在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用“1+X”模式初探

1、在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用“1+x”模式初探摘 要：體育學(xué)科的教學(xué)不同于一般性學(xué)科，它是增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一門綜合性訓(xùn)練學(xué)科。深化體育課堂教學(xué)改革，提高體育教師素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行體育意識、體育能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是學(xué)科教學(xué)的核心【1】。本文“1+x”教學(xué)模式中的“1” 是指學(xué)習(xí)一項(xiàng)部編教材內(nèi)容或一項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)； “x”是指根據(jù)不同層次學(xué)生群的實(shí)際情況在教材的基礎(chǔ)上而進(jìn)行“特別改造”的考核、評價標(biāo)準(zhǔn)。“x”是比較靈活的，也是分層教學(xué)，因材施教的關(guān)鍵所在。對于身體素質(zhì)好、有運(yùn)動天賦且感興趣的學(xué)生而言，“x”是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生將動作或技巧知識進(jìn)行

2、深入、廣泛的探求和學(xué)習(xí)，使優(yōu)生更優(yōu)；對于“吃不消”的個別學(xué)生而言，“x”是指在老師、同學(xué)的幫助下，降低標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)體育興趣與自信，然后慢慢趕上同學(xué)甚至超過同學(xué)的一種方法。當(dāng)然，“x”可以是一種，也可以是多種。本人通過幾年來在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用“1x”模式，學(xué)生“樂于學(xué)、學(xué)而樂”，建立了體育情感，提高了學(xué)生對體育與健康課程教學(xué)目的的再認(rèn)識。在穩(wěn)定地激活“體育后進(jìn)生”運(yùn)動興趣的同時，更突出地培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)動愛好和專長，奠定了學(xué)生終身體育鍛煉的良好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明：在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施 “1x”教學(xué)模式是可行的，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方案。關(guān)鍵詞：“1x”模式教學(xué) 課堂質(zhì)量 運(yùn)動興趣 體育情感 終身體

3、育1、研究目的傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)單一、重復(fù)、枯燥、乏味，是體育學(xué)科亟待解決的問題。年年都要用大部分的時間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、反復(fù)測驗(yàn)，枯燥的練習(xí)占據(jù)了我們的體育課堂。本來生動活潑的體育課，變成了學(xué)生厭煩、生畏、不愿學(xué)習(xí)的課，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。我受高考中的“1+x”形式的啟發(fā)，通過在探索型課堂教學(xué)中實(shí)踐，結(jié)合體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新了在小學(xué)體育“1+x”課堂教學(xué)模式，并對“1+x” 模式在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了初步的嘗試和探索。2 研究的對象與方法2.1研究的對象我校是鎮(zhèn)屬完小，我從一至六年級各抽出2個班做比較，共12個班。合計(jì)520名學(xué)生，分為甲組和乙組。甲組有一（1）、二（

4、1）、三（1）、四（1）、五（1）、六（1）共6個班，260名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，乙組有一（2）、二（2）、三（2）、四（2）、五（2）、六（2）共6個班258名學(xué)生為對照組。確定2008年9月至2010年10月為本研究的時間。2.2、研究方法：2.2.1文獻(xiàn)法為了輔證，本人在國內(nèi)部分體育期刊、書籍、互聯(lián)網(wǎng)，收集、解讀了大量的文獻(xiàn)資料。2.2.2訪談法為了獲得第一手資料，本人向其他體育教師及學(xué)生的有關(guān)負(fù)責(zé)體育工作的領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師進(jìn)行面對面的交談，和部分學(xué)生進(jìn)行座談討論。2.2.3實(shí)驗(yàn)對照法各年級一班(實(shí)驗(yàn)組)的學(xué)生上課內(nèi)容按照標(biāo)準(zhǔn)教材內(nèi)容，甲組依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、興趣愛好、測驗(yàn)成績將考查目標(biāo)分不同級

5、別要求進(jìn)行測驗(yàn)。乙組則不區(qū)分個體差異，以班級為單位，統(tǒng)一考試目標(biāo)。2.2.4談話調(diào)查法：從實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)選出5名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對體育的認(rèn)識、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)、個體的運(yùn)動技能和體能素質(zhì)的變化情況。擬定第一學(xué)期第15周、第二學(xué)期第9周為二次調(diào)查時間。3、分析與應(yīng)用3.1 “1+x”模式在體育課準(zhǔn)備部分的運(yùn)用好的開始是成功的一半。以往我們在體育課準(zhǔn)備部分時，大多就是學(xué)生排成整齊的隊(duì)列繞球場慢跑一圈，然后再在教師的口令下做徒手操，這樣學(xué)生熟得不能再熟了，動作機(jī)械化，完全被動地準(zhǔn)備，其效果當(dāng)然就會大打折扣。準(zhǔn)備活動目的是讓學(xué)生精神集中，情緒活躍，肌肉放松、心率達(dá)到一定的指定位置?！?+x模式”教

