46年級小學(xué)生孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感關(guān)系的研究畢業(yè)論文

1、本 科 畢 業(yè) 論 文論 文 題 目 ：4-6年級小學(xué)生孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感關(guān)系的研究指 導(dǎo) 老 師 ： 學(xué) 生 姓 名 ： 學(xué) 號 ： 院 系 ：網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專 業(yè) ：教育管理專業(yè)畢 業(yè) 時(shí) 間 ：2010年2月原 創(chuàng) 承 諾 書我承諾所呈交的畢業(yè)論文是本人在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我查證，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。若本論文及資料與以上承諾內(nèi)容不符，本人愿意承擔(dān)一切責(zé)任。 畢業(yè)論文作者簽名： 日期： 2010 年 2 月 1 日目 錄摘要iabstractii導(dǎo)言iii一、研究方法1（一）調(diào)查對象1（二）研究工

2、具11兒童孤獨(dú)感量表12安全感量表13兒童社交焦慮量表1（三）施測過程和數(shù)據(jù)處理1二、結(jié)果2（一）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果2（二）兒童孤獨(dú)感的差異比較2（三）兒童孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感之間的相關(guān)3（四）兒童孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的回歸分析3三、討論4（一）4-6年級小學(xué)生孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的現(xiàn)狀分析4（二）4-6年級小學(xué)生孤獨(dú)感的差異分析5（三）4-6年級小學(xué)生孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的關(guān)系分析5四、結(jié)論7五、建議7參考文獻(xiàn)8附錄10致謝詞13摘要為了探討兒童孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的現(xiàn)狀及其相互關(guān)系，采用兒童孤獨(dú)感量表、安全感量表、兒童社交焦慮量表，對307名4-6年級小學(xué)生進(jìn)行調(diào)

3、查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)孤獨(dú)感整體偏低，存在顯著的年級差異，不存在性別差異，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的差異不顯著，與母親同住與不與母親同住的兒童孤獨(dú)感存在顯著差異；(2)安全感及其各因子整體偏高，社交焦慮感及其各因子整體偏低；(3)孤獨(dú)感與安全感呈負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與社交焦慮感呈正相關(guān)，安全感與社交焦慮感呈負(fù)相關(guān)。（4）與安全感相比，社交焦慮感對孤獨(dú)感的影響程度更大。關(guān)鍵詞：4-6年級小學(xué)生 孤獨(dú)感 安全感 社交焦慮感abstractin order to explore childrens loneliness associated with security and social anxiety

4、and the status of them，307 children in 4 to 6 grades were investigated with childrens loneliness scale，security questionnaire and social anxiety scale for children. the main findings are as follows: 1) loneliness in the overall level is lower and significantly different in grades，but not different i

5、n sexs and non-only child and only child, loneliness between children living with mothers amd not liveng with mothers is significantly different. 2) security and its factors is higher and social anxiety and its factors is lower in the overall level. 3) there were negative correlation between lonelin

6、ess and security，positive correlation between loneliness and social anxiety，negative correlation between security and social anxiety. 4) compared with security, social anxiety have greater impact on loneliness.key words：children in 4 to 6 grades loneliness security social anxiety4-6年級小學(xué)生孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮

7、感關(guān)系的研究導(dǎo)言兒童正處于身體和心理發(fā)展的重要階段，其心理及人格等各方面正在不斷地發(fā)展和健全，但由于其固有的年齡特征和生理特點(diǎn)，當(dāng)他們面對紛繁復(fù)雜的世界時(shí)會存在著許多自身無法克服的心理障礙，尤其是4-6年級兒童，正處于心理發(fā)展的驟變期和人格塑造的關(guān)鍵期，了解他們在交往中的不良情緒體驗(yàn)有極其重要的意義。近年來，兒童的孤獨(dú)感越來越成為社會比較關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。peplau等把孤獨(dú)感界定為個(gè)體認(rèn)識到其期望達(dá)到的和實(shí)際達(dá)到的社交網(wǎng)絡(luò)模式存在差距而產(chǎn)生的不愉快體驗(yàn)1、2。對于兒童來講，孤獨(dú)是個(gè)體基于對自己在同伴群體中社交和友誼地位的不滿足而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、疏離和不愉快的主觀情緒體驗(yàn)，是一種消極

