淺談小學(xué)“生命世界”科學(xué)概念建構(gòu)策略

1、淺談小學(xué)“生命世界”科學(xué)概念建構(gòu)策略 “學(xué)科學(xué)意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中修正、拓展自己觀念，而不是記住事實(shí)性的信息和定義?！保ㄕ匀耸侨绾螌W(xué)習(xí)的）所以小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不僅是科學(xué)知識(shí)和科學(xué)課中概念的理解和儲(chǔ)備，更應(yīng)是修正、拓展自己觀念的過程。從這一層面上理解，科學(xué)課的教學(xué)，就是改變學(xué)生的初始概念（前概念）、建構(gòu)科學(xué)概念的過程?？茖W(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一的“生命世界”，由于其豐富多彩，融入學(xué)生生活，為小學(xué)生提供了諸多培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)和可能。兒童對(duì)神奇的生命世界表現(xiàn)出來的好奇和神秘是與生俱來的，科學(xué)課就是要使他們對(duì)生命世界的好奇心得以細(xì)心呵護(hù)，促使他們從對(duì)生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識(shí)向本質(zhì)認(rèn)識(shí)發(fā)展，積極引導(dǎo)他們關(guān)

2、注生命，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展?？晌覀?cè)谏茖W(xué)教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)概念建構(gòu)過程和規(guī)律了解不夠而缺乏有效的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在生命科學(xué)概念的建構(gòu)過程中出現(xiàn)許多困難，達(dá)不到科學(xué)概念教學(xué)“修正、拓展自己觀念”的目標(biāo)。生命科學(xué)的概念建構(gòu)有著科學(xué)課概念教學(xué)的共性，也有其個(gè)性。生命科學(xué)探究的是活生生的生命世界，有些生命世界科學(xué)概念的建構(gòu)可能需要幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)。本文試從一些生命科學(xué)的典型案例探討小學(xué)科學(xué)“生命世界”科學(xué)概念建構(gòu)的過程和要點(diǎn)。（一）建構(gòu)概念的基礎(chǔ)：清晰學(xué)生前概念。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論告訴我們，兒童的學(xué)習(xí)過程，也就是其“最近發(fā)展區(qū)”不斷上升的過程。這一理論給我們的啟示之一

3、是科學(xué)課上幫助學(xué)生建立的概念，要和學(xué)生原有的真實(shí)想法相互作用建立起聯(lián)系。清晰學(xué)生的前概念也是小學(xué)生重新建構(gòu)科學(xué)概念，展開科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了達(dá)到此目的，我們可以利用訪談、調(diào)查、繪圖、解釋等多種行之有效的方法獲悉學(xué)生前概念。例如訪談。訪談就是研究性交談，是以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)搜集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。訪談研究法的優(yōu)點(diǎn)是非常容易和方便可行，具有較好的靈活性和適應(yīng)性，如能引導(dǎo)深入交談可獲得可靠有效的資料。該活動(dòng)一般放在導(dǎo)課或者單元起始環(huán)節(jié)?！景咐糠N子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）師：植物的一生是從種子發(fā)芽開始的，種子發(fā)芽需要哪些條件？生: 需要澆水。生：需

4、要合適的溫度。生：需要陽(yáng)光。生：需要一定的養(yǎng)料。生：需要土壤。關(guān)于種子發(fā)芽需要的條件學(xué)生多少會(huì)知道一些。但是不管對(duì)還是錯(cuò)，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)的啟示。教師通過師生談話的形式，知道了學(xué)生的基礎(chǔ)，暴露了學(xué)生對(duì)“種子發(fā)芽條件”的前概念（其中有生活經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，有知識(shí)儲(chǔ)備的應(yīng)用），不管是正確的，還是錯(cuò)誤的前概念，都將成為我們科學(xué)教學(xué)的起始點(diǎn)。在幾個(gè)班的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會(huì)把土壤和養(yǎng)料作為種子發(fā)芽的條件，究其原因，學(xué)生的前概念中把種子發(fā)芽和植物生長(zhǎng)需要的條件相互關(guān)聯(lián)，為此在后續(xù)的教學(xué)中，著重要剔除。（二）建構(gòu)概念的節(jié)點(diǎn)：架設(shè)“腳手架”科學(xué)概念的發(fā)展來源于科學(xué)探究活動(dòng)的全過程。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)

