校本經(jīng)驗(yàn)類(lèi)-劉東凱

1、挖掘教師自身優(yōu)勢(shì) 開(kāi)展特色校本課程2001年基礎(chǔ)教育課程改革中，最大亮點(diǎn)就是實(shí)施“三級(jí)課程管理”-即國(guó)家課程、地方課程和校本課程。校本課程文化無(wú)疑成為學(xué)校課程特色的亮點(diǎn)之一，它不僅推動(dòng)著學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，還彰顯著學(xué)校的校園文化、辦學(xué)特色和辦學(xué)理念。校本課程是一門(mén)新興課程，面對(duì)這門(mén)新課程，我和所有的老師一樣都充滿了困惑、迷茫，但為了能與老師們一同走進(jìn)課程改革，我就不斷地挖掘課程資源，不斷完善課程內(nèi)容。一、 起步思考 找準(zhǔn)問(wèn)題面對(duì)這門(mén)課程會(huì)有很多的問(wèn)題，在開(kāi)展課程時(shí)只有把問(wèn)題想透，才能找到問(wèn)題到底是什么，才能確定找到問(wèn)題的最好手段。1、 校本課程如何管理？2、 校本課程面對(duì)各門(mén)類(lèi)目標(biāo)如何制定？3、

2、校本的教師對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上的理解。4、 校本課程的教學(xué)如何設(shè)計(jì)？面對(duì)這些問(wèn)題，我們展開(kāi)了實(shí)踐。二、 確立主題 常態(tài)實(shí)施面對(duì)這門(mén)課程，沒(méi)有現(xiàn)成的教材，沒(méi)有固定的知識(shí)體系，沒(méi)有固定的組織形式，需要的是通過(guò)實(shí)踐+反思=經(jīng)驗(yàn)，做為這門(mén)學(xué)科的負(fù)責(zé)人，更需要帶領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，我校在“十二五”課題的申報(bào)中，以“校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”在哈爾濱市教育學(xué)會(huì)申報(bào)，把校本課程的研究納入到科研中，在課題研究中，我與教師們共同學(xué)習(xí)，共同琢磨，把從書(shū)中學(xué)到的理論，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，帶領(lǐng)教師們共同推進(jìn)校本課程。我校開(kāi)展校本課程最重要的是體現(xiàn)學(xué)校的特色，我們首先做到“一個(gè)轉(zhuǎn)變，二個(gè)依托”?！耙晦D(zhuǎn)變”指觀念的轉(zhuǎn)變。因?yàn)橛^念的轉(zhuǎn)

3、變是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，在進(jìn)修彭老師的培訓(xùn)中說(shuō)過(guò)特色學(xué)校的創(chuàng)建應(yīng)圍繞幾個(gè)方面：（一）要依據(jù)學(xué)校的情況確立特色目標(biāo)，還將選準(zhǔn)特色項(xiàng)目列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中。（二）在有一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神的校長(zhǎng)。（三）要有一支業(yè)務(wù)精良、素質(zhì)高的特色教師隊(duì)伍。（四）充分發(fā)揮教師的自身優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)突破口。（五）全體動(dòng)員，共同努力。因此我們學(xué)校在開(kāi)展校本課程時(shí)，又依托“兩個(gè)導(dǎo)向”。 1、以辦學(xué)理念為導(dǎo)向我們認(rèn)為，在小學(xué)打基礎(chǔ)的階段，有兩點(diǎn)是很關(guān)鍵的，一個(gè)是學(xué)業(yè)、一個(gè)是健康的身體。那么，如何從興趣出發(fā)，讓學(xué)生在完成好學(xué)業(yè)的同時(shí)，有一個(gè)健康的體魄，自信向上的良好心態(tài)，我們展開(kāi)了思考。校本課程也給學(xué)校一個(gè)廣闊的空間，使學(xué)校的辦