8、的、彌漫性的心理狀態(tài)，兒童長期處于此狀態(tài)會導(dǎo)致適應(yīng)不良3。孤獨(dú)會使人缺乏自信心，自我評價(jià)降低，進(jìn)而引發(fā)情緒障礙，并產(chǎn)生種種消極體驗(yàn)，如沮喪、失助、抑郁、煩躁、自卑、絕望等，因此孤獨(dú)極大地危害著人的心理健康。安全感是整個(gè)兒童期心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，兒童期又是安全感建立的重要時(shí)期，此時(shí)安全感建立的好壞會對其以后的心理健康和人格發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。許多心理學(xué)家，如精神分析學(xué)家弗洛伊德、人本主義精神分析學(xué)家弗洛姆、社會文化精神分析的代表霍妮、奧地利精神分析學(xué)家艾里克森、人本主義心理學(xué)家馬斯洛等對安全感都做過研究與論述4。弗洛伊德精神分析理論認(rèn)為，安全感的缺失，會導(dǎo)致焦慮和防御機(jī)制5。人本主義心理學(xué)家

9、馬斯洛認(rèn)為安全感是心理健康的同義詞，是決定心理健康的最重要的因素。我國學(xué)者黃希庭在其所編的簡明心理學(xué)辭典中指出，安全感是人在擺脫危險(xiǎn)情境或受到保護(hù)時(shí)體驗(yàn)到的情感，是維持個(gè)體與社會生存不可缺少的因素6。叢中、安莉娟則認(rèn)為，安全感是主體對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對時(shí)的有力或無力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感7、8。社交焦慮是指對某一種或多種人際處境有強(qiáng)烈的憂慮、緊張不安或恐懼的情緒反應(yīng)和回避行為9。目前國內(nèi)研究者從多個(gè)角度對社交焦慮進(jìn)行的研究取得了很大的進(jìn)展，但研究對象多指向成人及大學(xué)生群體，對兒童青少年的關(guān)注相對來說較少。青春期往往是社交焦慮的多發(fā)期和關(guān)鍵時(shí)期，但隨

10、著社會的發(fā)展和兒童生理及心理的早熟現(xiàn)象的出現(xiàn)，社交焦慮可能有低齡化和數(shù)量增長的趨勢。社交焦慮在行為上通常表現(xiàn)為：害怕與別人對視，害怕被人注視，怕自己在他人面前有丟臉的言談舉止，怕在別人面前吃飯、書寫等10，以及需要在眾人面前講話時(shí)會明顯表現(xiàn)出對情境的焦慮11，當(dāng)面臨無法避免的社會交往時(shí)，他們會盡量讓談話變得簡短、不具威脅性12，還表現(xiàn)為害怕別人的否定評價(jià)13。關(guān)于國內(nèi)兒童青少年社交焦慮感的狀況，一些學(xué)者做了調(diào)查。蔡亮亮用兒童社交焦慮量表調(diào)查1030名城市小學(xué)生的社交心理，發(fā)現(xiàn)兒童社交焦慮沒性別差異14?？椎骡鶎ι綎|省鄒城市9-12歲兒童社交焦慮進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，鄒城市兒童社交焦慮存在狀態(tài)檢出

11、率為13.74%，社交焦慮嚴(yán)重存在問題，檢出率為2.29%15。本研究采用兒童孤獨(dú)感量表、安全感量表、兒童社交焦慮量表于2009年11月對佛山市某小學(xué)4-6年級共307名兒童進(jìn)行調(diào)查。采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對結(jié)果進(jìn)行分析，探討了兒童孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的現(xiàn)狀及其相互關(guān)系，為促進(jìn)兒童心理健康成長，在小學(xué)進(jìn)行心理衛(wèi)生教育，提高家庭和學(xué)校心理健康教育質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)一、研究方法（一）調(diào)查對象本研究從佛山市某公辦小學(xué)隨機(jī)抽取4-6年級各兩個(gè)班的學(xué)生共348名作為研究對象，共發(fā)放問卷348份，實(shí)際收回有效問卷307份，有效回收率達(dá)88.2%。研究對象的基本情況分布如表1所示。表1 研究對象的基本情況變

