畢業(yè)設(shè)計模板2關(guān)于首都7～12歲兒童“責(zé)任”概念自由描述研究

1、畢業(yè)設(shè)計(論文)關(guān)于首都712歲兒童“責(zé)任”概念自由描述的研究學(xué) 院年 級級 班專 業(yè)學(xué) 號學(xué)生姓名指導(dǎo)老師 20年月畢業(yè)論文(設(shè)計)誠信承諾書題目學(xué)生姓名學(xué)號專業(yè)班級學(xué)生承諾我承諾在畢業(yè)論文(設(shè)計)活動中，遵守學(xué)校有關(guān)規(guī)定，恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，本人畢業(yè)論文(設(shè)計)內(nèi)容除特別注明和引用外，均為本人觀點，不存在剽竊、抄襲他人學(xué)術(shù)成果，偽造、篡改實驗數(shù)據(jù)的情況，如果有違規(guī)行為和論文抄襲率達到30%以上，我愿意承擔(dān)一切責(zé)任，接受學(xué)校的處理。 學(xué)生(簽名)： 年 月 日查詢畢業(yè)設(shè)計（論文）抄襲結(jié)果： % 指導(dǎo)教師承諾我承諾在畢業(yè)論文(設(shè)計)活動中，遵守學(xué)校有關(guān)規(guī)定，恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，經(jīng)過本人核查，該生畢業(yè)論文(

2、設(shè)計)內(nèi)容除特別注明和引用外，均為本人觀點，不存在剽竊、抄襲他人學(xué)術(shù)成果，偽造、篡改實驗數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。 指導(dǎo)教師(簽名)： 年 月 日四川科技職業(yè)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計（論文）評審表（指導(dǎo)教師用）姓名學(xué)號題目評價項目具體要求權(quán)重abcde調(diào)查論證能獨立查閱文獻和從事其他調(diào)研；能正確翻譯外文資料；能提出并較好地論述課題的實施方案；有收集、加工各種信息及獲取新知識的能力。0.1研究方案的設(shè)計能力論文的整體思路清晰，結(jié)構(gòu)完整、研究方案完整有序。0.2分析與解決問題的能力能運用所學(xué)知識和技能去發(fā)現(xiàn)與解決實際問題；能正確處理實驗數(shù)據(jù)；能對課題進行理論分析，得出有價值的結(jié)論。0.2工作量及工作態(tài)度按期圓滿完成規(guī)定的任

3、務(wù)，工作量飽滿，難度較大；工作努力，遵守紀(jì)律；工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實。0.2質(zhì)量綜述簡練完整，有見解；立論正確，論述充分，結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)合理；試驗正確，分析處理科學(xué)；文字通順，技術(shù)用語準(zhǔn)確，符號統(tǒng)一，編號齊全，書寫工整規(guī)范，圖表完備、整潔、正確；論文結(jié)果有應(yīng)用價值。0.2創(chuàng)新工作中有創(chuàng)新意識；對前人工作有改進、突破或獨特見解。0.1評定成績（優(yōu)、良、中、及格、不及格）指導(dǎo)教師意見：指導(dǎo)教師用黑色筆跡填寫，不少于80字。指導(dǎo)教師簽名：20 年 月 日說明：在“a、b、c、d、e”對應(yīng)的欄目下劃“”四川科技職業(yè)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)書學(xué)生姓名學(xué)號指導(dǎo)教師學(xué)院名稱專業(yè)名稱論文題目所有表格需打印內(nèi)容均為5號宋體

4、題目來源實習(xí)實踐（ ）理論研究（ ）一、基本任務(wù)與要求基本任務(wù)：通過論文及設(shè)計，利用自己的專業(yè)知識對人事系統(tǒng)的基本管理模塊及功能進行實現(xiàn)，界面清晰明了，人機對話簡單方便指導(dǎo)教師用黑色筆跡填寫，字?jǐn)?shù)為100120要求：設(shè)計要有一定的專業(yè)性，體現(xiàn)出自己的專業(yè)所學(xué)，對visual basic界面實現(xiàn)把握恰當(dāng)，視覺效果很好；系統(tǒng)模塊檢索功能操作方便二、工作內(nèi)容及時間安排1選題：20 年 月 日前2開題報告：20 年 月 日前3收集資料及實施研究：20 年 月 日前4完成初稿：20 年 月 日前5完成修改稿：20 年 月 日前6完成定稿：20 年 月 日前7答辯：20 年 月 日前摘 要責(zé)任感發(fā)展是兒童