4、學(xué)思想進(jìn)一步得以實(shí)施。所以我們依托學(xué)校的辦學(xué)理念，“擁有健康的體魄，儒雅的氣質(zhì)，陽(yáng)光的心態(tài)”，確立了校本課程的主題-“運(yùn)動(dòng)健康、讀書(shū)成長(zhǎng)”。主題的確定需要開(kāi)設(shè)哪些門(mén)類(lèi)呢？采取什么方式呢？答案應(yīng)該在學(xué)生那里尋找。因?yàn)椤耙凰M(jìn)步的學(xué)校，它的成功就在于把學(xué)生的需求視為財(cái)富。所以，我們的第二個(gè)導(dǎo)向就是“以學(xué)生特點(diǎn)為導(dǎo)向”。 2、以學(xué)生特點(diǎn)為導(dǎo)向 圍繞校本課程“運(yùn)動(dòng)健康、讀書(shū)成長(zhǎng)”這個(gè)的主題，學(xué)校在課程的設(shè)置上充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生喜歡、樂(lè)于參與為課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為落腳點(diǎn)。我校校本課程設(shè)立兩個(gè)系列：一個(gè)是運(yùn)動(dòng)健康系列，一個(gè)是讀書(shū)成長(zhǎng)系列。在兩個(gè)系列下，我們經(jīng)過(guò)的開(kāi)發(fā)

5、、實(shí)踐、調(diào)整，再實(shí)踐，最終設(shè)置了六門(mén)課程。在運(yùn)動(dòng)健康課程系列方面，從提高學(xué)生興趣，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力，掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助、勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的角度，開(kāi)設(shè)了一項(xiàng)不受場(chǎng)地空間等的限制、近幾年全國(guó)剛剛在北京少數(shù)幾個(gè)學(xué)校中開(kāi)展民間的體育項(xiàng)目-花棍課。學(xué)校利用打花棍的基本動(dòng)作創(chuàng)編兩套花棍器械操，該項(xiàng)目參加2011年北京陽(yáng)光青少年體育達(dá)人大賽，學(xué)校獲體育達(dá)人校獎(jiǎng)。在長(zhǎng)期打花棍鍛煉過(guò)程中學(xué)生鍛煉了手臂的力量，雙手的運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)了左右腦的開(kāi)發(fā)，同時(shí)使學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力得到了充分的鍛煉。在讀書(shū)成長(zhǎng)課程系列方面，從養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀書(shū)習(xí)慣，提高讀書(shū)興趣

6、，提高交流、表達(dá)能力，解決低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不大，閱讀受限等角度，開(kāi)設(shè)了以圖文并茂的形式，不僅僅讓兒童學(xué)會(huì)閱讀，更讓兒童學(xué)會(huì)觀察、想像、推理的繪本賞析課和讀書(shū)交流課。從為學(xué)生終生發(fā)展的角度，增加學(xué)生閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生民族精神等方面考慮，開(kāi)設(shè)了古詩(shī)賞析、國(guó)學(xué)賞析、漢字書(shū)寫(xiě)。3、圍繞課程設(shè)置，規(guī)范有序?qū)嵤┪覀儏⒄照n程的要求，嚴(yán)格操作，規(guī)范上好每一門(mén)課程。編制課程實(shí)施辦法、編寫(xiě)教材、出臺(tái)評(píng)價(jià)辦法，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在動(dòng)態(tài)的管理中不斷規(guī)范校本課程的實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)教材的編寫(xiě)也提出了相關(guān)的要求。校本教材應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為主，從四個(gè)渠道挖掘教材資源：（1）自編教材

7、；（2）選編教材；（3）選用優(yōu)秀教材；（4）拓寬現(xiàn)有教材。然后進(jìn)行前期論證。最后依據(jù)課程綱要組織編寫(xiě)教材。學(xué)校撰寫(xiě)校本課程綱要從課程的背景、課程的理念、課程的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)安排、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)八個(gè)方面撰寫(xiě)。通過(guò)以上的做法，更加使教師編寫(xiě)教材的思路清晰了，本學(xué)期我校教師編寫(xiě)了校本課程有：讀書(shū)成長(zhǎng)系列。如：古詩(shī)詞誦讀、親近母語(yǔ)日有所誦漢字書(shū)寫(xiě)古詩(shī)新唱；運(yùn)動(dòng)健康系列花棍活動(dòng)課。當(dāng)校本教材編寫(xiě)完畢之后，我們從心理感到高興，付出的工作得到了成果。三、 規(guī)劃教研智慧 促教師專業(yè)成長(zhǎng) 規(guī)劃是一種計(jì)劃、一種設(shè)計(jì)、一種預(yù)設(shè)、一種想象，要想把它變成現(xiàn)實(shí)，關(guān)鍵在于落實(shí)，面對(duì)學(xué)校設(shè)置的校本課程

