構(gòu)建應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程體系路徑探析

1、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程體系路徑探析一、應(yīng)用型本科院校發(fā)展歷程及目標(biāo) 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技進(jìn)步， 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整提 高了生產(chǎn)過(guò)程的技術(shù)含量， 由此帶動(dòng)了對(duì)勞動(dòng)力整體的素質(zhì)要求 也相應(yīng)提高。 高等教育必須緊密貼合經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展， 為滿足社 會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要， 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型 本科院校應(yīng)運(yùn)而生。將 600 多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變?cè)?2014 年被中國(guó)教育部明確為我國(guó)高等教育的改革方向，轉(zhuǎn)型的 大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的半壁江山。應(yīng)用型本科院校必須明確“主要為地方培養(yǎng)人才”的根本 任務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)， 一方面要盡力以地方 為依托， 不

2、斷拓展學(xué)校自身的生存和發(fā)展空間， 圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社 會(huì)發(fā)展的需求，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需求培養(yǎng)大批下得 去，留得住，用得上的高層次應(yīng)用型人才。 1二、構(gòu)建應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程體系意義 創(chuàng)新應(yīng)用型人才以應(yīng)用為主， 兼顧創(chuàng)新， 不僅要求具備專業(yè) 能力， 還應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力。 專業(yè)知識(shí)與具體崗位技能皆可 通過(guò)專業(yè)教育獲得， 但是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)， 則需要通過(guò)通識(shí)教育 的輔助來(lái)養(yǎng)成。 應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué) 理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題， 這主要依靠課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及 教學(xué)內(nèi)容和方法的更新。 2 因此，將專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié) 合，構(gòu)建以學(xué)生為本，開放多元、科學(xué)合理的應(yīng)用型

3、本科院校通 識(shí)教育課程體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要保障。三、西方通識(shí)教育課程體系概況 西方通識(shí)教育已有百年的歷史沉淀，主要存在五種教育模 式，分別為分布必修課模式、綜合導(dǎo)論課程模式、功能性課程模 式、名著課程模式和個(gè)別指導(dǎo)模式。 3 而其中的分布必修課模 式和名著課程模式已經(jīng)成為當(dāng)代美國(guó)高等教育的兩大模式。采用分布必修課模式的通識(shí)教育體系典型代表為美國(guó)哈佛 大學(xué)哈佛大學(xué)，課程采用結(jié)構(gòu)分布，內(nèi)容要求方法領(lǐng)先，形式為 大班講座， 小班討論是其最大的特色。 這一體系要求學(xué)生所選的 課程必須分布于多個(gè)領(lǐng)域，即從藝術(shù)人文到自然科學(xué)的 11 個(gè)不 同領(lǐng)域內(nèi)各選 1-2 門課程，側(cè)重點(diǎn)并不注重知識(shí)本身及

4、其連貫 性，主要目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的思考和研究方法。采用名著課程模式的通識(shí)教育體系典型代表為是哥倫比亞 大學(xué)，其課程內(nèi)容主要是各類名著作品，教學(xué)形式為小班上課， 主要目標(biāo)是幫助學(xué)生對(duì)現(xiàn)代世界有全面客觀的認(rèn)知， 從而形成自 己的觀點(diǎn)，進(jìn)而為他們更好完成接下來(lái)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)打好基 礎(chǔ)。四、我國(guó)應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育課程體系構(gòu)建路徑（一）強(qiáng)化通教理念，加大支持力度 構(gòu)建科學(xué)合理的通識(shí)教育課程體系， 必須立足于應(yīng)用型人才 培養(yǎng)目標(biāo)， 圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容， 明確通識(shí) 教育在人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用。 因此，課程體系的構(gòu)建者首先 要對(duì)通識(shí)教育的理念有比較透徹的理解和深刻把握，

5、才能使通識(shí) 教育課程體系切合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。 同時(shí)要在師生當(dāng)中樹 立通識(shí)教育觀念， 這樣才能更好的理解并高效執(zhí)行課程體系的內(nèi) 容。通識(shí)教育不屬于短期內(nèi)能見效的教育， 所以更要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 有遠(yuǎn)見， 重視通識(shí)教育的建設(shè)， 加大對(duì)通識(shí)教育課程的建設(shè)的扶 持力度的， 比如提高講授通識(shí)教育課程教師的待遇， 引導(dǎo)和鼓勵(lì) 優(yōu)秀教師建設(shè)通識(shí)教育課程項(xiàng)目。（二）科學(xué)規(guī)劃框架，深度設(shè)計(jì)內(nèi)容 通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課是組成通識(shí)教育課程體 系的兩大模塊。 前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力， 表達(dá)能力以及邏輯 思維和判斷能力，后者則培養(yǎng)學(xué)生品德，開拓學(xué)生知識(shí)面，提升 學(xué)生素養(yǎng)。因此，對(duì)課程的框架一定要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，

6、組建整體 有效的課程結(jié)構(gòu)， 加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)， 完善通識(shí)課程 建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和板塊設(shè)計(jì)。 對(duì)通識(shí)課程的數(shù)量、 學(xué)分的設(shè)定都 要進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。 并且要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)， 深度設(shè)計(jì)課程體 系的內(nèi)容， 開設(shè)一些既能使學(xué)生獲得基本知識(shí)、 又能讓學(xué)生了解 該領(lǐng)域最新研究成果， 既體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)、 又能使非本專業(yè)學(xué)生易 于接受的全校性通識(shí)教育課程。 4（三）健全管理機(jī)制，提升課程質(zhì)量構(gòu)建有效的課程體系， 離不開有效的管理監(jiān)督機(jī)制， 完善的 考核制度。 所以要進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育課程的教學(xué)管理工作， 比 如對(duì)教學(xué)過(guò)程中監(jiān)管力度的強(qiáng)化，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)的構(gòu)建合 理，課程考核方式的合理設(shè)計(jì)。 還可以不定期組織開設(shè)通識(shí)課程 教師開展研討會(huì)， 鼓勵(lì)老師開展通識(shí)教育課程的研究， 也可以組 織授課教師到其它學(xué)校參觀學(xué)習(xí)， 通過(guò)開展各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)一步提升 課程的質(zhì)量。（四）注重通專結(jié)合，推進(jìn)素質(zhì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才， 要做到通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合， 兩者 缺一不可。 專業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的技能與專業(yè)知識(shí)， 通識(shí)教育則提 升學(xué)生的素質(zhì)與創(chuàng)新思辯能力。 構(gòu)建應(yīng)用型通識(shí)教育體系， 就要 具備全局觀，做到通識(shí)教育與專業(yè)教育相輔相成。同時(shí)，也應(yīng)注 重校園文化建設(shè)， 營(yíng)造良好通識(shí)教育文化氛圍。 豐富多彩的校園 活動(dòng)，健康積極向上的校園文化，作為通識(shí)教育