5、社會化的一個主題，強烈的責(zé)任感是兒童心理健康的重要標(biāo)志之一。研究以隨機抽取的267名北京市7-12歲兒童為樣本，采用兒童自由描述的方法實施。結(jié)果表明北京市7-12歲兒童責(zé)任概念包含八個要素，按提名頻率高低降序排列分別是：事情/任務(wù)、角色/職務(wù)、承諾/委托、主客體、過失承擔(dān)、時間、完成和質(zhì)量。其責(zé)任概念的發(fā)展具有一定的年級發(fā)展趨勢，表現(xiàn)出由具體到抽象、由片面到全面、由他律到自律的特點。關(guān)鍵詞：兒童；責(zé)任概念；要素；發(fā)展目 錄第一章 引 言1第二章 方 法2第三章結(jié) 果3第四章討 論7結(jié) 論10致 謝11參考文獻12第一章 引 言責(zé)任感發(fā)展是兒童社會化的一個主題，強烈的責(zé)任感是兒童心理健康的重要標(biāo)

6、志之一。在深入廣泛開展構(gòu)建和諧社會的背景下，培養(yǎng)兒童責(zé)任感是國家和社會對心理健康教育和德育工作者所提出的重要課題，因此，近年來對兒童責(zé)任感研究的重要性在我國已經(jīng)引起了廣泛的重視。以往關(guān)于“兒童責(zé)任感”的研究主要集中在責(zé)任理論探討和責(zé)任感教育培養(yǎng)方案設(shè)計兩個方面，缺少對于兒童責(zé)任感發(fā)展的基礎(chǔ)實證研究；且以往的研究方法多是從教育學(xué)和倫理學(xué)兩個角度出發(fā)，忽視了責(zé)任感的心理因素，因此有必要從心理學(xué)層面上，采用實證的方法來探索兒童責(zé)任感發(fā)展的規(guī)律，以期為實踐提供數(shù)據(jù)支持，為理論提供實證依據(jù)。責(zé)任認知是道德認知的一個子范疇。道德認知主要是指兒童對是非、善惡行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認識。它包括道德概念的掌握、

7、道德判斷能力的發(fā)展以及道德信念形成三個方面1。責(zé)任概念的掌握狀況及其發(fā)展變化從本質(zhì)上決定了責(zé)任判斷能力的發(fā)展和責(zé)任信念的形成，因此，本文將集中探討兒童“責(zé)任”概念的發(fā)展。兒童的責(zé)任概念包含哪些要素，以及兒童的責(zé)任概念是如何隨著年齡發(fā)展的，是本研究關(guān)注的問題?；谝韵吕碛?，研究采用兒童自由描述的方法：首先，迄今為止對于責(zé)任概念的界定或者由成人做出的，或者采用約定俗成的說法，尚不能代表兒童的責(zé)任概念，這就給對兒童實施針對性的責(zé)任教育帶來困難，因此，探索兒童的責(zé)任概念須由兒童中來，從兒童的原始自我報告中尋找其責(zé)任概念的結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律；其次，小學(xué)兒童都已經(jīng)接受過相應(yīng)的道德教育，其描述語言雖然有來源于成

8、人指導(dǎo)和教育的成分，但在兒童毫無準(zhǔn)備的前提下，在自由寬松的訪談環(huán)境中，這些自由描述可以認定為已經(jīng)被兒童同化的概念，能夠真實反映兒童責(zé)任概念的真實特點。 當(dāng)兒童描述的特定詞出現(xiàn)頻率很高時，我們就推測這個詞所描述的要素對于該階段兒童的責(zé)任概念可能十分重要，因此，詞匯出現(xiàn)的頻率是兒童責(zé)任概念特點是否典型的指標(biāo)2。第二章 方 法（一）被試的選擇在北京市隨機抽取了兩所小學(xué)，在所抽取的兩所小學(xué)的每個年級隨機抽取25人構(gòu)成訪談樣本。有效樣本的構(gòu)成如下表1所示。表1：樣本構(gòu)成表年 級1年級2年級3年級4年級5年級6年級總 計數(shù)量（人）414244464846267平均年齡（歲）6.84 7.618.779.3

9、710.4211.618.10男女比例21：2023：1921：2323：2325：2322：24（二）程序挑選10名大學(xué)生，經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)，擔(dān)當(dāng)主試。主試在小學(xué)提供的單間中與兒童單獨訪談。主試以“告訴姐姐（哥哥）你認為什么是責(zé)任？”為核心問題訪談選取的267名兒童，連續(xù)問兩次，第三次補充“還有么？”，以盡可能獲得兒童的全部認識，并全程錄音；另外，在兒童面露不解或者遲遲不答的情況下，可以問“告訴姐姐（哥哥）你是如何理解責(zé)任這個詞的？”。整個訪談過程控制在每個兒童15分鐘內(nèi)。獲得了兒童對責(zé)任概念描述的語詞或短語后，將所有錄音資料轉(zhuǎn)為電子版，使用nvivo軟件對關(guān)鍵詞進行編碼，并對關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率進