6、學(xué)中，“1”為活動目的，“x”則為練習(xí)形式與方法。我將主動權(quán)交給學(xué)生，按學(xué)生的興趣、體能分成幾個不同的小組進(jìn)行活動，跳繩、跑步、田徑小游戲等，五分鐘后，學(xué)生身心愉悅，心率普遍達(dá)到90次以上。圓滿完成準(zhǔn)備活動。這樣既完成了教師指定的任務(wù)，又給了學(xué)生一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，還強(qiáng)化了學(xué)生的組織能力與創(chuàng)新能力，還讓學(xué)生體會到成功的快樂，增強(qiáng)了自信。3.2 “1+x”模式在體育課基本部分的運(yùn)用體育課的基本部分是一節(jié)課中最重要最根本的部分。上課的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生身體，學(xué)習(xí)技能，達(dá)到國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，這是也是我在“1+x”教學(xué)模式中的“1”。根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)立從低到高多個“達(dá)標(biāo)”目標(biāo)，在建立學(xué)生自信，穩(wěn)定激

7、活其體育興趣的同時，引導(dǎo)其一步步達(dá)到國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。這里根據(jù)個體差異設(shè)立的多個目標(biāo)即是模式中的“x”例如三年級投籃練習(xí)課時，課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生球感，增強(qiáng)投籃的準(zhǔn)確度的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這就是“1”。在實(shí)際教學(xué)中，對“體育后進(jìn)生”可以將高懸的籃筐平面化，不僅排除了學(xué)生投籃練習(xí)時力量不足等障礙，而且還豐富了投籃的教學(xué)形式，同時，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的球感，提高投籃的準(zhǔn)確性及合作意識。而對“體育先進(jìn)生”則在掌握課堂知識的同時，鼓勵學(xué)生主動對籃球運(yùn)動的練習(xí)方式進(jìn)行富有創(chuàng)意的游戲化改造，如在進(jìn)行熟悉球性的拋接球練習(xí)時，接球方式可以選擇拋球后轉(zhuǎn)身接球，或拋球后下蹲接球等；就這是教學(xué)模式中的 “x

8、”。在教學(xué)中，我的這種方法取得了很好的效果，全班的投籃率高達(dá)50%。3.3 “1+x”教學(xué)模式在體育課結(jié)束部分的運(yùn)用學(xué)生在完成強(qiáng)度與密度較大的教學(xué)任務(wù)后，不采用單調(diào)的口令徒手操，進(jìn)行放松運(yùn)動，結(jié)束教學(xué)。教師不定任何內(nèi)容，學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的形式?！?”為有益于身心放松的活動；“x”學(xué)生活動的形式。例如在我上課結(jié)束部分時要求學(xué)生主動放松。這就是“1”。其中觀看體育積極分子的有難度的技術(shù)動作表演，給其他同學(xué)“布置家庭作業(yè)”，讓學(xué)生的思維進(jìn)一步延伸，激發(fā)學(xué)生的潛能與意識；小組跳集體舞、聽上一段優(yōu)雅的音樂等各種形式，就是“x”?！?+x”教學(xué)模式讓學(xué)生尋找出最適合于自己的一種或幾種放松活動形式，有利于他

9、們在走出校門后運(yùn)用，為快樂體育、終身體育服務(wù)。在我校幾位專業(yè)體育教師上課實(shí)踐中，由于積極放松，學(xué)生的主動休息功能獲得了比在普通模式下更快、更好的效果。3.4 “1+x”教學(xué)模式在體育課評價中的運(yùn)用在“1+x”教學(xué)模式中，同樣重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，與“標(biāo)準(zhǔn)”考核評價方法一樣，采用運(yùn)動技能與基礎(chǔ)素質(zhì)評分、學(xué)生自評及小組評定相結(jié)合的評價手段，考核評價的標(biāo)準(zhǔn)可按照學(xué)生個體的體能、技能、健康狀況所處的不同層次制定出相應(yīng)的考核要求，體現(xiàn)了因材施教和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在這里，學(xué)生的綜合評價是在“1+x”教學(xué)模式中的“1”，而其基礎(chǔ)素質(zhì)評分、學(xué)生自評、小組評定等則為在“1+x”教學(xué)模式中的“x”。例如

