用好“詞語(yǔ)序列”這塊敲門磚

1、用好“詞語(yǔ)序列”這塊敲門磚詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)部件，教師要利用詞語(yǔ)的內(nèi)部關(guān) 系，進(jìn)行多向聯(lián)系與重組，提取具有同一性的若干詞語(yǔ)，構(gòu)建可 以整體描述的詞語(yǔ)序列。 然后， 教師就要引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟詞語(yǔ) 序列，感受作者遣詞用句的精到之處，積累寫作的詞匯，使語(yǔ)文 閱讀教學(xué)內(nèi)容豐厚，效果卓著。一、構(gòu)建詞語(yǔ)序列，改良文本導(dǎo)入俗話說(shuō)： “良好的開(kāi)端是成功的一半。 ”有效的課堂導(dǎo)入不 但能及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 更為之后的文本學(xué)習(xí)做好了鋪 墊，而構(gòu)建合理的詞語(yǔ)序列能幫我們做到以上兩點(diǎn)。例如，教學(xué)景山版十一冊(cè)草原野花時(shí)，在初讀課文后， 依次呈現(xiàn)三組詞語(yǔ)： 1. 邂逅、蒿娥、緋紅、端詳、綻開(kāi)、希冀； 2. 呼嘯

2、、倔強(qiáng)、繁衍、自由自在、 理直氣壯、 排山倒海； 3. 占有、 毀滅。第一組重在讓學(xué)生讀正確、流利，理解詞義。第二組重在讓 學(xué)生捕捉共同點(diǎn)（寫野花開(kāi)得熱烈、旺盛），再思考那幾小節(jié)表 達(dá)的這個(gè)意思， 繼而過(guò)渡到下階段的學(xué)習(xí)。 第三組雖只有兩個(gè)詞， 卻是文本理解的重難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先淡化文本情境，只 作字面含義解讀， 課結(jié)尾時(shí)再領(lǐng)悟體會(huì)其深意， 形成從感性到理 性的認(rèn)知梯度。 這三個(gè)詞語(yǔ)序列的構(gòu)建并非簡(jiǎn)單疊加， 而是建立 在為閱讀教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上， 使教學(xué)時(shí)間更緊湊， 課堂導(dǎo)入更高 效。二、構(gòu)建詞語(yǔ)序列，濃縮文本內(nèi)容當(dāng)下學(xué)生對(duì)文本的概括能力日趨減退， 通過(guò)各種語(yǔ)文訓(xùn)練培 養(yǎng)學(xué)生的概括能力已經(jīng)

3、成為當(dāng)務(wù)之急，而構(gòu)建詞語(yǔ)序列就是方式 之一。教師可以羅列出文中若干舉足輕重的詞語(yǔ)， 引導(dǎo)學(xué)生在感 知文本的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。比如，教學(xué)人教版五年級(jí)故事兩則時(shí)，在自由朗讀后， 我讓他們找出每則故事中的主要人物。出示第一組為：老婦人、 詩(shī)人；第二組為：周總理、外國(guó)客人，然后讓學(xué)生選擇一組用最 簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要內(nèi)容。 在明確主要人物后，學(xué)生只需思考兩 者間的關(guān)系，再自行添加少許詞句便看順利完成概括任務(wù)。這看似不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻為之后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)， 因此詞語(yǔ)序列的 構(gòu)建功不可沒(méi)。三、構(gòu)建詞語(yǔ)序列，點(diǎn)亮文本朗讀我們構(gòu)建合理詞語(yǔ)序列后， 還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)， 品讀文 本，體會(huì)情感，將與作者的

4、情緒交融點(diǎn)用最真情的朗讀來(lái)突顯。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)豐碑時(shí)，教師可先出示“冰天 雪地、大冰坨、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛”這組詞。師：你從這組詞語(yǔ)中能感受到什么？生：我感受到了氣候非常惡劣。師：用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)惡劣的氣候。（生朗讀。）師：幾個(gè)詞語(yǔ)就能看出環(huán)境是多么惡劣?。。ㄎ谋境鍪荆杭t 軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)。 嚴(yán)寒把云中山凍成了一個(gè)大冰 坨?？耧L(fēng)呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍。） 帶著剛才對(duì)四個(gè)詞語(yǔ)的理解自由朗讀，想想你眼前出現(xiàn)了怎樣的 畫面。四、構(gòu)建詞語(yǔ)序列，實(shí)現(xiàn)以詞解詞例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)自己的花是讓別人看的時(shí)， 為了讓學(xué)生體會(huì)到德國(guó)街頭花之多、美，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題

