初中語文論文：新課程語文教學中的審美教育

1、新課程語文教學中的審美教育【摘要】語文課程標準指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！蓖瑫r要“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣”。因此，在中學語文課堂教學中，審美教育占有特別重要的位置，它要求教師不但要具備精深廣博的知識和多方面的才能，更應努力提高自身的審美情趣，充分借助教材中的美育因素，有意識、有目的地結合語文學科教學的特點對學生在自然美、社會美、藝術美諸方面進行審美教育，逐步提高學生審美鑒賞的能力，使學生能夠更好地感悟美，追求美和創(chuàng)造美。【關鍵詞】語文教學 鑒賞 創(chuàng)造 審美高爾基說“人類一天都不離開美。”作為教師更應該認識到審美教育是人類實現(xiàn)自我發(fā)展需要的

2、重要途徑。在全面發(fā)展人的性格方面具有重要作用，它可以使人格完善、心胸開闊、思路明晰，審美教育的最終目的就是培養(yǎng)和提高人們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。語文教材中所選的大多是文質(zhì)兼?zhèn)涞恼n文，它們當中蘊含著祖國豐富的文化遺產(chǎn)，優(yōu)秀的語言藝術，多樣的表達手段，因此，語文教學不僅是一門學科教學，同時也是一門藝術，需要在美學理論的指導下，研究其藝術化即審美化的途徑，通過審美化的途徑使其成為一門真正的藝術，在藝術殿堂里占據(jù)一席之地。一、現(xiàn)代中學生的審美特點在討論審美教育之前，我們首先要了解一下現(xiàn)代中學生的審美特點，只有了解了現(xiàn)代中學生的審美特點以后，我們才能在教學中有針對性的提出施教方案。中學生是審美觀最

3、為活躍的群體，他們的審美興趣與其它年齡段的學生相比有如下特點：（一）敏感性一般的學生由于其思維定勢，對新鮮事物開始往往采取觀望、疑慮的態(tài)度，好奇心強，興趣廣泛，思維活躍，感覺細膩，面對新事物新東西，容易表現(xiàn)出一種親近，認同的傾向。他們喜新厭舊，標新立異，偏愛獨特，富有個性，他們的這種審美觀點就需要我們老師在平時的教學中加以引導和指正。（二）趨同性中學生還處于由少年到青年的過度階段，他們渴望成熟，又尚未達到成熟，因此常常身不由己地在審美活動中表現(xiàn)出明顯的“從眾心理”，因此教師在平時的教學中就要對學生們的這種從眾審美觀加以指正，提高他們的鑒別能力和鑒賞能力，培養(yǎng)個性化的審美觀。（三）濃烈性審美活動

4、是一種情感活動，主要是視聽感官的愉悅活動。與小學生向往神奇，老年人喜歡恬談、幽靜的情景相比，中學生在審美中往往更向往鮮明、濃烈、有力度、強刺激的效果，這種傾向在現(xiàn)代社會中有可以理解的一面，也不失為一種欣賞途徑，但畢竟不是值得提倡的事情，也是與我們語文教學的宗旨相違背的。（四）娛樂性“美”給人以啟迪，又給人以快樂?！霸⒔逃跇贰笔菍徝澜逃囊粭l重要原則。中學生在審美活動中往往更多的追求娛樂性，這是符合中學生身心特點的，因此我們在教學過程中要注意教與樂的結合，只有這樣才能使教育中達到更好的效果。二、審美教育的主要內(nèi)容中學生有如此獨特的審美特點，對于我們教師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，一方面，他們的這種獨特

5、的審美觀使我們看到了中學生的審美可塑性和開放性；另一方面，我們也應該看到糾正中學生的這種獨特的審美觀有一定的困難，面對機遇和挑戰(zhàn)我們應該努力向前尋找引導中學生正確審美觀的方案。（一）感受美這是語文美育的首要任務，是判斷美、創(chuàng)造美的前提和基礎，也是培養(yǎng)現(xiàn)代中學生健康審美觀的前提。只有學生能夠感受和想象蘊含某種生活真理的具體的生活圖像之后，他們才能對社會上的一些丑陋現(xiàn)象有辨別能力，不去盲目推崇。在這一過程中，首先要調(diào)動學生的高級審美感官視覺、聽覺，去感受文學形象的美。語文教材中有優(yōu)美、崇高、滑稽的美；有柔和、俊逸的美；有語言美、結構美和意境美等，所有這些都必須引導學生通過其感官去感受，由產(chǎn)生簡單初