5、”的理論告訴我們，教師的任務(wù)在于思考如何在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)對(duì)兒童學(xué)習(xí)給予恰到好處的幫助和支持，這就是搭建“腳手架”。學(xué)生還是學(xué)生，他們的初始概念具有固定性，思維具有韌性，所以，在初始概念到科學(xué)概念的發(fā)展道路上，需要教師搭建“腳手架”。這是科學(xué)課有效教學(xué)的需要，更是學(xué)生科學(xué)概念發(fā)展的關(guān)鍵所在。策略一：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)概念本質(zhì)的達(dá)成。概念的提煉需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，多應(yīng)用求同思維，而不是發(fā)散思維。多問一些有什么共同的地方，而不是不同的地方?！景咐看髽浜托〔荼菊n設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是認(rèn)識(shí)一些周圍常見的小草，選擇一種小草進(jìn)行觀察，用畫簡(jiǎn)圖的方式進(jìn)行描述記錄；第二個(gè)活動(dòng)是比較大樹與小草的相

6、同和不同，此項(xiàng)活動(dòng)可以在課堂上進(jìn)行；第三個(gè)活動(dòng)是利用維恩圖整理比較的結(jié)果，揭示大樹和小草的共同特點(diǎn)，指向生命體的特征。“我們認(rèn)識(shí)了狗尾草，也認(rèn)識(shí)了其它一些草（課件出示草圖），為什么我們把這些植物都稱為草，你認(rèn)為，草有哪些共同的地方？”問題顯得精煉而集中，舍棄了教材中尋找草不同點(diǎn)的要求，因?yàn)閷ふ夜餐c(diǎn)，更能夠發(fā)現(xiàn)草的本質(zhì)特征。策略二：材料的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和結(jié)構(gòu)性。材料的種類和組合以及交給孩子們的次序就是材料的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是孩子們將材料與科學(xué)問題、教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的橋梁，是將發(fā)散思維轉(zhuǎn)化為聚合思維的向?qū)?。【案例】?dòng)物的卵本課教學(xué)重難點(diǎn)：觀察雞蛋的外、內(nèi)部構(gòu)造和作用；打開雞蛋，觀察雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其對(duì)

7、生命的意義。由于小學(xué)生對(duì)雞蛋太熟悉，又充滿好奇，因此許多教師在上動(dòng)物的卵一課時(shí)經(jīng)常由于課堂秩序的混亂影響學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)。通過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為精心設(shè)計(jì)材料及展示時(shí)機(jī)可以有效解決課堂秩序問題，并能通過材料隱含的信息幫助學(xué)生建構(gòu)“動(dòng)物卵的生命特征”的科學(xué)概念。具體操作如下：一是設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的材料。教師為每組學(xué)生提供了2只有胚的雞蛋、2只放大鏡、1個(gè)手電筒、1套培養(yǎng)皿、半個(gè)熟雞蛋等材料。二是科學(xué)設(shè)計(jì)材料呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。為了學(xué)生探究活動(dòng)的有序化與層次感，我們分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，第一環(huán)節(jié)先提供生雞蛋，啟發(fā)學(xué)生用肉眼觀察雞蛋外殼的生命特征，而后依據(jù)學(xué)生的探究進(jìn)展適時(shí)提供放大鏡等材料；第二個(gè)環(huán)節(jié)適時(shí)提供培養(yǎng)皿和熟

8、雞蛋，以幫助學(xué)生觀察和對(duì)比。這樣就提高了學(xué)生的觀察效率，促使學(xué)生的思維逐步深入，最終形成了科學(xué)概念。材料引起活動(dòng)，活動(dòng)發(fā)展思維。本課中，教師為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念，通過有結(jié)構(gòu)的材料，有序呈現(xiàn)，通過教師不斷的引導(dǎo)，一步一步改變著學(xué)生的初始概念。策略三：數(shù)據(jù)的提升應(yīng)把握概念發(fā)展的方向。【案例】花、果實(shí)和種子小心剝開一個(gè)快要成熟的油菜的果實(shí)，觀察里面的油菜種子，數(shù)數(shù)一個(gè)油菜果莢里有多少粒種子，交流我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)的問題。數(shù)種子的意義在哪里，數(shù)據(jù)怎么處理。我們?cè)O(shè)計(jì)了如下表格：油菜莢種子數(shù)量統(tǒng)計(jì)表（組號(hào) ）1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 2