10、在基本部分為投籃練習(xí)的課中，除做出標(biāo)準(zhǔn)的投籃動作及準(zhǔn)確投球外，能說出簡單籃球動作的術(shù)語（如傳球、接球、抱球、拍球、拋球、投球、搶球等）；做出籃球的簡單組合動作（如拋球與接球的組合、拍球與抱球跑的組合、傳遞球與投球入筐的組合、人的肢體動作與球的組合等）；在籃球簡單組合動作學(xué)習(xí)中的合作行為（如突分、傳切、策應(yīng)及相似等）作為評價內(nèi)容；其中第、項(xiàng)評價內(nèi)容由學(xué)生自評、互評和教師評價，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法；而第項(xiàng)則采用由學(xué)生互評，并采用過程性評價的方法，對學(xué)生的籃球成績給予等級制的評定。如表所示。表1“1+x” 模式對體育課中個人評價表姓別運(yùn)動技能與基礎(chǔ)素質(zhì)自我評價小組評價成績綜合評價師

11、生評語張xx男優(yōu)秀優(yōu)秀優(yōu)秀優(yōu)秀錢xx男優(yōu)秀優(yōu)秀良好良好孫xx男良好合格良好良好備注1、 運(yùn)動技能與基礎(chǔ)素質(zhì)包括對學(xué)生技術(shù)、體能及體育相關(guān)理論了解等的評價。2、 學(xué)生體育成績評定，以體能與技能、自我評價和小組評定，與體育教師評定和評語評定相結(jié)合的綜評價。3、 學(xué)生成績評定的原則，以“較高多等級為主；有低不就高；注重體能和技能成績；重視小組評價。3.5 “1+x” 模式在整個體育課評價體系中的運(yùn)用體育課的評價體系一般由出勤與表現(xiàn)、對體育的參與、身體素質(zhì)的提高、運(yùn)動能力的增強(qiáng)、學(xué)生的自我評價、體育與健康的基礎(chǔ)知識等幾個方面組成。在對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動能力的測試時，我不再用以往的完全由教師確定測試項(xiàng)目的測試

12、方法。 “x”部分，由教師指定幾個測試項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇其中的幾個項(xiàng)目（視情況而定所有學(xué)生選擇的項(xiàng)目數(shù)相同）。再將學(xué)生的幾項(xiàng)測試成績按一定的比例綜合起來，與其它各測評內(nèi)容相結(jié)合考慮得出學(xué)生的體育綜合成績。激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動潛能，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)的提高、運(yùn)動能力的增強(qiáng)的同時，能更全面地反映出不同個體的學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉后表現(xiàn)出的不同情況，使評價體系更具有針對性。其實(shí)，在我省目前要求各校測量的國標(biāo)與省標(biāo)中體育數(shù)據(jù)上報中的測量項(xiàng)目與評價理念都可以用“1+x”教學(xué)模式來理解。 4、結(jié)論與建議4.1 “1+x”教學(xué)模式的實(shí)施對體育教師的綜合素質(zhì)要求較高。體育教師必須強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高業(yè)務(wù)水

13、平，以保證“l(fā)+x”教學(xué)模式的順利進(jìn)行，同時要重視“x”強(qiáng)度等級的劃分，真正體現(xiàn)出因材施教和循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。4.2 在小學(xué)體育“1+x”教學(xué)模式是筆者將分層教學(xué)理論與現(xiàn)行小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的一種有效嘗試。它與新課標(biāo)并不互相沖突。因?yàn)榻虒W(xué)有法，教無定法，教有良法。4.3 “1+x”體育課模式強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動潛能，為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念，也注重教師的主導(dǎo)作用，并對教師的教學(xué)功底提出了更高的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，多方法、多途徑引導(dǎo)學(xué)生多涉獵、廣積累、勤練習(xí)，全面提高學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境與情景環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與潛能，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)全體學(xué)生身體素質(zhì)的提高。 4.4現(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)整合的原則，在認(rèn)知、情感和行為三者相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將知識課程與情意課程整合。在教學(xué)實(shí)踐 中注重在活動目標(biāo)上進(jìn)行整合也分解，將主要目標(biāo)與次要目標(biāo)相結(jié)合；在課程內(nèi)容上，將單獨(dú)的學(xué)科內(nèi)容整合成綜合內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)；在課程實(shí)施的途徑上，把一日生活的各環(huán)節(jié)作為課程實(shí)施的途徑，發(fā)揮各自的獨(dú)特作用，進(jìn)行“優(yōu)勢”互補(bǔ)。參考文獻(xiàn)1 吳錦毅.學(xué)