有效學(xué)習(xí)理論下農(nóng)民工職業(yè)教育質(zhì)量提升的路徑探索

1、有效學(xué)習(xí)理論下農(nóng)民工職業(yè)教育質(zhì)量提升的路徑探索一、問(wèn)題的提出隨著國(guó)家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（20142020）、國(guó)務(wù)院關(guān) 于進(jìn)一步做好為農(nóng)民工服務(wù)工作的意見(jiàn) 以及農(nóng)民工學(xué)歷與能 力提升行動(dòng)計(jì)劃“求學(xué)圓夢(mèng)行動(dòng)”實(shí)施方案 等文件陸續(xù)頒 布與實(shí)施，研究農(nóng)民工職業(yè)教育相關(guān)問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)界的一個(gè)熱 點(diǎn)研究領(lǐng)域。萬(wàn)偉平（ 2016）以中山市為個(gè)案，指出政府投入不足、未能 形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的投入機(jī)制，企業(yè)參與不積極，學(xué)校重視不夠、意 愿不強(qiáng)，農(nóng)民工自我投資能力較弱等是當(dāng)前農(nóng)民工職業(yè)教育存在 的主要問(wèn)題。 1 鄭雨佳等（ 2016）研究表明，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)民工 職業(yè)教育存在職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足、 體制不健全， 農(nóng)民工受教 育

2、程度偏低，自身培訓(xùn)意識(shí)薄弱等問(wèn)題。 2李中建等（ 2015）指出，職業(yè)教育可以推動(dòng)農(nóng)民工提升人力 資本、追求自我價(jià)值，獲得社會(huì)認(rèn)同、實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值，創(chuàng)造社會(huì) 財(cái)富、積累經(jīng)濟(jì)價(jià)值，因此有著旺盛的需要和存在價(jià)值。 3 楊 燕（ 2016）的研究表明，農(nóng)民工的培訓(xùn)意愿存在年齡差異，并與 學(xué)歷密切相關(guān)。具體而言， 2746 歲的農(nóng)民工更愿意接受培訓(xùn)， 大專(zhuān)、高中和中專(zhuān)等高學(xué)歷的農(nóng)民工相對(duì)更加重視職業(yè)教育培 訓(xùn)。 4馬欣悅等（2015）從新生代農(nóng)民工市民化的特征和人力資本 障礙出發(fā)， 提出了以新生代農(nóng)民工為主體， 構(gòu)建符合其特點(diǎn)的現(xiàn) 代職業(yè)教育與培訓(xùn)體系及培訓(xùn)模式， 并提供適應(yīng)多層次需求的職 業(yè)培訓(xùn)菜單。

3、 5 章永剛（ 2016）認(rèn)為，要從引導(dǎo)、教學(xué)以及運(yùn) 行三個(gè)方面來(lái)探討農(nóng)民工高等職業(yè)教育機(jī)制， 從政府組織、 農(nóng)民 工主體參與、 高等職業(yè)院校教學(xué)以及社會(huì)公眾認(rèn)可等方面展開(kāi)實(shí) 施路徑探究。 6綜上所述，我們認(rèn)為農(nóng)民工職業(yè)教育質(zhì)量作為衡量和決定農(nóng) 民工職業(yè)教育成效的根本問(wèn)題，其研究還明顯缺乏。有效學(xué)習(xí) （ effective learning ）理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為主體， 通過(guò)教師、 學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的和諧與互動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果， 為我們?cè)忈尞?dāng)前農(nóng)民工職業(yè)教育存在的問(wèn)題， 破解農(nóng)民工職業(yè)教 育質(zhì)量提升難題提供了一個(gè)有益視角。二、有效學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵及發(fā)生條件1. 有效學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 有效學(xué)習(xí)誕

4、生于 20 世紀(jì)上半葉的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，作為解 決學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)限性和學(xué)習(xí)時(shí)間有限性這一矛盾的最重要的途徑， 一經(jīng)產(chǎn)生起就引起了廣泛關(guān)注。 在國(guó)外無(wú)論是以桑代克為代表的 行為主義心理學(xué)派、 以布魯納為代表的認(rèn)知主義學(xué)派， 還是以馬 斯洛為代表的人本主義學(xué)派和以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義心理 學(xué)派都先后對(duì)學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)深入的闡釋。 目前國(guó)內(nèi)關(guān)于 有效學(xué)習(xí)的闡釋主要存在三種價(jià)值取向， 即從學(xué)習(xí)效果 （學(xué)習(xí)目 標(biāo)達(dá)成情況）、學(xué)習(xí)效率（有效時(shí)間內(nèi)達(dá)成的學(xué)習(xí)狀態(tài)）和學(xué)習(xí) 效益（學(xué)習(xí)遷移能力）等層面進(jìn)行定義。如鮑銀霞（ 2005）研究 指出“有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 應(yīng)用恰當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)學(xué) 習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主