8、的科目，教師們提出的問(wèn)題，我時(shí)時(shí)刻刻都在想以什么形式的教研活動(dòng)能讓教師們引發(fā)智慧，促進(jìn)課程的發(fā)展呢？校本課程不同于其他學(xué)科，這門(mén)課程所體現(xiàn)的是全員性，學(xué)校的所有教師都是校本老師，大部分教師都是兼職教師，對(duì)于學(xué)校所面對(duì)的就是采取多種方式研究，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，搭建了三個(gè)平臺(tái)。1、搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái) 學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)一個(gè)人的素質(zhì)，還可以提升一個(gè)人的知識(shí)底蘊(yùn)。校本課程是一門(mén)由多學(xué)科組成的，課程的內(nèi)容涉及廣泛，信息眾多，這個(gè)學(xué)科又沒(méi)有教材，可以說(shuō)我們是外行，老師們?yōu)榱四軌蚝芎玫膭偃喂ぷ鳎鲃?dòng)充電學(xué)習(xí)，我們唯一的學(xué)習(xí)途徑就是南崗進(jìn)修的培訓(xùn)，每到周二下午彭老師組織南崗區(qū)校本課程的主管領(lǐng)導(dǎo)和教師學(xué)習(xí)，每次我都積

9、極參加都不虛此行，都能學(xué)到新的理念，新的精神?；匦：竽馨研戮駛鬟_(dá)到老師們。 2、搭建合作的平臺(tái)新的校本課程給執(zhí)教老師們以新的沖擊，也給教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。實(shí)施校本課程以后，為了使任教教師完成好教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)趥湔n中嘗試了班科任、科任組之間的聯(lián)合備課。在資源上共享與互補(bǔ)，教師們集思廣益，多角度分析，尋求可行的改進(jìn)方案。在教研過(guò)程中，學(xué)校還要求做到“三個(gè)有”，有中心發(fā)言人，有提煉的問(wèn)題，有解決方案的記錄，備課效果明顯。如在花棍教學(xué)的團(tuán)體操，我校班主任、音樂(lè)老師、體育老師就很好地進(jìn)行了合作，音樂(lè)老師負(fù)責(zé)創(chuàng)編與教授，體育老師負(fù)責(zé)組織操練，班主任老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。在校本課程的實(shí)施中，我們既充分發(fā)

10、揮教師的個(gè)人特長(zhǎng)，又積極倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作，教師間交流多了，合作多了，凝聚力也就增強(qiáng)了。從最初的研討、制定目標(biāo)到確定課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)編寫(xiě)教材，許多優(yōu)秀教師都參與其中，拓寬了對(duì)教育和教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)研究的能力，執(zhí)教能力、綜合素養(yǎng)，并積累了豐富的研究和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師們通過(guò)這個(gè)有效平臺(tái)，走內(nèi)涵發(fā)展之路，教師的專業(yè)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)得到提升。 3、搭建探索的平臺(tái)自校本課程實(shí)施以來(lái)，我們就一直不斷探索構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)都要彰顯特色，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)突出“新”、“活”、“趣”，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率的作用。目前“讀書(shū)交流課”探討出了“自讀-指導(dǎo)-積累交流”的教學(xué)模式，

11、“古詩(shī)賞析課”探索出了“讀-誦-吟-畫(huà)”的教學(xué)模式?！袄L本賞讀課”課上學(xué)生們通過(guò)閱讀觀察理解圖書(shū)畫(huà)面表達(dá)的信息，學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)行續(xù)寫(xiě)小故事，結(jié)合續(xù)寫(xiě)的小故事開(kāi)展豐富的想象，動(dòng)手繪畫(huà)出故事中的畫(huà)面，在看、寫(xiě)、想、畫(huà)的過(guò)程中使學(xué)生的閱讀能力、想象能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力得到了充分的鍛煉。探索出了“聽(tīng)一聽(tīng)-講一講-演一演-畫(huà)一畫(huà)”的教學(xué)模式?！按蚧ü髡n程”探索出“集體學(xué)習(xí)-小組練習(xí)個(gè)人創(chuàng)編-團(tuán)體表演”的教學(xué)模式。教學(xué)模式的形成，極大地提高了校本課程的課堂效率。四、特色活動(dòng) 促校本課程發(fā)展為使校本課程扎實(shí)深入地開(kāi)展，再盡短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)計(jì)的效果，我們利用各種輔助手段，營(yíng)造氛圍、增添興趣，積極推進(jìn)。（1