9、0（顆）說明：在對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)上，畫一個(gè)方框。分析一下，小組內(nèi)的油菜莢里有多少種子。將各小組的統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)再匯總，形成全班的統(tǒng)計(jì)表。這樣做的目的在于分析全班種子的正態(tài)分布曲線。在運(yùn)用表格整理實(shí)驗(yàn)信息的過程中，我們特別注重：一是數(shù)據(jù)的科學(xué)利用，在引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)不僅要統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)的數(shù)據(jù)，還要橫向比較其他同做本實(shí)驗(yàn)的小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；二是數(shù)據(jù)的有效提煉，在保證數(shù)據(jù)來源科學(xué)性的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：數(shù)據(jù)告訴我們什么？數(shù)據(jù)對(duì)我們的結(jié)論起著什么作用？幫助學(xué)生在對(duì)數(shù)據(jù)的分析與提煉中領(lǐng)悟科學(xué)概念油菜莢里的種子分布是有規(guī)律的。（三）建構(gòu)概念的載體：設(shè)計(jì)有效的探究活動(dòng)?？茖W(xué)課以探究為核心，科學(xué)探究是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)構(gòu)成的

10、?；顒?dòng)是建構(gòu)科學(xué)概念的載體。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮在概念主題下的活動(dòng)板塊及每個(gè)活動(dòng)承載的概念內(nèi)涵。策略一：有機(jī)形成概念鏈。幾個(gè)活動(dòng)形成一條活動(dòng)鏈，幾個(gè)活動(dòng)形成的概念形成一條概念鏈。一些大的概念是由多個(gè)小的概念組合形成的。概念鏈將這些活動(dòng)和概念有機(jī)的連接。這樣，學(xué)生的活動(dòng)就緊緊圍繞本課的概念主題而展開?！景咐肯嗝哺鳟惖奈覀兘滩挠腥齻€(gè)活動(dòng)?！坝^察我們的不同”以周圍的同學(xué)為觀察對(duì)象，選擇幾個(gè)自己感興趣的相貌特征，認(rèn)真地觀察一下，看看他們到底有什么不同？“做一次班級(jí)相貌普查”將觀察的范圍擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí)，將觀察的對(duì)象聚焦到幾種相貌特征，我們又會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？如果我們將眼皮描述為相貌特征，那么我們就

11、將單眼皮、雙眼皮描述為眼皮這個(gè)相貌特征表現(xiàn)出的不同性狀。人與人某一個(gè)相貌特征不同，就是說這個(gè)相貌特征表現(xiàn)的性狀不同。通過班級(jí)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)相貌特征表現(xiàn)出的不同性狀是有限的，比如眼皮一般來說表現(xiàn)為單眼皮和雙眼皮兩種性狀，有了這樣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們開始質(zhì)疑“我們的相貌是唯一的嗎？”將各種相貌特征的不同性狀組合起來他們就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)了。經(jīng)歷了這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)找不到兩個(gè)完全相同的人的原因。由此也可以推想到找不到兩個(gè)完全相同的生物的原因。本課教學(xué)緊緊圍繞2條主線：探索的群體不斷擴(kuò)大；探索的目標(biāo)越來越細(xì)。通過引入數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)，建構(gòu)科學(xué)概念。對(duì)于這類課文的教學(xué)，教師要充分研讀教材，把握教材

12、的結(jié)構(gòu)。對(duì)于每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要設(shè)計(jì)到位：強(qiáng)化活動(dòng)質(zhì)量，提煉活動(dòng)蘊(yùn)含的科學(xué)概念。否則極易走過場(chǎng)。策略二：注重體驗(yàn)。生命科學(xué)概念的建立一定要建立在親自動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上。種植鳳仙花，飼養(yǎng)蝸牛、蠶寶寶。沒有這些真實(shí)的體驗(yàn)，很難發(fā)展科學(xué)概念。例如鳳仙花種植，通過課前談話發(fā)現(xiàn)學(xué)生都通過種種方式種過一些植物如水仙花、吊蘭、蘭花；甚至在家里還種植過蔥。學(xué)生的活動(dòng)單一的，興趣也是非常短暫的。他們的目標(biāo)無非就是好玩。鳳仙花的種植，將引領(lǐng)學(xué)生觀察綠色開花植物的生長(zhǎng)發(fā)育歷程，發(fā)現(xiàn)其生長(zhǎng)變化規(guī)律。知道綠色開花植物的生長(zhǎng)經(jīng)歷：“種子萌發(fā)”“幼苗生長(zhǎng)”“開花結(jié)果”這樣的生命周期，同時(shí)伴隨生長(zhǎng)過程，指導(dǎo)學(xué)生研究主要器官根、莖