10、行統(tǒng)計分析。為了方便分析，將兒童分為三組，1、2年級為低年級組，3、4年級為中年級組，5、6年級為高年級組。第三章 結(jié) 果（一）責(zé)任概念的要素兒童提到的責(zé)任概念所涉及的因素范圍非常廣泛，我們在此羅列出提名頻率超過20%的8個因素，如下表2所示。表2：7-12歲兒童責(zé)任概念因素提名頻率表名稱事情/任務(wù)角色/職位承諾/委托主客體過失承擔(dān)時間完成質(zhì)量次數(shù)2011671037874615754頻率0.750.6250.3860.2920.2770.2280.2130.202排名12345678注：提名頻率=提名次數(shù)/總?cè)藬?shù)事情（或者任務(wù)）是兒童最多次提到的責(zé)任概念的要素。角色（或者職位）因素提到的頻率

11、為62%，常見的表達方式有“學(xué)生”、“中國人”、“紀(jì)律委員”等。承諾（或者委托）因素提到的頻率是38.6%，常見的表達方式有“答應(yīng)了別人的”，“老師交給的”等。主客體因素提到的頻率為29.2%，常見的主體為“我”、“自己”及“個人”，常見的客體有“老師”、“別人”和“大家”等。過失承擔(dān)因素提到的頻率為27.7%，典型的表達方式有“對做錯的事負責(zé)任”。時間因素提到的頻率是22.8%，典型的表達方式是“按時”。完成因素提到的頻率是21.3%，典型的表達方式是“辦到”、“完成”。質(zhì)量因素提到的頻率是20.2%，典型的表達方式是“做好”等。其他的一些因素個體差異性大，且頻率不超過總?cè)舜蔚?/5，因此就

12、不作為要素在這里陳述。（二）“責(zé)任”概念的發(fā)展兒童的責(zé)任概念如何發(fā)展是我們關(guān)注的第二個問題。沿用上面關(guān)于兒童責(zé)任概念的八個要素，本研究逐一考察了小學(xué)1到6年級兒童責(zé)任概念的這八個要素的發(fā)展趨勢。1、“事情/任務(wù)”因素的年級發(fā)展事情/任務(wù)要素是八個要素中兒童最多次提到的一個。從圖1可以看出，隨著年級的升高，事情/任務(wù)因素被兒童提名到的頻率呈現(xiàn)出逐年級下降的趨勢。經(jīng)適度檢驗（df=5），x2=2.63，p.05,各個年級在主客體因素提名頻率上沒有差異。圖1：事情/任務(wù)因素提名頻率年級發(fā)展圖2、“角色/職位”因素的年級發(fā)展從圖2可以看出，角色/職位要素的提名頻率隨年級發(fā)展呈現(xiàn)倒u形趨勢。相對比其他年

13、級兒童，小學(xué)三年級兒童描述責(zé)任概念時對角色/職位要素提到的要少一些，而處于兩端的一、二、六年級對角色/責(zé)任要素的描述要更多一些。經(jīng)適度檢驗（df=5），x2=5.25，p.05,各個年級在角色因素提名頻率上沒有差異。圖2：角色/職位提名頻率年級發(fā)展圖3、承諾/委托因素的年級發(fā)展從圖3可以看出，兒童責(zé)任概念中的承諾委托因素整體上呈現(xiàn)出提名頻率下降的趨勢，其中1-3年級的平均提名頻率為88.3%、全距為13%，而4-6年級的平均提名頻率為47.2%、全距為30%；由此可知，三年級后委托責(zé)任要素的提名頻率呈現(xiàn)出較大幅度的下降。經(jīng)適度檢驗（df=5），x2=83.7，p.05,各個年級在主客體因素提名

14、頻率上不存在差異。逐年級對比中，2年級與6年級之間x2=5.08，呈現(xiàn)顯著差異。圖4：主客體因素提名頻率年級發(fā)展00.10.20.30.40.5123456年級提名頻率5、過失承擔(dān)因素的年級發(fā)展過失承擔(dān)因素的提名累積頻率是27.7%，其年級發(fā)展趨勢如下圖5所示，整體上呈上升趨勢。經(jīng)適度檢驗（df=5），x2=19.67，p.01,各個年級在過失承擔(dān)因素提名頻率上存在著極其顯著的差異。6、時間因素提名次數(shù)年級發(fā)展時間因素的提名累積頻率是22.8%，其年級發(fā)展趨勢如下圖6所示，整體上呈上升趨勢。經(jīng)適度檢驗（df=5），x2=12.27，p.05,各個年級在過失承擔(dān)因素提名頻率上不存在差異。8、質(zhì)量