5、：從“花團(tuán)錦簇”能感受到什么？請(qǐng)根據(jù)“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙”一句改寫為描寫“花團(tuán)錦簇”?；ǘ噙€表現(xiàn)在哪里呢？（出示：花團(tuán)錦簇、任何一條街、家家戶戶、 連接、花的海洋、如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）然后讓學(xué)生帶著 自己的理解，用朗讀去感受那片花海。又如，讀著“姪紫嫣紅”這個(gè)詞， 你仿佛看到了哪些顏色的 花？（出示花海圖片。）眼前的這個(gè)景象，你還能用別的詞語(yǔ)來(lái) 形容嗎？（詞語(yǔ)序列：競(jìng)相開(kāi)放、爭(zhēng)奇斗艷、五彩繽紛、繁花似 錦、千姿百態(tài)、婀娜多姿。）我在教學(xué)中兩處運(yùn)用了詞語(yǔ)序列以詞解詞， 第一次是為理解“花團(tuán)錦簇”，感受“花之多”，結(jié)合學(xué)生的讀與悟，組合本語(yǔ) 段的七個(gè)詞語(yǔ)，構(gòu)建核心

6、詞為“花多”的詞語(yǔ)序列。 第二組詞語(yǔ) 是教學(xué)情境下語(yǔ)言的自然迸發(fā)， 來(lái)自學(xué)生的日常積累。這些詞組 合在一起，成為對(duì)“花團(tuán)錦簇、姪紫嫣紅”最生動(dòng)的解讀，即我 所說(shuō)的“以詞解詞”。五、構(gòu)建詞語(yǔ)序列，縱深文本研讀文本研讀要依托詞語(yǔ)，牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語(yǔ)在許多課文中 不止一兩個(gè)，我們要善于捕捉，有效組合，使詞語(yǔ)教學(xué)達(dá)到綱舉 目張的功效。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)天鵝的故事，老天鵝破冰這 一段時(shí)，我讓學(xué)生充分朗讀文本，劃出感受最深的詞語(yǔ)，同桌相 互交流。我將詞語(yǔ)歸成兩組：第一組：胸脯、冰面第二組：騰空 而起、石頭似的、撲打?qū)W習(xí)第一組時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)肉身之軀與冰冷堅(jiān)硬冰面 的反差，感悟老天鵝強(qiáng)大的精神力量

7、。 第二組則通過(guò)老天鵝的動(dòng) 作、狀態(tài)來(lái)豐滿其形象。然后，再潛入文本，擴(kuò)展至全文，尋找 可以歸入第一、二組的詞語(yǔ)若干，再次提升生的感知能力，為之 后的角色轉(zhuǎn)換“老天鵝用身體撲打冰面，這分明是雞蛋碰石頭， 自不量力?。】墒沁@只老天鵝是不是這樣想的？你能走進(jìn)老天鵝 的內(nèi)心，說(shuō)說(shuō)它當(dāng)時(shí)的想法嗎”打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。由上例可見(jiàn)， 構(gòu)建詞語(yǔ)序列對(duì)研讀重點(diǎn)語(yǔ)段起到了重要的作用。六、構(gòu)建詞語(yǔ)序列，拓寬習(xí)作空間散落在課文中的大量詞語(yǔ)， 不但有助于文本理解，也能為學(xué) 生的練筆提供資源。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè) 恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生在情境中寫話、說(shuō)話，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在人教版四年級(jí)古詩(shī)鄉(xiāng)村四月教學(xué)中，為了使“綠遍山 原” 一詞具象化，我適時(shí)構(gòu)建兩個(gè)核心詞分別為“顏色”和“地點(diǎn)”的詞語(yǔ)序列，并提出問(wèn)題：當(dāng)讀到“綠遍山原”時(shí)，你的腦 海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？只有一種綠色嗎？你看到了哪些 綠色？（出示第一個(gè)詞語(yǔ)序列：嫩綠、淺綠、深綠、墨綠、淡綠） 你是在哪些地方看到這些綠色的呢？（出示第二個(gè)詞語(yǔ)序列： 山前屋后、樹(shù)梢草叢里、小溪水塘邊、田間地頭）在引導(dǎo)學(xué)生感知綠之層次豐富、范圍之后，課件出示：看，田野里一大片綠油油的禾苗正一個(gè)勁兒往上生長(zhǎng)，。這是一個(gè)綠色主宰的世界，更是一個(gè)生機(jī)勃勃的世界。學(xué)生利用兩個(gè)詞語(yǔ)序列，擴(kuò)充對(duì)“綠遍山原”的感知， 用自 己的語(yǔ)言表達(dá)腦海中的畫面， 既培養(yǎng)了發(fā)散性思維，