生活學生思維放飛的原動力

1、生活學生思維放飛的原動力蘇霍姆林斯基不止一次地談到 , 學生學習愿望的冷淡與消 失, 與學生在學習中的精神生活貧乏有關(guān)。 他指出: “為了使兒童 有強烈的學習興趣 , 就必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的 智力生活?！弊鳛槔蠋?, 我們應當抓住“生活”這個切入點 ,讓學 生在學習中放飛思維 , 讓他們充分體驗學習的樂趣。每一位學生 都有著創(chuàng)造的潛在能力 , 所以教師要做的是提供機會讓學生心靈 的泉水無拘無束地奔涌 ,說通俗一點 ,就是要讓學生敢想。放飛 , 意味著思想解放。而學生一旦獲得思想解放 , 他們所迸發(fā)出來的 創(chuàng)造力往往遠遠超出我們的意料。一、聯(lián)系學生的知識積累放飛 課堂學習是學生接

2、受知識 , 訓練思維的快樂天地。若教師能 營造出和諧輕松的教學氛圍 , 那么學生就能夠自由發(fā)展。例如 , 我結(jié)合學生平時的生活實際 , 每節(jié)課前先抽出一定的時間與學生 做“腦筋保健操” : 詞語接龍、演猜動作、猜謎語、古詩競背、 一分鐘笑話、電視節(jié)目交流、正反方辯論會等。同時 , 還將課文 內(nèi)容與課外生活有機融合起來 , 使每個學生的積極性、主動性和 創(chuàng)造性被充分調(diào)動起來了。 課尾幾分鐘開展“腦筋動起來”的活 動,讓學生廣開言路。比如 :學完司馬光 , 剩下時間讓學生根 據(jù)自己平時的所見所聞 , 交流其他求助方式。由“一物”知“多 物”, 由生活及課堂使教學過程成為一個開放的、無限循環(huán)的、發(fā)展

3、的過程。二、聯(lián)系學生的創(chuàng)造放飛社會生活是學生發(fā)散思維、 積累知識的理想舞臺。 從學習實 踐中我們看到 , “異想天開”就是一顆“創(chuàng)造”的種子 , 它埋在 每一個孩子的心里 , 但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心 呵護和培育下才會生根發(fā)芽 ,長大成材 ,任何疏忽都可能使它腐 爛在泥土之中。要讓學生帶著強烈的好奇心 , 時時處處有自己的 創(chuàng)造發(fā)明 , 教師就必須在學習生活中建立民主和諧的師生關(guān)系,讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的氛圍中 , 使師生雙方以對 話、包容、平等的關(guān)系相處 , 積極主動配合 , 達到和諧、融洽一致。 教師再撬動“創(chuàng)造”這根杠桿 ,把學生的思維攪動起來 , 讓學生 智慧

4、的火花四處飛濺。 這樣學生才會感到心情舒暢 ,求知欲旺盛 , 思維活躍 , 才能敢想、敢問、敢說 , 才會“躍躍欲試” ,“群體共 生效應”才有可能產(chǎn)生。 不少教師寧愿去上一堂平平淡淡的錯漏 不多的課 , 而不愿去上一堂有創(chuàng)意的耳目一新的但有可能失敗的 課。教師如此 ,學生亦然 ,自認為沒有十分把握 ,不敢回答問題 , 寧可重復別人的發(fā)言 ,也不敢冒一次風險 , 更不敢力排眾議 , 獨樹 一幟。長期下去 ,學生思維不活 ,語言不活 ,缺乏獨特的想象力 , 缺乏創(chuàng)新意識。 常言道: “仁者見仁 ,智者見智。 ”學生所處生活 環(huán)境不同 ,接受的信息量也各不相同 , 自然愛好、視野也不相同。 在學習

5、過程中 ,只有鼓勵學生敢于與眾不同 ,敢于標新立異 , 才能 廣開思路。如 : 學習我最喜歡一課后 , 鼓勵學生做小詩人 , 自 己編寫兒歌。學生根據(jù)平時的生活經(jīng)歷 , 編寫出的內(nèi)容既新奇又 有新意。老師對他們中的一些“前衛(wèi)”觀點應予以肯定 , 保護他 們的創(chuàng)造力。三、聯(lián)系出格的爭議放飛 平等、公正是學生心靈互通、陶冶情操的肥沃土壤。教師必 須充分相信每個學生都有創(chuàng)造的才能 , 尊重學生 , 師生處于一個 平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師是一名與學生平 等的參與者 , 并起著積極的引導作用。 不僅教師可以問學生 ,學生 也可以問教師。教師應以平等的心態(tài)對待每一個學生 , 對待學生 的

6、每一次提問 , 尤其應善待提問出格的學生。對出格的提問要愛 護而不排斥 , 啟發(fā)而不包辦。要鼓勵學生指正老師的錯誤或發(fā)表 與老師不同的見解 ,即使學生的批評和建議不合理、 不正確 ,甚至 讓你難堪 ,也要肯定和表揚他的積極思維和敢于懷疑的精神, 使其敢說“不”。 有時在課堂上 ,活動中 ,學生會毫不留情地指出老 師的不足 : “拼音標錯了”、 “字音讀得不準確” ;有時學生會把 自己在花池中、 草坪上、 河塘邊的“一孔之見”作為真理向你提 出 ; 有時父母的言行、小伙伴的舉動讓他們對所受的教育產(chǎn)生一 定的懷疑。孩子們的目光是誠懇的 ,是熱情的 ,生活給了他們火眼 金睛 ,給了他們思維火花的碰撞

7、和燃放。在學生提出出格的問題 時,教師一句稱贊的話 ,一個會心的微笑 , 一次輕輕的撫摸 , 無不 讓學生倍感溫暖、倍增力量、倍增信心。這濃濃的師生情誼 , 既 是一種師生友情 , 又是一種長幼親情。師生雙方只有處于平等的 地位 , 學生才能自由想象、思考 , 自由交流、談話。教師不再是單 純的給予者 , 學生也不再是單純的接受者 , 雙方敞開自己的心扉 , 互相接納 ,互相理解,平等自由。課堂上學生傾情交流 ,文思泉涌 , 其主動性便能盡情揮灑?？傊?聯(lián)系學生的生活實際 , 放飛學生的創(chuàng)造性思維 ,首先是 使學生有機會說話 , 敢于說話 , 敢于爭辯 , 無所顧忌。鳥兒高飛 , 需要廣闊高遠的天空 ,學生展現(xiàn)自我 , 則需要自由寬松的氛圍。 還 學生以“自由” , 是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。 教師應把握適當時機 , 聯(lián)系生活這個大課堂 ,給學生廣闊的發(fā)展空間 , 放飛學生的