12、量組別人數(shù)百分比年級四9831.9五9831.9六11136.2性別男16754.4女14045.6獨(dú)生子女是17757.7否13042.3生源地本地（佛山）28592.8外地227.2不與父親同住是3812.4否26987.6不與母親同住是123.9否29596.1（二）研究工具1兒童孤獨(dú)感量表（childrens loneliness scale， cls）采用asher等人編制的專用于3-6年級學(xué)生的兒童孤獨(dú)感量表16，共有24個(gè)項(xiàng)目，其中包括16個(gè)孤獨(dú)項(xiàng)目和8個(gè)關(guān)于個(gè)人愛好的插入項(xiàng)目，插入項(xiàng)目最后不計(jì)入總分。量表按5級計(jì)分，分?jǐn)?shù)范圍在l6-80分之間，如果得分低于20分，則孤獨(dú)感偏低，

13、如果得分高于40分，則孤獨(dú)感偏高，分?jǐn)?shù)越高，表明孤獨(dú)感越強(qiáng)。記入總分的16個(gè)條目的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。2安全感量表（security questionnaire，sq）此問卷是叢中、安莉娟編制的安全感量表17，共16題，由2個(gè)因子構(gòu)成：人際安全因子，共8個(gè)項(xiàng)目，主要反映的是個(gè)體對于人際交往過程中的安全體驗(yàn)；確定控制感因子，共8個(gè)項(xiàng)目，主要反映的是個(gè)體對于生活的預(yù)測和控制、確定感。采用1-5級記分法，分?jǐn)?shù)范圍在l6-80分之間，得分越高，安全感越強(qiáng)。本研究中總問卷及兩個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.83、0.69、0.76，證明該量表有較好的信度。3兒童社交焦慮量表（social anxi

14、ety scale for children，sasc）采用la greca等人編制的兒童社交焦慮量表16，涉及社交焦慮所伴發(fā)的情感、認(rèn)知及行為，包含害怕否定評價(jià)和社交回避兩大因子，共10個(gè)項(xiàng)目，采用1-3級記分法，分?jǐn)?shù)范圍在10-30分之間，間隔兩周的重測信度為0.67，總分的cronbach系數(shù)為0.76。（三）施測過程和數(shù)據(jù)處理本研究采用問卷調(diào)查法，以教學(xué)班為單位進(jìn)行集體施測，問卷負(fù)責(zé)人采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，對整個(gè)施測過程進(jìn)行監(jiān)督，要求被試獨(dú)立安靜地完成問卷。所得問卷數(shù)據(jù)全部采用spss 13.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。二、結(jié)果（一）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果 對兒童的孤獨(dú)感與安全感、

15、社交焦慮感及其各因子的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出均值和標(biāo)準(zhǔn)差，如表2所示。表2 兒童孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的狀況得分范圍m（均值）sd（標(biāo)準(zhǔn)差）孤獨(dú)感206532.2157.880安全感208055.95111.549人際安全感94029.0815.870確定控制感84026.8706.795社交焦慮感102614.9813.250害怕否定評價(jià)6169.1112.257社交回避及苦惱4115.8701.612從表2可以看出，兒童孤獨(dú)感整體偏低；安全感整體偏高，其中，人際安全感偏高，確定控制感偏高；社交焦慮感整體偏低，其中，害怕否定評價(jià)因子偏低，社交回避及苦惱因子偏低。（二）兒童孤獨(dú)感的差異比較1對

16、不同性別兒童的孤獨(dú)感總分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。表3 不同性別兒童孤獨(dú)感的t檢驗(yàn)性別m（均值）sd（標(biāo)準(zhǔn)差）tp男32.6657.8651.0920.276女31.6797.892從表3可以看出，男女生孤獨(dú)感總分比較接近，男生高于女生，但差異不顯著。2對不同年級兒童的孤獨(dú)感總分進(jìn)行t檢驗(yàn)和多重比較，結(jié)果如表4、表5所示。表4 不同年級兒童孤獨(dú)感的f檢驗(yàn)?zāi)昙塵（均值）sd（標(biāo)準(zhǔn)差）fp四年級34.7048.4548.4780.000五年級31.8277.686六年級30.3606.963表5 兒童孤獨(dú)感的年級間多重比較年級四五六四年級1.000五年級0.0091.000六年級0.0000.1