5、動(dòng)的加工， 在一定時(shí)間內(nèi)較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 達(dá) 成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自身獲得發(fā)展的過(guò)程?！?7 朱根榮等（ 2005） 認(rèn)為“有效學(xué)習(xí)不僅是指學(xué)生有效掌握課本現(xiàn)有的那些知識(shí)， 還 指學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用，思維得到訓(xùn)練，能力得到提高，各 方面得到和諧的發(fā)展，并為今后的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基 礎(chǔ)。” 8 因此，有效學(xué)習(xí)作為一種既關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程又關(guān)注學(xué)習(xí) 結(jié)果和學(xué)習(xí)遷移能力的理論， 是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和核心， 通 過(guò)教師的有效教學(xué)、教學(xué)手段和方法的改進(jìn)以及教學(xué)情境的介 入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 從而達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果、 最高的學(xué)習(xí)效率和最大的學(xué)習(xí)效益。2. 有效學(xué)習(xí)的發(fā)生條件 有效學(xué)習(xí)的發(fā)生條

6、件是保障學(xué)習(xí)有效的前提和關(guān)鍵。 拉爾夫 ? 泰勒指出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以 及必要的學(xué)習(xí)反饋、 評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)和不斷地練習(xí)是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的 必要條件。 9 斯皮策認(rèn)為以往的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情境是 有效學(xué)習(xí)發(fā)生的誘因。 我國(guó)學(xué)者韓后等指出有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件 包含教師（教學(xué)準(zhǔn)備、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、任務(wù)安排）、學(xué)習(xí) （學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、主動(dòng)加工活動(dòng)）和學(xué)習(xí)環(huán)境（教師與學(xué)生的互動(dòng)平 臺(tái)或系統(tǒng)）等三個(gè)要素。 10基于此本文認(rèn)為： 有效學(xué)習(xí)的發(fā)生需要滿(mǎn)足三個(gè)條件： 一是 高質(zhì)量的教師是前提。教師不僅要數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理，還要熱 愛(ài)教育事業(yè)， 具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 能夠按照學(xué)習(xí)目標(biāo)

7、的要 求進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備， 并根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度和需求及時(shí)采取不同的應(yīng) 對(duì)手段， 從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 二是學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生是 核心。學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性， 進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備； 在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)、 自主學(xué)習(xí)， 并能根據(jù) 自己的學(xué)習(xí)狀況及教師的 ?結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、 學(xué)習(xí)內(nèi)容、 學(xué)習(xí)情感等進(jìn)行反思和改進(jìn)。 三是良好的教學(xué)環(huán)境是保障。 學(xué)習(xí) 場(chǎng)所、設(shè)施、設(shè)備齊全，能夠促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，保障學(xué) 習(xí)的情境和相關(guān)的手段能夠得以開(kāi)展和實(shí)施。三、有效學(xué)習(xí)理論下農(nóng)民工職業(yè)教育質(zhì)量存在的主要問(wèn)題 1.在教師層面，由于從事農(nóng)民工職業(yè)教育的教師數(shù)量不夠、 門(mén)類(lèi)不全、能力不

8、足，導(dǎo)致農(nóng)民工職業(yè)教育教學(xué)效果欠佳一是從事農(nóng)民工職業(yè)教育的教師數(shù)量不夠。 當(dāng)前從事農(nóng)民工 職業(yè)教育的教師主要來(lái)源于專(zhuān)門(mén)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和部分職業(yè)院 校的教師，從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看， 部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)教師較為匱乏， 且多數(shù)為兼職； 高職院?！坝捎谌狈γ鞔_的法律保障， 職業(yè)院校 等對(duì)農(nóng)民開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)的主體在體制機(jī)制、 培訓(xùn)方式、經(jīng)費(fèi)保障、 激勵(lì)考核等現(xiàn)實(shí)操作中存在著許多困難和問(wèn)題無(wú)法解決， 客觀上 制約了職業(yè)院校在開(kāi)展農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)、 推動(dòng)農(nóng)民市民化工作中的 積極性、 主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 ”11 因此真正參與農(nóng)民工職業(yè)教育 培訓(xùn)的教師數(shù)量較少。 二是從事農(nóng)民工職業(yè)教育的教師門(mén)類(lèi)不 全。出于短期培訓(xùn)效益的驅(qū)動(dòng)