6、級的美感到形成復雜高級的美感。就語文知識的審美感受而言，語言講究節(jié)奏韻律，結構講究比例對稱，詞匯講究準確清晰，如同主干和枝葉的句子成分，枝繁葉茂，所有這些正是美的體現(xiàn)。教師要盡量喚起學生的視聽經(jīng)驗，激發(fā)其想象，并化為形象的觀照和情感的體驗。（二）鑒賞美鑒賞美，就是進行審美判斷教育。在學生們有了感受美的能力以后，老師就要指導學生學會鑒賞美，只有這樣，他們才不會被有些低級丑陋的美所侵蝕。具體到語文教學中，課文中的每篇文章作者都把他的審美理想、審美評價浸透在作品之中，作品是作者審美觀的物化。作為審美主體對客觀的感受必須借助于形象思維，引起情感的共鳴，從而產(chǎn)生審美愉悅?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海

7、”，這就是“以情感人”的特點。因此，語文教學中，應努力創(chuàng)造美的氛圍，讓學生不僅能辨別和感受審美對象的美丑，而且能理解和評價為什么是美的，美在什么地方。（三）創(chuàng)造美馬克思說過，人是“按照美的規(guī)律來創(chuàng)造”的，并在創(chuàng)造中直觀自身。表現(xiàn)美和創(chuàng)造美并不神秘，它大量地存在于生活實踐之中，例如美化學習、生活環(huán)境，在與人交往中創(chuàng)造協(xié)調(diào)、友好、和諧的人際關系，在生活中表現(xiàn)出良好的文明行為和高尚的精神風貌等。然而，作為語文教學表現(xiàn)美和創(chuàng)造美更大量集中地體現(xiàn)在文學藝術活動之中。表現(xiàn)為：1、有寫作各類文章，尤其是寫作各類文學因素較強的文章的能力。中學階段，主要是運用模仿進行寫作，在內(nèi)容和形式一致的基礎上，力求創(chuàng)作出形

8、式優(yōu)美的作品來。2、有創(chuàng)造性閱讀能力，語言藝術的形象不是直觀性的視覺形象，閱讀時要進行審美再創(chuàng)造，只有再創(chuàng)造才能真正體驗到語言背后所蘊含的內(nèi)容。3、具有演說能力。語文課程標準對中學生有“能作有準備的演說”，“能在一定的會議上即席發(fā)言”的要求。演說是表現(xiàn)美，有表情地傳神地讀出文中內(nèi)容的情感，是一種美的創(chuàng)造，演說時儀表美、手勢美、節(jié)奏美等，更是一種美的創(chuàng)造。三、實施審美教育的方法（一）建立師生共同的情感場審美化的語文教學應該流動著豐富熱烈的教與學的良好情感，還要流動著課文所具有的豐富情感，讓課文的情感既感染教師又感染學生，然后教師學生互相感染形成一個流動著熱烈、濃郁、良性情感的情感場。語文教學應能

9、夠喚起學生對課文情感的體驗，讓學生感受到課文的各種情感，這就是要求老師不能僅僅能用理性分析的方法來進行語文教學，它不應該成為語文知識的冷靜，甚至冷漠的介紹，更不應該成為冷漠而強硬的技藝訓練，它應該成為流動著熱烈的教學情、學習情和各種豐富細膩情感的情感場，在這個情感場中，既有老師對自己職業(yè)、對自己學生、對自己語文課的熱愛，更有教師自己被課文感染后，又融入了自己情感體驗的各種情感表現(xiàn)，同時也有被教師和課文所喚起的學生的情感在這個情感場中，師生之間交流著種種熱情，老師的教學熱情、學生的學習熱情，互相影響，互相促進，使教學中充滿著教與學的成就感、滿足感，欣賞快樂，高峰體驗等高級審美情感。（二）挖掘學生