17、701.000由表4和表5可知，兒童的孤獨(dú)感存在極其顯著的年級差異，四年級兒童的孤獨(dú)感顯著高于五、六年級；五年級高于六年級，但差異不顯著。3獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女兒童孤獨(dú)感的差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表6所示。表6 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子兒童孤獨(dú)感的t檢驗(yàn)m（均值）sd（標(biāo)準(zhǔn)差）tp獨(dú)生子女32.5717.2520.9230.357非獨(dú)生子女31.7308.668由上表可看出，獨(dú)生子女的孤獨(dú)感高于非獨(dú)生子女，但不存在顯著差異。4對是否與父母長期同住的兒童孤獨(dú)感總分進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表7、表8所示。表7 是否與父住兒童孤獨(dú)感的t檢驗(yàn)不與父住m（均值）sd（標(biāo)準(zhǔn)差）tp是33.52638.139781.0960.

18、274否32.02977.84023表8 是否與母住兒童孤獨(dú)感的t檢驗(yàn)不與母住m（均值）sd（標(biāo)準(zhǔn)差）tp是36.83338.736892.0820.038否32.02717.80149從表7、表8的結(jié)果可以看出，是否與父親同住對兒童孤獨(dú)感的影響并無差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但是否與母親同住對兒童孤獨(dú)感的差異達(dá)到顯著水平。可見母親與兒童的接觸及關(guān)懷對兒童孤獨(dú)感的影響很大。（三）兒童孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感之間的相關(guān)為了探究兒童孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感之間的相關(guān)程度，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果見表9。表9 孤獨(dú)感與安全感及其各維度、社交焦慮感及其各維度之間的相關(guān)安全感人際安全感確定控制感社交焦

19、慮感害怕否定評價(jià)社交回避及苦惱孤獨(dú)感-0.369*-0.391*-0.290*0.387*0.315*0.339*安全感1.0000.897*0.925*-0.369*-0.369*-0.227*人際安全感1.0000.662*-0.338*-0.300*-0.262*確定控制感1.000-0.334*-0.367*-0.160*社交焦慮感1.0000.890*0.770*害怕否定評價(jià)1.0000.395*社交回避及苦惱1.000注：* p0.01。從表9可以看出，兒童孤獨(dú)感與安全感及其各維度、社交焦慮感及其各維度之間的相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：（1）孤獨(dú)感與各變量之間的相關(guān)系數(shù)介于0.290-0.3

20、91之間；（2）孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感三者之間存在極其顯著相關(guān)，p值均小于0.01；（3）孤獨(dú)感與安全感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.369），與社交焦慮感呈高度正相關(guān)（r=0.387）；安全感與社交焦慮感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.369）。這些結(jié)果表明孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感之間呈中度相關(guān)，各相關(guān)系數(shù)均已達(dá)到顯著水平。（四）兒童孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的回歸分析為了進(jìn)一步了解兒童孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的相關(guān)程度，以學(xué)生安全感、社交焦慮感為自變量，以孤獨(dú)感為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果見表10、表11。表10 孤獨(dú)感對安全感、社交焦慮感的回歸有效性檢驗(yàn)rr2調(diào)整的r2fp回歸模型0.4570.

21、2090.20440.1400.000從表10中可知，孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的相關(guān)系數(shù)r0.457，表明孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感之間存在顯著的相關(guān)；相關(guān)系數(shù)的平方（r square）0.209，表明安全感、社交焦慮感可以解釋孤獨(dú)感20.9的變異性?；貧w檢驗(yàn)結(jié)果（f40.140，sig.0.000）表明，這一回歸分析具有顯著的統(tǒng)計(jì)意義，即說明了在一定程度上，兒童孤獨(dú)感的差異，可以由安全感和社交焦慮感的差異水平作出解釋。表11 安全感、社交焦慮感對孤獨(dú)感的逐步回歸分析tp安全感-0.262-4.7760.000社交焦慮感0.2905.2870.000表11結(jié)果顯示，社交焦慮感的回歸系數(shù)安全感