15、因素提名次數(shù)年級發(fā)展質(zhì)量因素的提名累積頻率是20.2%，其年級發(fā)展趨勢如下圖8所示，整體上呈上升趨勢。經(jīng)適度檢驗（df=5），x2=13.77，p.01,各個年級在質(zhì)量因素提名頻率上存在極其顯著的差異。第四章 討 論（一）責(zé)任概念的要素上述結(jié)果表明，以累積提名頻率高于20%為因素取舍標(biāo)準(zhǔn)，兒童責(zé)任概念中存在8個要素，按提名頻率降序排列分別是：事情/任務(wù)、角色/職務(wù)、承諾/委托、主客體、過失承擔(dān)、時間、完成和質(zhì)量。那么，兒童的責(zé)任概念與成人的責(zé)任概念有區(qū)別嗎？我們選取現(xiàn)代漢語大詞典（第五版）作為中國成人責(zé)任概念的典型代表與兒童責(zé)任概念進行比較分析?，F(xiàn)代漢語大辭典（第五版）3認定責(zé)任有兩重意思，一

16、為“分內(nèi)應(yīng)做的事情”，另一為“沒有做好分內(nèi)應(yīng)做的事，因而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過失”；從字面上推斷，成人責(zé)任概念中包含的因素有職務(wù)/角色（分內(nèi)）、事情、過失承擔(dān)、承諾/委托（應(yīng)該）四個要素。相比之下，兒童的責(zé)任概念也包含了這四個要素，且這四個要素在兒童的責(zé)任概念提名頻率中排在前五位，說明兒童的責(zé)任概念逐漸社會化；然而，除此之外，兒童的責(zé)任概念還包括主客體、時間、完成和質(zhì)量四個要素。那么，兒童責(zé)任概念中著重強調(diào)主客體要素現(xiàn)象的原因是什么?段志光（2000）4的研究表明，責(zé)任感的社會實質(zhì)是價值問題，是指個人與社會的主客體關(guān)系問題；而在我國有責(zé)無旁貸、責(zé)有攸歸等詞匯和概念強調(diào)責(zé)任的主客體，說明成人的責(zé)任概念中已

17、經(jīng)默認了主客體這一要素。我們認為，兒童在內(nèi)化責(zé)任概念的過程中對主客體因素的著重強調(diào)反映了兒童所處的特定發(fā)展階段的心理需要。7-12歲兒童處于社會化過程中的關(guān)鍵階段，處在自我意識的確定和自我角色形成的過渡時期，在這個階段，兒童更多關(guān)注個人與社會的主客體關(guān)系、個體主我與客我的統(tǒng)一等問題，因而出現(xiàn)著重強調(diào)責(zé)任概念中“主客體”因素的現(xiàn)象。這個現(xiàn)象也要求教育工作者，在兒童責(zé)任教育中，要強調(diào)責(zé)任的主客體成分，遵循兒童責(zé)任認知的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)兒童責(zé)任心理特點，滿足兒童社會化與自我意識確立過程中的心理需要。那么，兒童責(zé)任概念中著重強調(diào)時間因素現(xiàn)象的原因是什么? 這個階段兒童的時間知覺正在發(fā)展中，尚不成熟，黃希

18、庭的研究表明5-9歲兒童逐漸開始使用時間標(biāo)尺，使用時間標(biāo)尺的技能也隨著年齡增長逐步發(fā)展5；另外，兒童的時間概念和觀念也在發(fā)展中，守時的行為習(xí)慣正在形成的過程中。著重強調(diào)時間因素的現(xiàn)象反映了兒童時間知覺和時間概念發(fā)展的心理過程。在兒童責(zé)任感教育工作中，教師要根據(jù)兒童責(zé)任概念的這一特點，著重強調(diào)時間因素，以促進兒童責(zé)任概念中的時間因素的發(fā)展，幫助兒童形成守時、按時完成事情的良好行為習(xí)慣。兒童責(zé)任概念中對于“完成”和“質(zhì)量”因素的著重強充分反映了兒童對于“量”與“質(zhì)”概念形成、以及“量”與“質(zhì)”這兩個概念關(guān)系的認知發(fā)展過程。（二）責(zé)任概念的發(fā)展上述研究結(jié)果表明，兒童責(zé)任概念的八個要素隨著年級上升表現(xiàn)