10、的審美情感學生的審美情感不會自發(fā)形成，它必須通過教師的正確引導來實現(xiàn)，這就需要教師在教學前要制定明確的教學目標，借助課文本身的語言和自己語言修養(yǎng)，通過滲透融化的方法，把美感教育導入課堂教學的各個環(huán)節(jié)。一篇好的文章總會有其獨具的藝術魅力給人帶來美的享受，審美教育的第一步就是培養(yǎng)學生感受美的因素，并加以整理，然后把整理出來的內(nèi)容按一定的方式貫穿到授課中去，引導學生感受美。授課時，按照預先的設計，依次向學生展示課文中美的語言、美的意境、美的情感，以此感染學生，使學生通過想像，理解得到美的體驗，豐富美的情感。例如教學老舍的五月的青島，就須引導學生感受課文優(yōu)美的語文。課文寫白花，是“似綠枝上掛了一層春雪

11、”。將初發(fā)的花朵的潔白、繁密寫得惟妙惟肖。我們看他寫藤蘿，則是“往往順著墻把花穗兒懸在院外，散出一街的香氣”，“順”、“懸”、“散”，這三個動詞都是慢節(jié)奏的它把藤蘿生長的特征，花穗兒開放的姿態(tài)，香氣彌漫的情景，寫得活靈活現(xiàn)。寫味覺，則是“街上的花香與海上的咸味混到一處，浪漾在空中”將濃烈的花香與咸澀的海味這些看不見摸不著的東西，形象地描述為可見可感的蕩漾的“浪”，好似歷歷在目，寫綠更是細致入微，“鮮綠、淺綠、深綠、黃綠、灰綠”，不光將綠的層次表現(xiàn)得很分明，其中的“灰綠”，更是鮮為人知，絕少描摹，不能不叫人贊嘆作者語言的精美，講讀時如能抓住這些美的詞句，引導學生理解，激發(fā)學生的想象，讓學生欣賞、

12、體會、從形體、感受、色彩上去指導學生感知形象，并進而讓學生感受到美。（三）分析美的情境，指導學生鑒賞美中學生特別是初中學生，有特殊的年齡特征，此時，他們的性格沒有定型，對問題的看法往往失之偏頗，審美能力也處于發(fā)展變化過程中，他們對周圍的新事物充滿了強烈的好奇，抽象的思維能力還不健全，分析問題的能力也不強，容易被表面的東西所迷惑，所以常常忽略很多美好的東西，對較高層次的美難以體味，甚至美丑不分。這就要求通過讓學生合作的引導探究具體的分析來揭示課文中美的內(nèi)涵，引導學生透過現(xiàn)象，鑒賞美。例如朱自清的背影就應在分析作品的思想內(nèi)容和寫作特點的基礎上幫助學生鑒賞美。父親的背影“肥胖的，戴著黑布小帽，穿著黑

13、布大馬褂，深色棉袍蹣跚地走”當他爬上那邊月臺時，“他用兩手攀著上面，兩腳向上收縮，肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。對課文中的這些描寫，學生缺乏鑒賞能力，他們不能理解，這樣的“背影”為什么會令作者感到難忘，使作者無比感傷？針對這種情況就應該抓住“在特定的背景下展示父親的背影”這一寫作特點，啟發(fā)學生思考：父親的背影是怎樣被引到我們讀者面前的？通過看書，自然可以知道父親的背影出現(xiàn)在這樣一個特定的環(huán)境下：“祖母死了，父親的差使也卸了”，真是“禍不單行”，只好“變賣典當”，“還了虧空”，又借錢辦了祖母的喪事，這時“家中的光景很是慘淡”，父子二人為了謀事糊口和讀書尋求出路，不得不在車站依依惜別，臨走

