，面批表揚(yáng)學(xué)生在比較閱讀中尋找新穎的“比較點”供全班學(xué)習(xí)和借鑒。這于學(xué)生來說，是一種極其有效的激勵手段，可以促使他主動的閱讀文本，思考質(zhì)疑。當(dāng)然，評價的方式不僅僅局限教師的面批，可以是“小組合作比較閱讀繪畫”、“同桌互比比較閱讀采蜜本”、“家長點贊墻”等多種方式。 比較閱讀，搭起了學(xué)生與多