13、、葉功能，初步認(rèn)識(shí)植物體都有維持其生存的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)與功能是緊密聯(lián)系在一起的。鳳仙花生命周期的觀察歷程至少3個(gè)月，這三個(gè)月中不但要培養(yǎng)學(xué)生的觀察記錄的習(xí)慣和能力，更重要的是信心與恒心的培養(yǎng)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是豐富的觀察、記錄、交流；興趣是持久的至少3各月甚至更長(zhǎng)，體驗(yàn)更是深刻的，這和物質(zhì)世界的體驗(yàn)是有區(qū)別的。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)還有很多，例如飼養(yǎng)蠶寶寶、蝸牛、蚯蚓、螞蟻等活動(dòng)。策略三：強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)。生命科學(xué)的實(shí)驗(yàn)不同于其它的實(shí)驗(yàn)，物質(zhì)世界無論從時(shí)間和空間上來看往往是靜態(tài)的觀察實(shí)驗(yàn)較多，而生命世界則更多的在于動(dòng)態(tài)的觀察。生命世界的研究中，觀察較多，而實(shí)驗(yàn)較少。盡管實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較少，我們還是要精心設(shè)計(jì)。例如五上蚯

14、蚓的選擇。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的過程與方法技能，如觀察、記錄、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)等。在本單元中，他們將通過研究生物與環(huán)境的關(guān)系，掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的探究技能，加強(qiáng)運(yùn)用數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋的能力。本課通過對(duì)蚯蚓與環(huán)境的研究，認(rèn)識(shí)動(dòng)物與無生命環(huán)境的關(guān)系，了解動(dòng)物是會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的。在這節(jié)課中，學(xué)生通將過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件。學(xué)生將經(jīng)歷兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是把蚯蚓放入半邊明半邊暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，盒子里的溫度、濕度條件都一樣，只有光的條件不一樣。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是把蚯蚓放在干土和濕土之間，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，只有土的干濕條件不同，其

15、他條件都相同。通過以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)蚯蚓需要黑暗、潮濕的環(huán)境。本課的實(shí)驗(yàn)操作還是比較簡(jiǎn)單的，重點(diǎn)與難點(diǎn)還是在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，尤其是對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，變量的控制，是教師引領(lǐng)的重點(diǎn)。教師尤其要強(qiáng)化。學(xué)生科學(xué)概念拓展需要大量事實(shí)為支撐，所以本課中實(shí)驗(yàn)材料的也要學(xué)生自己準(zhǔn)備。這需要強(qiáng)化。實(shí)驗(yàn)操作中，盡可能要請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手操作，這也是要強(qiáng)化的地方。由于材料是學(xué)生自己準(zhǔn)備的，一定要在實(shí)驗(yàn)后將蚯蚓放回家，這是人文性教育的地方，更需要強(qiáng)化。策略四：概念圖和圖表的使用概念圖和圖表在小學(xué)生命科學(xué)里面用的較多的一種建構(gòu)科學(xué)概念的策略。維恩圖對(duì)于比較生命體的共同點(diǎn)，找出生命世界的核心本質(zhì)起到了很好的作用。網(wǎng)狀圖的