22、的回歸系數(shù)，且兩者的值均具有顯著的統(tǒng)計(jì)意義（p都小于0.05）。這一結(jié)果說明，與安全感相比，社交焦慮感對孤獨(dú)感的影響程度更大。三、討論（一）4-6年級小學(xué)生孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的現(xiàn)狀分析從兒童孤獨(dú)感的得分均值結(jié)果表明，兒童孤獨(dú)感整體偏低。從表1可知，生源地在佛山，作為本地人在此長大的調(diào)查對象占絕大部分，并且絕大部分兒童都與父母長期居住在一起，在家里有父母和家人的關(guān)愛，在學(xué)校有同學(xué)朋友的陪伴和老師的關(guān)懷。同時(shí)，多樣化的城市文化環(huán)境也為兒童模仿獲取更多的人際技能提供條件。因此，兒童孤獨(dú)感較低。雖然本次調(diào)查結(jié)果比較樂觀，兒童孤獨(dú)感較低，但有關(guān)研究顯示兒童孤獨(dú)感的影響因素很多，如同伴關(guān)系、父母教

23、養(yǎng)方式、友誼質(zhì)量、社交地位、學(xué)習(xí)困難程度、父母文化水平、親子關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等，因此在教育中要時(shí)刻關(guān)注兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，充分發(fā)揮家庭教育、學(xué)校教育和社會教育對兒童健康成長的促進(jìn)作用。兒童的安全感及其因子得分偏高，筆者認(rèn)為原因有三個(gè)方面。第一，調(diào)查對象所在的學(xué)校是公辦學(xué)校，調(diào)查對象中有92.8%是本地人，學(xué)生就讀的穩(wěn)定性較大，流動性較小，學(xué)生不必?fù)?dān)心學(xué)校會因資金或其他問題無法辦學(xué)而要轉(zhuǎn)學(xué)，也不必?fù)?dān)心父母工作調(diào)動而必須離開周圍的朋友和同學(xué)，同時(shí)該所學(xué)校處于發(fā)達(dá)城市，對教師的要求較高，教師的素質(zhì)普遍較高，家庭教育也相對較好，師生關(guān)系、親子關(guān)系良好，因此兒童的安全感較高。第二，以精神分析學(xué)家如弗洛

24、姆、霍尼、沙利文、艾里克森等人對安全感的論述為依據(jù)，在孩子幼小的時(shí)候，父母(尤其母親)如果能夠給孩子足夠的愛，持續(xù)的、穩(wěn)定的、持之以恒、前后一致的愛，孩子就會體驗(yàn)到安全感，并延伸出對于他人及世界的信任，并且感覺到自尊、自信以及對現(xiàn)實(shí)和未來的確定感和可控制感18。在調(diào)查對象中，與父親共同生活的占87.6%，與母親共同生活的占96.1%，多數(shù)都在父母親的身邊享受親情的關(guān)愛，所以安全感較高。第三，kuar，rjaendra對家庭大小對安全感的影響做了研究，發(fā)現(xiàn)小家庭的兒童更具有安全感19。調(diào)查對象中有57.7%的兒童是獨(dú)生子女，一直享受著家長、親人無盡的愛，沒有與他人分享愛或者缺少愛的不安全感。兒童

25、的社交焦慮感及其因子得分明顯偏低，原因可能在于調(diào)查對象生活在先進(jìn)、舒適、便捷的大城市，無論是物質(zhì)方面還是精神方面都能夠得到較大的滿足，沒有來自家庭、社會等方面帶來的壓力，同時(shí)因?yàn)槟挲g尚小，也沒有過多地承受外界期望、學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)、人際關(guān)系、與親人離別等的壓力，因此社交焦慮感偏低。國內(nèi)關(guān)于兒童社交焦慮的研究有很多，比如嚴(yán)標(biāo)賓等的研究表明隨著年級升高，社交焦慮量表的害怕否定評價(jià)、社交回避及苦惱也均隨年級升高而下降，父母養(yǎng)育方式與農(nóng)村小學(xué)生的社交焦慮呈正相關(guān)9；劉勇研究了家庭結(jié)構(gòu)（離異或完整家庭)、獨(dú)生與非獨(dú)生、教養(yǎng)方式、父母文化水平等對小學(xué)生心理健康水平的影響20；另有學(xué)者研究了小學(xué)生社交焦慮的影