19、出不同的發(fā)展趨勢。李久寧（1979）對小學(xué)生責(zé)任概念理解的調(diào)查結(jié)果表明：三年級不會回答或同語反復(fù)的占37.4%，正確理解的占30.9%，四年級正確理解的達到34.7%，五年級正確理解的占47.4%。6我們的研究表明，兒童的責(zé)任概念是逐漸發(fā)展的，理解程度反映了兒童特定發(fā)展階段的心理特點。下面逐一討論兒童責(zé)任概念八個要素的發(fā)展。事情/任務(wù)因素隨著年級上升呈現(xiàn)出下降趨勢，但是，年級差異并不顯著。這反映了整體上小學(xué)階段兒童對于責(zé)任概念中事情因素的認知水平接近。在小學(xué)階段，兒童常常將責(zé)任與具體的事情與任務(wù)聯(lián)系起來，認為責(zé)任就是事情或者任務(wù)，這是兒童思維具體，抽象概括能力尚未發(fā)展成熟的表現(xiàn)，也證實了兒童道

20、德認知是從具體到抽象的認知規(guī)律。事情/任務(wù)因素隨年級上升而下降的趨勢，說明兒童責(zé)任概念的認知程度逐漸從具體向抽象過渡。角色/職位因素的年級發(fā)展呈現(xiàn)倒u形曲線趨勢，但是，年級差異并不顯著。盡管年級差異整體上并不顯著，但是u形曲線似乎包含了很豐富的信息。兒童，尤其是1、2年級兒童經(jīng)常把責(zé)任等同于角色，在他們看來，只有擔(dān)當(dāng)特殊社會角色的人才有責(zé)任，而自己如果沒有特殊的角色就沒有責(zé)任（比如：“班干部有責(zé)任，不是干部，就沒有責(zé)任”）。因此，低年齡階段的兒童的責(zé)任角色是“特指”的，如果該角色在兒童眼里并不特殊，就沒有責(zé)任。3、4年級兒童將責(zé)任與角色分離開來，出現(xiàn)了人人責(zé)任相同的泛化現(xiàn)象。而到6年級，兒童似

21、乎又將責(zé)任與角色聯(lián)系起來，根據(jù)角色分化責(zé)任的內(nèi)容。因此，兒童對于責(zé)任概念中的角色因素的心理發(fā)展經(jīng)過了三個階段：角色特指階段、責(zé)任泛化階段和角色責(zé)任分化階段。承諾/委托因素隨年級上升呈現(xiàn)下降的趨勢，而其，年級間差異及其顯著。低年級常常把他律的（答應(yīng)別人的或者受他人委托）的事情看作責(zé)任，隨著年級上升，這種趨勢顯著下降，反映了兒童道德認知從他律到自律的客觀規(guī)律。主客體因素隨著年級的發(fā)展有一個下降的趨勢，且年級差異顯著。低年級階段兒童將責(zé)任與具體的主體或者客體聯(lián)系起來，反映了責(zé)任認知的具體化現(xiàn)象，高年級兒童逐步能省略掉具體的主客體，逐步能將主客體泛指化，整個一個過程反映了兒童責(zé)任概念是從具體到抽象逐漸

22、形成的。過失承擔(dān)因素隨著年級的發(fā)展有一個上升的趨勢，且年級差異及其顯著。隨著年級的上升，兒童逐漸意識到責(zé)任有“承擔(dān)過失的一面”，反映了兒童責(zé)任認知從片面到全面的發(fā)展規(guī)律。時間因素隨著年級的發(fā)展呈現(xiàn)上升趨勢，這與兒童時間知覺和時間概念的發(fā)展是同步的。完成因素雖然隨年級呈現(xiàn)上升趨勢，但是年級差異并不顯著。低年級兒童經(jīng)常表現(xiàn)為“參與就是負責(zé)任”（比如，做過了、去了等等表達方式），而高年級兒童則以事件的完成為責(zé)任的負責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)。對于完成因素的強調(diào)，反映了兒童對“量”概念的內(nèi)化過程。質(zhì)量因素隨著年級發(fā)展呈現(xiàn)出上升趨勢，高年級的兒童更多強調(diào)“質(zhì)量”因素在責(zé)任中的重要性，也可以說是兒童責(zé)任概念發(fā)生質(zhì)的飛躍的一個標(biāo)志，對質(zhì)量的要求是兒童責(zé)任心理自覺、自律的一個重要標(biāo)志。研究結(jié)果真實可靠，所得結(jié)果是對我國兒童責(zé)任概念發(fā)展研究的一