9、， 當(dāng)前農(nóng)民工職業(yè)教育主要以解決 技術(shù)技能為主，因此專(zhuān)業(yè)類(lèi)的教師較多，從事職業(yè)價(jià)值觀、公共 關(guān)系、社交禮儀、心理健康等通識(shí)類(lèi)教育教學(xué)的教師偏少。三是 從事農(nóng)民工職業(yè)教育的師資能力不足。 主要表現(xiàn)在從事農(nóng)民工職 業(yè)教育的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師雖具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 但是 教育理論知識(shí)明顯不足； 而來(lái)源于職業(yè)院校、 技術(shù)學(xué)校的兼職教 師雖具有豐富的理論知識(shí)但是實(shí)踐教學(xué)能力不高， 真正具備企業(yè) 經(jīng)歷的“雙師型”教師的數(shù)量和比重還較低。 這些教師在進(jìn)入課 堂教學(xué)后，教學(xué)準(zhǔn)備不足， 手段單一， 很難達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。 2. 在學(xué)生層面， 由于農(nóng)民工職業(yè)教育的課程供給與需求、 教與學(xué) 位勢(shì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

10、和認(rèn)定等問(wèn)題， 導(dǎo)致農(nóng)民工學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、 效率不高一是課程供給與需求的脫節(jié)。 整體而言， 當(dāng)前農(nóng)民工群體對(duì) 于職業(yè)教育培訓(xùn)的重要性有著較為正面的認(rèn)識(shí)， 也存在著較高的 期望值，尤其是新生代農(nóng)民工，他們大多居住和生活在城市，具 有相對(duì)較高的知識(shí)文化水平， 對(duì)城鎮(zhèn)有著強(qiáng)烈的認(rèn)同， 他們對(duì)職 業(yè)教育的需求不僅僅是生存的需求，還有融入城市的發(fā)展需求。 但現(xiàn)有的農(nóng)民工職業(yè)教育課程設(shè)置還是以提高就業(yè)技能教育為 主線(xiàn)，課程設(shè)置的門(mén)類(lèi)比較單一， “這就造成了供給與實(shí)際需求 之間的失衡，導(dǎo)致培訓(xùn)參與率低，意愿不強(qiáng)烈等情況，也阻礙了 我國(guó)新人口紅利的積累和發(fā)展”。 12 二是課堂“教”與“學(xué)” 的主體位勢(shì)的錯(cuò)位

11、。由于師資水平、硬件投入等多種因素影響， 當(dāng)前的農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)大多還處于以培訓(xùn)教師為主體的教 育教學(xué)模式， 培訓(xùn)教師按照課程要求和自身設(shè)定的思路方法強(qiáng)制 性地把預(yù)定的知識(shí)技能灌輸?shù)睫r(nóng)民工的知識(shí)結(jié)構(gòu)里， 農(nóng)民工被動(dòng) 地接受，缺乏對(duì)農(nóng)民工知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解，農(nóng)民工的學(xué) 習(xí)主體地位缺失。 三是學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和認(rèn)定渠道不暢。 主要體 現(xiàn)在對(duì)農(nóng)民工想學(xué)什么、學(xué)的怎么樣、該如何改進(jìn)等認(rèn)知不足， 不重視甚至缺少以農(nóng)民工學(xué)習(xí)感受為主體的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和 反饋；此外，當(dāng)前我國(guó)對(duì)農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)等非正規(guī)、非正式 學(xué)習(xí)成果的認(rèn)可、 認(rèn)定和認(rèn)證的渠道不暢等問(wèn)題， 這些都影響和 制約了農(nóng)民工學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)