26、響因素有年級、健康狀況、零花錢、學(xué)習(xí)困難程度、父親教育方式、其他家人教育方式、是否為留守兒童、教師教育方式21。這些研究結(jié)果提示我們應(yīng)加強(qiáng)兒童學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和心理健康輔導(dǎo)，及時(shí)給予關(guān)心和心理疏導(dǎo)，幫助他們克服焦慮心理。（二）4-6年級小學(xué)生孤獨(dú)感的差異分析從兒童孤獨(dú)感的差異比較結(jié)果得出，兒童孤獨(dú)感得分存在顯著的年級差異，且年級越低孤獨(dú)感的發(fā)生比率越高，這與劉紅、王洪禮等3，張順、王良鋒等22的研究結(jié)果一致。本研究對年級差異的進(jìn)一步分析還表明，四年級的孤獨(dú)感與五、六年級的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而五、六年級間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此從整體上說，隨著年級的升高，小學(xué)兒童的孤獨(dú)感呈現(xiàn)下降的趨勢，到了高年

27、級就沒有明顯的孤獨(dú)差異了。但由于本研究所選的被試僅限于佛山市的一所普通小學(xué)的307名學(xué)生，這些被試能否代表全國的小學(xué)生，研究結(jié)果能否在全國推廣，還需要進(jìn)一步的研究來確定。對低年級學(xué)生而言，尚未很好地形成緊密的同伴團(tuán)體，同伴關(guān)系質(zhì)量不高，因而高孤獨(dú)發(fā)生率較高；隨著年級增高，同伴關(guān)系更為融洽，高孤獨(dú)感發(fā)生率就隨之下降。孤獨(dú)感不存在性別差異，與俞國良等23的研究結(jié)果一致，但卻與劉紅、王洪禮等3發(fā)現(xiàn)的男生的孤獨(dú)感得分高于女生且存在性別差異的結(jié)果有一定的差異。本次研究表現(xiàn)為男女生孤獨(dú)感總分比較接近，男生高于女生，這與劉紅，王洪禮等的結(jié)果相似，但不存在差異。男生孤獨(dú)感略高于女生，原因可能在于男生的同伴關(guān)系

28、不及女生的和諧和穩(wěn)定，同時(shí)女生感情相對較細(xì)膩，遇到事情更多的會傾向于傾訴，而男生更傾向于悶在心里面，表達(dá)感情的方式也相對少，而且此階段的男生也有了男孩要堅(jiān)強(qiáng)的性別信念。獨(dú)生子女的孤獨(dú)感高于非獨(dú)生子女，但差異不顯著。獨(dú)生子女因?yàn)樯钪型橄鄬^小，在家里也沒有其他同伴與之玩耍，同伴關(guān)系相對缺乏，因此孤獨(dú)感會略高于非獨(dú)生子女。對是否與父母長期同住的兒童的孤獨(dú)感總分進(jìn)行t檢驗(yàn)的結(jié)果可以看出，是否與父親同住對兒童孤獨(dú)感的影響并無差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；而是否與母親同住對兒童孤獨(dú)感的顯著差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，不與母親長期同住的兒童孤獨(dú)顯著高于與母親長期同住的兒童?？梢娔赣H與兒童的接觸及關(guān)懷對兒童孤獨(dú)感的影響很大

29、。從孩子出生開始，母親接觸孩子、了解孩子、關(guān)懷孩子、教養(yǎng)孩子的機(jī)會和責(zé)任是最多的，孩子對母親的感情最深，印象最深，因此在家庭中，母親與子女的關(guān)系，母親的表達(dá)性功能和工具性功能都比父親強(qiáng)，孩子對母親的依戀及母親在家庭中所處的地位，自然也比父親的強(qiáng)。本研究得出的孤獨(dú)感差異與已往的研究不太一致。如，周宗奎、范翠英等的研究發(fā)現(xiàn)男生的孤獨(dú)感顯著地高于女生，被拒絕兒童的孤獨(dú)感最高，其次是被忽視兒童24；石慶馨等研究得出兒童的孤獨(dú)感不存在年級差異，但存在性別差異25；劉紅、王洪禮的研究發(fā)現(xiàn)，209名小學(xué)兒童的孤獨(dú)感存在著年級、性別差異3。俞國良等的研究表明，兒童的孤獨(dú)感不存在明顯的年級和性別差異23；周宗奎