16、使用，更使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到無關(guān)事物之間的相關(guān)聯(lián)系，發(fā)展科學(xué)概念。例如三上年級(jí)植物單元和動(dòng)物單元對(duì)維恩圖的廣泛利用，四上我們的身體單元對(duì)網(wǎng)狀圖的廣泛使用。我們來看一下，六下第一單元微小世界中用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）用顯微鏡觀察身邊的生命世界（二）是如何利用顯微鏡等實(shí)驗(yàn)工具和探究方法來修正和拓展學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建細(xì)胞概念的。師：觀察橡樹皮死亡細(xì)胞圖，你對(duì)細(xì)胞了解多少？填入記錄單中的氣泡圖（概念圖一）很小，肉眼看不到細(xì)胞作用動(dòng)物由細(xì)胞組成紅細(xì)胞、白細(xì)胞植物由細(xì)胞組成細(xì)胞（圖一）很小，肉眼看不到細(xì)胞作用動(dòng)物由細(xì)胞組成紅細(xì)胞、白細(xì)胞植物由細(xì)胞組成細(xì)胞洋蔥表皮細(xì)胞洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)細(xì)胞里有細(xì)胞器圖一

17、是學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的前概念的表達(dá)，對(duì)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、作用、類別學(xué)生的前概念是空白和模糊的，這需要教師幫助學(xué)生修正和拓展。通過用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一），用顯微鏡來觀察洋蔥表皮細(xì)胞，學(xué)生的科學(xué)概念進(jìn)一步拓展到洋蔥表皮上的一個(gè)個(gè)小房間似的結(jié)構(gòu)是洋蔥的細(xì)胞。進(jìn)而拓展到洋蔥表皮細(xì)胞里一個(gè)大液泡是細(xì)胞器。（概念圖二）（圖二）很小，肉眼看不到細(xì)胞學(xué)說細(xì)胞對(duì)生命體作用生命體由細(xì)胞組成細(xì)胞遺傳作用光合作用植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)洋蔥表皮細(xì)胞葉表皮細(xì)胞洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)細(xì)胞里有細(xì)胞器有葉綠體苔蘚類植物細(xì)胞動(dòng)物細(xì)胞血液細(xì)胞口腔上皮細(xì)胞運(yùn)輸作用構(gòu)成生物基本單位保護(hù)作用用顯微鏡觀察三大發(fā)現(xiàn)之一通過用顯微鏡觀察身邊的生命世界（二）的學(xué)習(xí)

18、，概念圖發(fā)生了一些變化，對(duì)細(xì)胞概念進(jìn)一步修正和拓展。（圖三）概念圖就這樣不斷引領(lǐng)學(xué)生的對(duì)于細(xì)胞科學(xué)概念不斷修正修正和拓展。（四）建構(gòu)概念的評(píng)估：運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法?；凇翱茖W(xué)概念”的探究教學(xué)，學(xué)生是否成功建構(gòu)了科學(xué)概念，達(dá)到了什么程度的概念，是檢驗(yàn)教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師反思自己教學(xué)過程的指標(biāo)。評(píng)價(jià)的方法很多，有情境解釋、科學(xué)觀察報(bào)告、試卷、課后自我小結(jié)等等。【案例】問卷調(diào)查植物的一生。本單元我們通過單元前測(cè)問卷對(duì)學(xué)生的科學(xué)前概念作了詳細(xì)的了解，單元教學(xué)結(jié)束后，我們又用單元前測(cè)問卷對(duì)學(xué)生的科學(xué)概念進(jìn)行一次調(diào)查。結(jié)果表明86%學(xué)生能基本清楚鳳仙花生長(zhǎng)過程中的典型特征，對(duì)“子葉”的正確認(rèn)識(shí)也從原來的5%提高到65%，其中對(duì)于部分子葉在果實(shí)成熟時(shí)還長(zhǎng)在植株上的現(xiàn)象，學(xué)生也能實(shí)事求是地記錄，而不是人云亦云。最令人欣喜的是在學(xué)生“漫談”鳳仙花知識(shí)時(shí)，可以看出學(xué)生已把握了植物生長(zhǎng)的基本規(guī)律：“鳳仙花約一星期出土發(fā)芽；鳳仙花的莖越長(zhǎng)越粗，越長(zhǎng)越紅；鳳仙花的子葉只有兩片；鳳仙花開花后就不長(zhǎng)高了，要結(jié)果了；鳳仙花的果實(shí)碰一下就會(huì)爆炸開來，有許多種子；”。當(dāng)然，在總結(jié)分析過程中我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題。比如關(guān)于“胚根、胚芽”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生難以通過種植過程中觀察發(fā)現(xiàn)。還比如對(duì)于“子葉”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)子葉在植物生長(zhǎng)過程中會(huì)枯萎脫落的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)少數(shù)子葉并沒有脫落的現(xiàn)象，教師