12、性的發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和效 率。3. 在教學(xué)環(huán)境層面，由于投入不足，重視不夠，所引發(fā)的農(nóng) 民工職業(yè)教育硬環(huán)境不佳、 軟環(huán)境缺失等問(wèn)題， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)短期和 長(zhǎng)期效益無(wú)法顯現(xiàn)一是投入不足， 導(dǎo)致教學(xué)硬件設(shè)施不夠。 當(dāng)前我國(guó)多數(shù)地區(qū) 農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于政府財(cái)政支出、 企業(yè)自籌經(jīng) 費(fèi)和農(nóng)民工自費(fèi)等。 由于農(nóng)民工職業(yè)教育的基礎(chǔ)性、 社會(huì)性和公 益性特點(diǎn)， 就決定了政府投入應(yīng)在其中起主導(dǎo)作用。 但就現(xiàn)狀而 言，投入明顯不足。遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的設(shè)備、 場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)需要。二是學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)氛圍等軟環(huán)境 營(yíng)造不夠。通過(guò)學(xué)習(xí)情境營(yíng)造活躍教學(xué)氣氛來(lái)強(qiáng)化教學(xué)情境的悅 納度，施教者在適

13、當(dāng)時(shí)間施以合適的體態(tài)、動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣、 聲調(diào)和語(yǔ)言，通聯(lián)學(xué)習(xí)者的心理使之轉(zhuǎn)向易于知識(shí)接受的狀態(tài)， 從而更為愉悅地接受新的知識(shí)和技能， 是學(xué)習(xí)效果提升的重要手 段。但是由于經(jīng)費(fèi)投入、教師能力水平等多重原因，多數(shù)的農(nóng)民 工職業(yè)教育還無(wú)法借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跨越培訓(xùn)教室的“圍 墻”延展到勞動(dòng)工地、生產(chǎn)車(chē)間、工作現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享 教育資源完成職業(yè)教育培訓(xùn)， 因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍牢牢占據(jù)著 農(nóng)民工職業(yè)教育的主體地位， 不僅直接導(dǎo)致了短期教育和學(xué)習(xí)效 益無(wú)法實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期的效益更是無(wú)從談起。四、有效學(xué)習(xí)理論下農(nóng)民工職業(yè)教育質(zhì)量提升的實(shí)現(xiàn)路徑1. 加強(qiáng)統(tǒng)一管理， 充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、 高職院校和企業(yè)等相 關(guān)

14、培訓(xùn)主體的參與積極性， 全面提升農(nóng)民工職業(yè)教育的整體師資 水平人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高， 最終還是要依靠教師。 教師教育教學(xué) 的能力和水平是決定農(nóng)民工職業(yè)教育質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。 一是要 設(shè)立農(nóng)民工職業(yè)教育師資管理與調(diào)配的統(tǒng)一機(jī)構(gòu)。 該機(jī)構(gòu)要由政 府領(lǐng)導(dǎo)，XX局,XX局、XX局、人力資源和社會(huì) XX局、XX局等相 關(guān)職能部門(mén)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、技術(shù)學(xué)校、職業(yè)院校、民間 團(tuán)體、行業(yè)企業(yè)等共同參與，協(xié)調(diào)師資的培養(yǎng)、管理、監(jiān)控、使 用和資金投入等各項(xiàng)工作， 確保師資數(shù)量足夠、 學(xué)科門(mén)類(lèi)分布合 理。二是要充分利用高職院校、 技工學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的資源充實(shí) 農(nóng)民工職業(yè)教育師資隊(duì)伍， 引導(dǎo)他們?cè)谧栽傅幕A(chǔ)上聯(lián)合。

15、 通過(guò) 立法、資金補(bǔ)貼、稅收減免等多種調(diào)控手段，掃除職業(yè)院校、技 工學(xué)校和行業(yè)企業(yè)參與農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)的制度和體制機(jī)制 障礙，激發(fā)他們參與農(nóng)民工職業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性， 將掌握 專(zhuān)業(yè)技術(shù)改革方向、 精通行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)名師、 能工巧 匠、技能大師、一線(xiàn)技術(shù)工人引入到農(nóng)民工職業(yè)教育上來(lái)，聘請(qǐng) 他們擔(dān)任客座教師， 并頒發(fā)任命聘書(shū)。 三是要加強(qiáng)農(nóng)民工職業(yè)教 育教師的素質(zhì)能力建設(shè)。 針對(duì)當(dāng)前從事農(nóng)民工職業(yè)教育教師能力 不足的問(wèn)題， 要通過(guò)開(kāi)展教師職業(yè)道德提升工程、 職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn) 工程、教學(xué)能力強(qiáng)化工程等打造道德水平高、職業(yè)能力強(qiáng)、學(xué)科 覆蓋面廣的師資隊(duì)伍， 通過(guò)先進(jìn)的教育理念， 引導(dǎo)他們敢于

