參加第六屆全國高中英語教師教學基本功大賽

1、參加第六屆全國高中英語教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會有感國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心于2012年10月21日-25日在山東省青島市舉辦了“第六屆全國高中英語教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會”,我很榮幸地參加了此次優(yōu)秀課評比和觀摩，并榮獲全國高中英語課堂教學優(yōu)秀課一等獎。這次的教師基本功大賽高手云集，30名選手參賽，其中有幾節(jié)課讓我印象尤為深刻，受益匪淺。專家的點評也是非常詳盡，發(fā)人深思。此次參賽不僅讓我領(lǐng)略到了全國各地出類拔萃的英語教師的教學風采，也讓我從中發(fā)覺到了在課堂教學方面自身的不足。10月22日上午，首先由國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心云南省教科院副秘書長李成致開幕

2、詞，他希望我們可以讓學生做到“學有所思，思有所得，得有所用?！敝袊處煱l(fā)展基金會秘書長楊春茂強調(diào)“優(yōu)先發(fā)展,育人為本,改革創(chuàng)新,提高質(zhì)量”，但是 “提高升學率不能以加重學生負擔為代價”,教師應(yīng)該做到：“減輕學生負擔，推進素質(zhì)教育，教會學生如何做人，教會學生如何思維?！贝送?，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、信仰素質(zhì)、人文素質(zhì)。而且教師應(yīng)該堅持“三個為本”：以人為本、學生為本、育人為本。其中“學生為本”包括：一切為了學生，為了學生的一切；讓學生得到充分全面的發(fā)展；讓學生發(fā)展主動學習的能力；讓學生有可持續(xù)發(fā)展的能力。最后，教師應(yīng)建立科學的評價體系。接下來是專家作報告，首先是國家基礎(chǔ)教育實驗中

3、心外語教育研究中心學術(shù)委員會主任，清華大學崔剛教授就閱讀的層次與課文教學做了生動的發(fā)言。崔剛教授首先提出目前高中英語閱讀理解教學存在的問題是教師對于課文的處理不夠充分，原因之一是教師對現(xiàn)實閱讀與教學閱讀的區(qū)分不夠透徹。在現(xiàn)實閱讀中，具備閱讀能力是目標，而教學閱讀則是如何讓學生具備現(xiàn)實閱讀的能力，它是實現(xiàn)目標的途徑與手段。原因之二是教師對精讀與泛讀的區(qū)分不夠透徹。精讀是分析性的、仔細的、字斟句酌的閱讀，課文閱讀就應(yīng)該采取精讀的方法。然而，泛讀是為了獲取信息的閱讀，課外閱讀就應(yīng)該采取泛讀的策略。其次，崔剛教授針對高中英語教學普遍存在的有關(guān)精讀的五點批評給出了以下解釋：（1）精讀課文大部分的練習都與

4、語言知識有關(guān)；（2）精讀課文太短，因此閱讀量太小，學生沒有語言知識，哪來閱讀技能，沒有詞匯量，何談答題技巧。（3）精讀課上讓學生養(yǎng)成字斟句酌的閱讀習慣不利于學生從中文思維到英文思維的過渡。英文學習永遠要借助母語為中介，隨著外語能力的提高，外語思維的能力會越來越快。所以，簡單地說“用英語思維”經(jīng)不起推敲。（4）教師課文講解得太慢太細。要求學生逐字逐句閱讀不利于學生提高閱讀速度。其實，精讀不是為了速度，而是為了準確度。（5）教師講得太多，形成滿堂灌，學生不能主動學習。教師應(yīng)該根據(jù)實際情況進行滿堂灌，半堂灌，零堂灌。接下來，崔教授就閱讀的教學層次發(fā)表了以下講話，（1）語言層次。它包括：語篇結(jié)構(gòu)、語法

5、、句式、詞匯和語音。其中。詞匯可以被叫做詞匯塊，它是語言處理的單位，相當于建筑中的預(yù)制塊。詞匯塊的多少決定著語言處理的速度，從而整體上影響英語聽、說、讀、寫的技能。詞匯塊的類型包括：詞匯短語與習慣搭配，重點是名詞與動詞的搭配，形容詞與名詞的搭配。（2）信息層次。高考題對這方面的考察包括：事實與細節(jié)，信息之間的邏輯關(guān)系以及篇章結(jié)構(gòu)的把握。（3）思想層次。其內(nèi)容包括：體會隱含的意義，以及與作者進行心靈的對話，產(chǎn)生情感的共鳴，進而形成自己的評價與判斷。由于閱讀思想層次的教學屬于人文與思想品德教育，因此其意義在于增強學生的學習興趣。最后，崔剛教授的報告可以被總結(jié)成四句話：（1）課文還是要按精讀方式進行

6、教學，如果時間不允許，可以把主要精力放在對文章結(jié)構(gòu)的分析上。（2）重視詞匯塊教學。（3）重視學生的課外閱讀，并幫助學生選擇閱讀材料，做好與教材的關(guān)聯(lián)與呼應(yīng)。（4）重視思想層次的教學。緊接著是國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心副主席兼秘書長包天仁教授就“The Exercises and Practice in English Language Teaching and Learning ”做了精彩的報告。包教授詳細透徹地闡釋了What is learning? What is a good learner? Learning Stages and skills, Approach to le