30、，趙冬梅等的研究顯示，小學(xué)高年級兒童的孤獨(dú)感存在性別差異，但不存在年級差異26。本次研究結(jié)果除了與地域、取樣范圍有關(guān)以外，還與學(xué)生自身特征有關(guān)，他們所處的環(huán)境、家庭狀況、家庭和學(xué)校教育方式、教師素質(zhì)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況等等都會影響研究結(jié)果。當(dāng)然還有很多變量的作用有待分析和探討。從本次研究可總結(jié)出，學(xué)校、家庭應(yīng)在對不同年級兒童的教育中，要采用有針對性的適當(dāng)?shù)姆绞?，多關(guān)注低年級兒童，多給予肯定性的評價(jià)，以防止兒童造成過于強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，從而影響其正常的心理發(fā)育。（三）4-6年級小學(xué)生孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的關(guān)系分析孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的相關(guān)結(jié)果表明三者之間呈中度相關(guān)，各相關(guān)系數(shù)均已達(dá)到顯著水平。

31、孤獨(dú)感與安全感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.369），安全感越高，兒童的孤獨(dú)感就會越低。眾多心理學(xué)者認(rèn)為，安全感是心理健康的基礎(chǔ)，有了安全感才能有自信，有自尊，才能與他人建立信任的人際關(guān)系，可見，安全感對孤獨(dú)感有極其重要的影響，兩者的關(guān)系十分密切。足夠的安全感能促使個(gè)體與人交往，從而減少了獨(dú)處的時(shí)間，增加與人交流的機(jī)會，個(gè)體進(jìn)而能夠更全面地認(rèn)識他人，認(rèn)識環(huán)境，認(rèn)識社會，孤獨(dú)感則會相應(yīng)減少。心理安全感能在一定程度上滿足個(gè)體的歸屬感，從而緩解兒童的孤獨(dú)感。因而，為了降低兒童的孤獨(dú)感，提高其安全感也是提高兒童孤獨(dú)感的途徑之一。有研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境等與安全感的相關(guān)很密切，嚴(yán)厲、拒絕和忽視的教養(yǎng)

32、會增加不安全感，兒童在溫暖、和睦、互助的家庭氛圍易于建立安全感家庭氛圍如果冷漠、疏遠(yuǎn)、拒絕則易使兒童產(chǎn)生恐懼和焦慮，缺乏安全感。父母婚姻質(zhì)量和教養(yǎng)方式也會直接影響兒童安全感的形成和發(fā)展。因此，提高兒童安全感，要重視家庭教育的重要性。安全感不僅受家庭的影響，很大程度上受學(xué)校、老師的影響。所以我們可以通過保持學(xué)校的穩(wěn)定性，加強(qiáng)學(xué)校的校園建設(shè)，保證一定的辦學(xué)規(guī)模，加強(qiáng)老師的專業(yè)素質(zhì)等方式來加強(qiáng)兒童安全感，讓他們感覺到一個(gè)穩(wěn)定的外部環(huán)境，讓他們更好的成為社會的健康建設(shè)者。表9的結(jié)果表明，孤獨(dú)感與社交焦慮感呈高度正相關(guān)（r=0.387），社交焦慮感越低，兒童的孤獨(dú)感就會越低。張妍等27研究發(fā)現(xiàn)社交焦慮和

33、孤獨(dú)感存在顯著正相關(guān)，與本次研究結(jié)果一致，張妍等的研究發(fā)現(xiàn)只有學(xué)業(yè)成績在兒童社交焦慮和孤獨(dú)感得分上存在主效應(yīng)，學(xué)業(yè)成績不同的學(xué)生在社交焦慮和孤獨(dú)感上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。社交焦慮感的強(qiáng)弱對個(gè)體心理健康水平的高低和孤獨(dú)感的強(qiáng)弱起著非常大的影響作用，從而會對個(gè)體的學(xué)業(yè)成績、人際交往能力、社會適應(yīng)能力、溝通學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生一定的影響，當(dāng)個(gè)體感覺自己在各方面的能力尤其在學(xué)習(xí)成績方面上處于弱勢時(shí)，難免會產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致行為退縮、自我封閉等表現(xiàn)，孤獨(dú)感也會相應(yīng)增強(qiáng)。個(gè)體的社交焦慮感越強(qiáng)則孤獨(dú)感會越強(qiáng)，因此，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)盡量避免給兒童造成過多的來自各方面的壓力，讓其順其自然地成長和發(fā)展。研究還表明，安全感