12、）建立展示窗口，一是班級(jí)展示，要求各班在班級(jí)門(mén)口將學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)進(jìn)步的作品進(jìn)行展示。二是全校展示，將學(xué)生的優(yōu)秀作品在校園內(nèi)展示交流（2）設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，建立學(xué)生讀書(shū)借閱制度，各班讀書(shū)管理員做好登記，定期進(jìn)行好書(shū)推薦。（3）填寫(xiě)閱讀積累卡，學(xué)校每月組織學(xué)生填寫(xiě)當(dāng)月的“閱讀積累卡”。有“本月推薦書(shū)目”“好詞好句的積累”“讀書(shū)感悟”“讀書(shū)心語(yǔ)”等內(nèi)容，由學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)或?qū)W生自制的。（4）召開(kāi)詩(shī)會(huì)活動(dòng)，利用重大節(jié)日，開(kāi)展清明詩(shī)會(huì)、端午詩(shī)會(huì)等活動(dòng)，感受民族傳統(tǒng)。（5）師生書(shū)法比賽。，每學(xué)期進(jìn)行一次硬筆書(shū)法比賽，評(píng)選出的師生優(yōu)秀作品在校內(nèi)展示。（6）古詩(shī)文誦讀比賽 學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展一次，評(píng)選“誦讀之星”由學(xué)校

13、統(tǒng)一進(jìn)行表彰。 （7）打花棍比賽，每學(xué)期舉行一次，隨著學(xué)生的進(jìn)步程度，每一屆都逐漸提高比賽難度，有個(gè)人與集體項(xiàng)目。（8）每年召開(kāi)一次讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，在讀書(shū)節(jié)期間開(kāi)展“古詩(shī)文知識(shí)競(jìng)答”、“詩(shī)詞配畫(huà)”、情景表演等小型而多樣的活動(dòng)。學(xué)校在“兩讀一寫(xiě)”課程實(shí)施中，努力做到“三統(tǒng)一、兩展示”，三統(tǒng)一，即：統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一評(píng)價(jià)。兩展示：學(xué)生的特長(zhǎng)在活動(dòng)中展示，優(yōu)秀成果在校園文化廊進(jìn)行展示。學(xué)生精美的作品、精彩動(dòng)作的圖片張貼在教學(xué)樓走廊的墻壁上，學(xué)校文化從學(xué)校制造真正成為學(xué)生創(chuàng)造。校本課程體系的建構(gòu)，豐富了課程內(nèi)容，給教師了更廣闊的課程建設(shè)空間，也給學(xué)生了個(gè)性張揚(yáng)的發(fā)展平臺(tái)，踐行了這樣的教育理念：學(xué)生可

14、能不是最精彩的，但一定有他最優(yōu)秀的一面。讓每個(gè)學(xué)生都做最好的我。五、冷靜思考、課程中仍有問(wèn)題有待于解決通過(guò)幾年的探索與實(shí)踐我們欣喜地看到，學(xué)生的特長(zhǎng)得到了培養(yǎng)，能力得到了提高，教師的特點(diǎn)得以展示，教師隊(duì)伍的整體水平得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，課程特色日漸成果，學(xué)校的辦學(xué)特色日漸形成。雖然我們做了很多努力，但目前課程實(shí)施還不成熟，還很稚嫩，在很多方面還不夠完善：1缺乏高素質(zhì)的專兼職教師隊(duì)伍。理想地說(shuō)，雖然學(xué)校的所有教師都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的指導(dǎo)教師。因?yàn)樾１菊n程廣闊性和時(shí)間的延續(xù)性，需要大量的教師和其他有關(guān)人員參與。少數(shù)專職教師是難以滿足校本課程需要的。2、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)還不盡如人意。作為新的教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)非常重要，校本課程以校為本結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念開(kāi)發(fā)的課程，并隨之社會(huì)形勢(shì)的變化而變化，仍處于舊的理念想法之中，沒(méi)有更新觀念。3、教材編寫(xiě)的還有局限性，教師的實(shí)施與課程的理念還銜接的不很理想。4、還有一些相關(guān)的課程理論與實(shí)踐問(wèn)題沒(méi)有得到很好解決，如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程、地方課程、技術(shù)課程、其他學(xué)科綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課程等課程形態(tài)，在開(kāi)發(fā)模式、實(shí)施方式、業(yè)務(wù)管理、教師配備上存在著