構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

1、構(gòu)建多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理 念上。這一理念體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi) 容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同 時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成。一、對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的誤區(qū)生活中，家長(zhǎng)、老師、學(xué)校甚至學(xué)生本人常常把測(cè)驗(yàn)、考試 的結(jié)果作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的終端評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致學(xué)校、社會(huì)、家庭 形成“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念。在這種觀念的誤導(dǎo)下，往往會(huì)導(dǎo)致“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根”這樣的 后果，而這樣的后果對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，與我國(guó)教育以培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人才觀是相悖的。不管是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是學(xué)生學(xué)業(yè)

2、評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體基本上 都是單一的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，雖說學(xué)生是教學(xué)的主體，教 學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以尊重學(xué)生為基本前提，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自 我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的一種手段。但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，依然 多是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體， 而不是參與評(píng) 價(jià)的主體。評(píng)價(jià)主體由上而下依次是政府部門評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，成為被評(píng) 價(jià)對(duì)象。這種單方面的、直線式的、孤立的評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)少 了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨(dú)斷性。 評(píng)價(jià)往往成 為權(quán)力人士單方面的活動(dòng)。 這既不利于評(píng)價(jià)質(zhì)量的改善， 也不利 于評(píng)價(jià)的民主化。二、理清教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)1. 正

3、確評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何， 不能僅僅將眼光放在該所學(xué) 校的學(xué)生有多少人考上了名牌大學(xué)， 有多少人考上了名高中， 有 多少人考上了名初中， 一切以升學(xué)率論英雄。 我們還應(yīng)該考慮到 這所學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生的綜合素質(zhì)， 如身心健康、 后續(xù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、 懂禮儀知廉恥、不管在哪里學(xué)習(xí)、生活、工作，總會(huì)抱有感恩學(xué) 校的心等等。只有這種多角度、寬視野的評(píng)價(jià)才是正確的評(píng)價(jià)。2. 正?_評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量如何， 也不能僅僅將眼光放在這個(gè)老 師所教的學(xué)生有多少人考上了大學(xué)， 有多少人考上了名高中， 有 多少人考上了名初中。 同樣應(yīng)該考慮到這個(gè)老師所教的學(xué)生的綜 合素質(zhì)，如學(xué)生人

4、生觀、價(jià)值觀的正確形成、個(gè)人身心發(fā)展、團(tuán) 體合作精神的養(yǎng)成、 敢于質(zhì)疑的品質(zhì)、 后續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成等多 方面的因素。三、走出誤區(qū) 構(gòu)建多元化、多樣化、多維化的教學(xué)質(zhì)量評(píng) 價(jià)體系1. 評(píng)價(jià)主體的多元化 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅僅局限于教師根據(jù)學(xué)生在某一階段 的測(cè)試成績(jī)給予終結(jié)性評(píng)價(jià)， 而是增加了學(xué)生的自評(píng)和學(xué)生與學(xué) 生之間的互評(píng)等多方面結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)， 形成了學(xué)生自評(píng)、 生 生互評(píng)、教師綜評(píng)的多元化評(píng)價(jià)主體。2. 評(píng)價(jià)形式的多樣化評(píng)價(jià)不是為了篩選而是服務(wù)于多元。 評(píng)價(jià)不是成績(jī)排名而是 把評(píng)價(jià)擴(kuò)展到教育的“全領(lǐng)域”。當(dāng)代教育評(píng)價(jià)已突破了課堂， 擴(kuò)展到評(píng)價(jià)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、教師的教育水平、課程計(jì)劃、教育

5、 戰(zhàn)略等領(lǐng)域。從量化評(píng)價(jià)到成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)。早期的教育評(píng)價(jià)主要是使用測(cè) 量、統(tǒng)計(jì)等定量分析方法，后期則針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，采用談 話、問卷、調(diào)查、觀察等形式做具體分析。評(píng)價(jià)日益重視自我評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)者從被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體走向評(píng)價(jià) 的主體是一種革命。 事實(shí)證明， 評(píng)價(jià)者積極參與評(píng)價(jià)過程比評(píng)價(jià) 更重要。3. 評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化第一，教師更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)， 關(guān)注學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋， 使學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)。第二，利用一些成長(zhǎng)記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。 為學(xué) 生建立成長(zhǎng)記錄袋， 其中收集學(xué)生方方面面的資料， 包括父母的 期望，教師、同學(xué)和自我的評(píng)價(jià)，各次的作業(yè)和競(jìng)賽成績(jī)，滿意 的作品，等等。學(xué)生通過成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)不 足，并通過成長(zhǎng)記錄加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)能力。第三，將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。 在期末成績(jī)中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試各占一 定的比例。這樣做的導(dǎo)向作用，是使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末 考試，體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的精神，并將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)中，做 到教評(píng)相長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，可融入一些非學(xué)業(yè)性的評(píng)價(jià)， 如對(duì)學(xué) 科興趣、學(xué)習(xí)方法的形成、學(xué)習(xí)態(tài)度的提升、學(xué)習(xí)伙伴的期望