7、arning and Strategies. 22日下午進行的優(yōu)秀課展評與教學研討，陜西省西安市第七十中學但軍老師的教學思路與教學環(huán)節(jié)非常生動新穎，令我印象深刻。國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心學術(shù)委員會副主任許時升教授做了詳細的點評。針對設(shè)立教學目標許教授提出了幾點原則：（1）教學目標要與課程目標理念一致；（2）教學目標要與學期目標和單元目標相結(jié)合；（3）教學目標要充分考慮學情及學習策略的培養(yǎng)；（4）教學目標需強調(diào)教學過程時，要注意“生成”的效益；（5）教學目標要表達教學后學生能夠在知識技能、學習方法和情感態(tài)度方面的變化；（6）教學目標的陳述有助于導學、導教、導測評。其中，導學是明確告訴

8、學生通過學習，他們應(yīng)該學會什么。導教指的是教學目標中應(yīng)暗含要教會學生的知識、技能與認知策略。導測評是指教學目標應(yīng)暗含觀察學生學習結(jié)果的條件。接下來，針對寫作許教授認為應(yīng)該分成七個步驟：（1）輸入階段即寫前準備；（2）寫初稿；（3）同學互評；（4）寫二稿；（5）教師批閱（要閱讀三遍，做到通讀一遍了解大意，第二遍閱讀后寫出評語，第三遍劃出語法錯誤和用詞不當）；（6）師生交流及個別交流；（7）定稿(學生匯總各方面意見后,最終完成作品)。同時，許教授介紹了兩種寫作教學法：結(jié)果教學法和過程教學法.結(jié)果教學法(Product Approach)是一種基于句子層面的寫作教學模式，它強調(diào)學生的遣詞造句能力，要

9、求加強句子組合和語法練習，是一個從句子入手，發(fā)展到段落，再到篇章的過程。過程教學法（Process Approach or Process Writing）是強調(diào)思維互動的一種寫作方法。寫作是一種思想轉(zhuǎn)化為書面語篇的過程，是學生本身所具有的內(nèi)部資源與外部環(huán)境在寫作過程中互相作用，使得整個寫作過程有交叉互動的特點。10月23 -24日兩天進行的教學基本功大賽高手云集，優(yōu)秀課堪稱經(jīng)典，教學思路令人耳目一新。我們都知道，教師備課的三個要素就是備教材、備學生，備教法。此次比賽在“備教材”這一環(huán)節(jié)上尤為突出。它不僅要求參賽老師要備好拿到手的教學材料，而且還要對材料進行篩選改編，這樣也就大大增加了備課的難

10、度和強度。每一個老師基本上都能夠在不改變原文精髓的基礎(chǔ)上，憑自己的理解將文本材料進行了合理地再加工，使之能適合相應(yīng)層次的學生，而且還能讓學生得到一定的提升。同時，因為教師使用的學生都不是自己所教的學生，且見面時間很短，所以在“備學生”這一環(huán)節(jié)上大家更是充分利用課前的幾分鐘，與學生交流，為上課做好一定的準備。其中，25號選手用自己的個人魅力征服了學生，學生在下課之后仍然對老師戀戀不舍。至于“備教法”，每一個老師都認真制作了教學課件，把教學的每一個環(huán)節(jié)都簡要的呈現(xiàn)在PPT上，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在英語課堂教學中的重要作用。從視覺上給學生一種沖擊，讓學生能更好地領(lǐng)悟所學內(nèi)容。我們現(xiàn)在經(jīng)常在提一個問題

11、：如何才能保證我們課堂教學的有效性？如何才能將課堂四十分鐘利用到位，而不浪費？在此，我覺得8號選手，來自蕪湖一中的Kelly老師，她教態(tài)大方、激情飽滿、語言精練、語速適中、指令明確，在課堂設(shè)計中，Kelly老師做到了環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)之間的銜接過渡非常自然，每個環(huán)節(jié)都給學生設(shè)定一定難度的任務(wù)，難易程度比較恰當。讓學生既能動腦思考，又不會太難讓學生喪失興趣。她講授的是牛津譯林版教材高一年級Module1 Unit3 Looking good, feeling good 的Introduction部分，最精彩的部分是游戲設(shè)計部分，她將全班分成四組，每組選一名同學在前面用肢體語言表演各項運動，看哪組

12、能在1分鐘之內(nèi)猜出最多的運動項目，游戲過程中課堂氣氛相當活躍。通過游戲?qū)W生加深了對各項運動英語單詞的掌握。最后一個環(huán)節(jié)中，Kelly老師把學生們耳熟能詳?shù)奈鞒悄泻⒌腗y Love的歌詞進行改動，改編成與運動有關(guān)的內(nèi)容，非常有新意。使得學生在最后的output中能很到位的運用了所學內(nèi)容，從而保證了教學的有效性！所以整節(jié)課進行下來，就覺得特別順暢，整節(jié)課集欣賞、表現(xiàn)、評價于一體，中間還不乏幽默，既讓學生理解了難點，又使得課堂氣氛既生動又活潑，還拉進了師生間的距離。當然，每一節(jié)課都有很多精彩之處，正如評委老師點評的那樣：“30節(jié)課就是30道精美的菜肴，值得我們?nèi)ヂ仄肺?！”第一次和那么多?yōu)秀的專家和老師近距離地接觸，從許時升教授開始點評提到如何設(shè)立教學目標，寫作分為七個步驟，以及兩種寫作教學法到肖克義教授提出的在教學設(shè)計中幾點建議，直至最后包天仁教授直言的我們在課堂教學中的種種缺陷，都讓我有“醍醐灌頂，茅塞頓開”之感！這些專家深厚的語言功底，謙和的人生態(tài)度等，都讓我深深地為之折服！所以，聽他們的點評難道不是在品另一道精美的菜肴嗎？我會銘記這次難得的經(jīng)歷！把其中的精華加以吸取