用好“詞語序列”這塊敲門磚

1、用好“詞語序列”這塊敲門磚詞語是構成文章的基礎部件，教師要利用詞語的內部關 系，進行多向聯(lián)系與重組，提取具有同一性的若干詞語，構建可 以整體描述的詞語序列。 然后， 教師就要引導學生品讀感悟詞語 序列，感受作者遣詞用句的精到之處，積累寫作的詞匯，使語文 閱讀教學內容豐厚，效果卓著。一、構建詞語序列，改良文本導入俗話說： “良好的開端是成功的一半。 ”有效的課堂導入不 但能及時帶領學生進入學習狀態(tài)， 更為之后的文本學習做好了鋪 墊，而構建合理的詞語序列能幫我們做到以上兩點。例如，教學景山版十一冊草原野花時，在初讀課文后， 依次呈現(xiàn)三組詞語： 1. 邂逅、蒿娥、緋紅、端詳、綻開、希冀； 2. 呼嘯

2、、倔強、繁衍、自由自在、 理直氣壯、 排山倒海； 3. 占有、 毀滅。第一組重在讓學生讀正確、流利，理解詞義。第二組重在讓 學生捕捉共同點（寫野花開得熱烈、旺盛），再思考那幾小節(jié)表 達的這個意思， 繼而過渡到下階段的學習。 第三組雖只有兩個詞， 卻是文本理解的重難點。在教學時，教師應先淡化文本情境，只 作字面含義解讀， 課結尾時再領悟體會其深意， 形成從感性到理 性的認知梯度。 這三個詞語序列的構建并非簡單疊加， 而是建立 在為閱讀教學服務的基礎上， 使教學時間更緊湊， 課堂導入更高 效。二、構建詞語序列，濃縮文本內容當下學生對文本的概括能力日趨減退， 通過各種語文訓練培 養(yǎng)學生的概括能力已經(jīng)

3、成為當務之急，而構建詞語序列就是方式 之一。教師可以羅列出文中若干舉足輕重的詞語， 引導學生在感 知文本的基礎上說說課文的主要內容。比如，教學人教版五年級故事兩則時，在自由朗讀后， 我讓他們找出每則故事中的主要人物。出示第一組為：老婦人、 詩人；第二組為：周總理、外國客人，然后讓學生選擇一組用最 簡潔的語言概括主要內容。 在明確主要人物后，學生只需思考兩 者間的關系，再自行添加少許詞句便看順利完成概括任務。這看似不經(jīng)意的引導，卻為之后的學習奠定了基礎， 因此詞語序列的 構建功不可沒。三、構建詞語序列，點亮文本朗讀我們構建合理詞語序列后， 還應引導學生理解詞語， 品讀文 本，體會情感，將與作者的

4、情緒交融點用最真情的朗讀來突顯。例如，教學人教版五年級豐碑時，教師可先出示“冰天 雪地、大冰坨、狂風呼嘯、大雪紛飛”這組詞。師：你從這組詞語中能感受到什么？生：我感受到了氣候非常惡劣。師：用你的朗讀來表現(xiàn)當時惡劣的氣候。（生朗讀。）師：幾個詞語就能看出環(huán)境是多么惡劣?。。ㄎ谋境鍪荆杭t 軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進。 嚴寒把云中山凍成了一個大冰 坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。） 帶著剛才對四個詞語的理解自由朗讀，想想你眼前出現(xiàn)了怎樣的 畫面。四、構建詞語序列，實現(xiàn)以詞解詞例如，在教學人教版五年級自己的花是讓別人看的時， 為了讓學生體會到德國街頭花之多、美，我設計了如下問題

5、：從“花團錦簇”能感受到什么？請根據(jù)“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”一句改寫為描寫“花團錦簇”?；ǘ噙€表現(xiàn)在哪里呢？（出示：花團錦簇、任何一條街、家家戶戶、 連接、花的海洋、如入山陰道上，應接不暇。）然后讓學生帶著 自己的理解，用朗讀去感受那片花海。又如，讀著“姪紫嫣紅”這個詞， 你仿佛看到了哪些顏色的 花？（出示花海圖片。）眼前的這個景象，你還能用別的詞語來 形容嗎？（詞語序列：競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、繁花似 錦、千姿百態(tài)、婀娜多姿。）我在教學中兩處運用了詞語序列以詞解詞， 第一次是為理解“花團錦簇”，感受“花之多”，結合學生的讀與悟，組合本語 段的七個詞語，構建核心

6、詞為“花多”的詞語序列。 第二組詞語 是教學情境下語言的自然迸發(fā)， 來自學生的日常積累。這些詞組 合在一起，成為對“花團錦簇、姪紫嫣紅”最生動的解讀，即我 所說的“以詞解詞”。五、構建詞語序列，縱深文本研讀文本研讀要依托詞語，牽一發(fā)而動全身的詞語在許多課文中 不止一兩個，我們要善于捕捉，有效組合，使詞語教學達到綱舉 目張的功效。例如，在教學蘇教版四年級天鵝的故事，老天鵝破冰這 一段時，我讓學生充分朗讀文本，劃出感受最深的詞語，同桌相 互交流。我將詞語歸成兩組：第一組：胸脯、冰面第二組：騰空 而起、石頭似的、撲打學習第一組時，讓學生對比體會肉身之軀與冰冷堅硬冰面 的反差，感悟老天鵝強大的精神力量

7、。 第二組則通過老天鵝的動 作、狀態(tài)來豐滿其形象。然后，再潛入文本，擴展至全文，尋找 可以歸入第一、二組的詞語若干，再次提升生的感知能力，為之 后的角色轉換“老天鵝用身體撲打冰面，這分明是雞蛋碰石頭， 自不量力??！可是這只老天鵝是不是這樣想的？你能走進老天鵝 的內心，說說它當時的想法嗎”打下了扎實基礎。由上例可見， 構建詞語序列對研讀重點語段起到了重要的作用。六、構建詞語序列，拓寬習作空間散落在課文中的大量詞語， 不但有助于文本理解，也能為學 生的練筆提供資源。在語文教學中，教師應結合課文內容，創(chuàng)設 恰當?shù)那榫?，讓學生在情境中寫話、說話，培養(yǎng)語言運用的能力。在人教版四年級古詩鄉(xiāng)村四月教學中，為了使“綠遍山 原” 一詞具象化，我適時構建兩個核心詞分別為“顏色”和“地點”的詞語序列，并提出問題：當讀到“綠遍山原”時，你的腦 海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？只有一種綠色嗎？你看到了哪些 綠色？（出示第一個詞語序列：嫩綠、淺綠、深綠、墨綠、淡綠） 你是在哪些地方看到這些綠色的呢？（出示第二個詞語序列： 山前屋后、樹梢草叢里、小溪水塘邊、田間地頭）在引導學生感知綠之層次豐富、范圍之后，課件出示：看，田野里一大片綠油油的禾苗正一個勁兒往上生長，。這是一個綠色主宰的世界，更是一個生機勃勃的世界。學生利用兩個詞語序列，擴充對“綠遍山原”的感知， 用自 己的語言表達腦海中的畫面， 既培養(yǎng)了發(fā)散性思維，