16、進(jìn)行 教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)等探索，為農(nóng)民工職業(yè)教育質(zhì)量的 提升奠定基礎(chǔ)。2. 堅(jiān)持以人為本， 全面優(yōu)化主體認(rèn)知、 課程供給與需求以及 教學(xué)組織形式， 大力激發(fā)農(nóng)民工職業(yè)教育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 以“農(nóng)民工”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)， 并最終服務(wù)于農(nóng)民工需求 是激發(fā)農(nóng)民工學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 提升職業(yè)教育質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。 一 是要以“農(nóng)民工”為出發(fā)點(diǎn)， 進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)民工對(duì)職業(yè)教育重要 性的主體認(rèn)知。 通過(guò)舉辦社區(qū)或區(qū)域內(nèi)農(nóng)民工職業(yè)教育的宣講活 動(dòng)，將國(guó)家 ?P 于農(nóng)民工職業(yè)教育的相關(guān)政策深入細(xì)致地傳遞給 農(nóng)民工； 通過(guò)樹(shù)立農(nóng)民工職業(yè)教育的典型和榜樣， 對(duì)比農(nóng)民工職 業(yè)教育前后就業(yè)難度、 經(jīng)濟(jì)收入、 子女

17、教育乃至社會(huì)地位的變化， 激發(fā)農(nóng)民工參與職業(yè)教育的積極性， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。 二是 要以“農(nóng)民工”為落腳點(diǎn)， 貼近農(nóng)民工現(xiàn)實(shí)訴求、 用工單位需求 以及農(nóng)民工個(gè)體實(shí)際設(shè)置多樣化的課程菜單， 徹底改變供給與需 求相脫節(jié)的問(wèn)題。 由于當(dāng)前農(nóng)民工從事的工作類(lèi)別比較多， 農(nóng)民 工個(gè)體與用工單位實(shí)際需求差異也比較大。因此在課程菜單上， 既要有服務(wù)于農(nóng)民工當(dāng)前就業(yè)技術(shù)技能需要的多專(zhuān)業(yè)的技能課， 又要有致力于服務(wù)農(nóng)民工長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需要， 體現(xiàn)不同難 易程度的文化基礎(chǔ)課和職業(yè)道德課， 這樣農(nóng)民工可以根據(jù)自己的 愛(ài)好和實(shí)際需要進(jìn)行職業(yè)教育的課前選擇和準(zhǔn)備， 從而變被動(dòng)為 主動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果。 三是要以農(nóng)

18、民工職業(yè)教育課堂教學(xué)參與和 評(píng)價(jià)為突破點(diǎn)， 打通農(nóng)民工職業(yè)教育等非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的 通道。積極引導(dǎo)農(nóng)民工對(duì)職業(yè)教育課堂的參與， 比如在職業(yè)教育 教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式， 針對(duì)某一問(wèn)題， 讓農(nóng)民工將個(gè) 人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)與他人共同分享， 采取互評(píng)互議、 總結(jié)點(diǎn)評(píng) 等方法，培養(yǎng)他們的表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)自我、破解難題 等方面的綜合能力， 同時(shí)要以農(nóng)民工個(gè)體的學(xué)習(xí)感受和評(píng)價(jià)作為 改進(jìn)和完善職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)和依據(jù)。 此外， 要建立起以學(xué)分 為基本單位的農(nóng)民工學(xué)習(xí)成果認(rèn)定積累制度， 通過(guò)設(shè)立農(nóng)民工職 業(yè)教育學(xué)分銀行， 建立農(nóng)民工學(xué)習(xí)信息庫(kù)和信息卡， 推動(dòng)農(nóng)民工 職業(yè)教育成果與其他不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定。 3. 加大 經(jīng)費(fèi)投入， 持續(xù)優(yōu)化農(nóng)民工職業(yè)教育的內(nèi)外環(huán)境， 以現(xiàn)代化的教 學(xué)手段推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量的提升良好的教