14、時，年老的父親怕兒子長途口渴，不辭辛苦，不顧體態(tài)肥胖，步履艱難，蹣跚地穿過鐵路，爬上月臺為兒子買水果，在這種情況下，父親那“肥胖的，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂”的背影給作者留下了極其深刻的印象，在這里正是用他沉重遲緩的筆調(diào)表現(xiàn)父親對兒子的一片愛心，同時表達了作者的感情，思想上產(chǎn)生了共鳴，欣賞到課文深層次的美。這樣將傳授知識和審美教育融為一體，提高了他們對美的鑒賞能力，陶冶了他們的審美感和審美趣味。（四）引導學生創(chuàng)造美創(chuàng)造美是審美教育一個更高的境界，中學生不僅要有感知美，鑒賞美的能力，同樣在老師的悉心指導下也能有創(chuàng)造美的能力，表情朗讀和作文練習是實現(xiàn)創(chuàng)造美的兩條途徑。1、表情朗讀美感的一個突出

15、的特征就是美的直覺感，人們的審美感官，主要是視覺和聽覺，語文教學中的文學作品作為語言的藝術，讓學生感受美的基本形式應當是有表情地朗讀課文，它是中學生所喜愛的一種活動，它既是一種欣賞過程，也是一種再創(chuàng)造過程。教師通過有表情地朗讀，展示文學作品的語言美、意境美、人格美；學生憑聽覺去感受這些美。成功地朗讀，能把學生帶進作品所設置的氛圍中，使學生深切地去感受，去體驗，這樣給學生帶來的理解是深刻的，記憶是持久的，這種方式特別適合優(yōu)美的散文和詩歌，朗讀時最好配上音樂。對于那些語言較深的課文僅靠朗讀，不易引起美感，應當輔以語言的描繪。例如，朗讀余光中的鄉(xiāng)愁詩，首先可以讓學生討論“怎樣朗讀才能更充分地表達詩人

16、的感情？”讓學生結合例句來談體會，再試讀評議，之后再伴著悠揚而凄美的音樂進行聲情并茂的朗讀。讓讀者仿佛置身于課文的意境中，將自己的感情和作者的感情交融在一起，將作品中主人公的情感態(tài)度融合到自己的生活體驗中，領會其語言的感情色彩，然后通過朗讀時的音調(diào)、姿態(tài)、表情再現(xiàn)課文中的藝術形象，引起他們強烈的情感共鳴。2、作文練習作文練習也是一種創(chuàng)造美的活動，教師平時應提醒學生觀察生活中美的事物，體會生活中美的情感，留意生活中美的形象。例如，以“親情”為話題的作文練習，可以讓學生說說生活中的哪些細節(jié)讓你感受到了親情。學生的回答肯定會五花八門，然后讓他們自己篩選感受最深的，親身經(jīng)歷的，并比較新穎的題材，讓學生

17、在構思立意，謀篇布局，遣詞造句將生活中的這些美再現(xiàn)于自己的習作中，從而逐步地培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。（1）要引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)美。美源于生活，因此創(chuàng)造美離不開對生活的觀察。要使學生寫好作文，最重要的前提就是要教學生學會細心觀察生活，盡量去發(fā)現(xiàn)啼天哭地的美的因素，并將這些素材記錄下來，多方面進行整理歸類，這就是常說的積累素材階段。（2）要引導學生在作文中進行美的想象。神奇的美的想象能力為學生提供創(chuàng)造美的靈感和激情，如果學生能把獲取的五光十色的表象素材，放進申請加入熔爐里去冶煉、重組、創(chuàng)新，就能創(chuàng)造出栩栩如生的藝術形象來。（3）要引導學生正確駕馭美的語言。盡管你發(fā)現(xiàn)了美，盡管你的美豐富多彩，但最終還是要靠美的語言表達出來。如果學生的語言表達能力差，創(chuàng)造美的活動就是一句紙上談兵的空話，因此語文教師必須花大力氣培養(yǎng)和提高學生駕馭語言的能力，只有這樣，才能寫出好的作品來。總之，在語文教學中滲透審美教育，是課程教學目標不可或缺的組成成分，是加強德育滲透，提高學生素質(zhì)的必要舉措，而語文學科內(nèi)容豐富多彩，有開掘不盡的審美資源，對學生進行審美教育有著得天獨厚的有利條件。只要我們每個語文教師具備濃厚的審美意識，樹立正確的審美觀，創(chuàng)設適宜的審美情境，調(diào)動學生的審美情