34、與社交焦慮感呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.369），楊堂英19對流動兒童安全感的研究中也發(fā)現(xiàn)安全感與焦慮性有顯著相關(guān)。一般而言，兒童擁有了安全感就敢接近別人，與人交往，并建立信任關(guān)系，從中體驗(yàn)到交往的快樂，而這會進(jìn)一步增強(qiáng)兒童與人交往的意愿，提高其社交的能力，社交焦慮感則會降低；反之，如果兒童對人缺乏安全感，那么他就不敢或不愿與別人進(jìn)行交往，或者在與別人進(jìn)行交往的過程中，兒童的安全感遭到了破壞，那么，他的社交意愿也會遭到阻抑，就會導(dǎo)致兒童容易產(chǎn)生社交焦慮感。弗洛伊德提出，當(dāng)個(gè)體所接到的刺激超過了本身控制和釋放能量的界限時(shí)，個(gè)體就會產(chǎn)生一種創(chuàng)傷感、危險(xiǎn)感，伴隨這種創(chuàng)傷感、危險(xiǎn)感出現(xiàn)的體驗(yàn)就是焦慮7。也

35、就是說，當(dāng)個(gè)體缺乏足夠的安全感時(shí)就會導(dǎo)致不安全感的產(chǎn)生，認(rèn)為世間的一切任何事物對他們來說都充滿了危險(xiǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮的體驗(yàn)。家長應(yīng)盡力滿足兒童合理的要求，減少個(gè)體的不安全感和不舒適感，避免焦慮感過多過量地產(chǎn)生。表10和表11的回歸分析結(jié)果表明，在一定程度上，兒童孤獨(dú)感的差異，可以由安全感和社交焦慮感的差異水平作出解釋。這表明，本次研究孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感的關(guān)系具有一定的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，研究結(jié)果可以為兒童的孤獨(dú)感及其影響因素提供科學(xué)性依據(jù)。兒童的安全感和社交焦慮感都能顯著地影響兒童的孤獨(dú)感，并且與安全感相比，社交焦慮感對孤獨(dú)感的影響程度更大。原因可能在于兒童隨著年級和年齡的增加，與他人接

36、觸和交流的機(jī)會顯著增加，人際關(guān)系變得日益重要。他們思想活躍、感情豐富，人際交往的需要極為強(qiáng)烈，都力圖通過人際交往獲得友誼，滿足自己物質(zhì)和精神上的需要。但外界交往結(jié)果與預(yù)期效果不一致或相差甚遠(yuǎn)時(shí)，會導(dǎo)致一部分學(xué)生心理矛盾的加劇，從而影響其交往意愿和交往技能，由此產(chǎn)生的社交焦慮感可能更直接影響著他們的孤獨(dú)感?？梢姡瑸榱吮容^全面地了解和減少兒童的孤獨(dú)體驗(yàn)，不僅要注重對安全感的培養(yǎng)和提高，更重要的是要關(guān)注兒童的社交焦慮水平，對有社交焦慮感的兒童采取行之有效的社會技能訓(xùn)練，以促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。四、結(jié)論（一）4-6年級小學(xué)生孤獨(dú)感整體偏低，安全感及其各因子整體偏高，社交焦慮感及其各因子整體偏低。（二

37、）4-6年級小學(xué)生孤獨(dú)感得分存在顯著的年級差異，不存在性別差異，表現(xiàn)為男女生孤獨(dú)感總分比較接近，男生高于女生，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的差異不顯著, 與母親同住與不與母親同住的兒童孤獨(dú)感存在顯著差異。（三）4-6年級小學(xué)生的孤獨(dú)感與安全感呈顯著的負(fù)相關(guān)，孤獨(dú)感與社交焦慮感有高度的正相關(guān)；安全感與社交焦慮感呈顯著的負(fù)相關(guān)；與安全感相比，社交焦慮感對孤獨(dú)感的影響程度更大。五、建議（一）掌握兒童孤獨(dú)感、安全感、社交焦慮感的狀況，進(jìn)而全面了解兒童心理健康素質(zhì)，促進(jìn)兒童健康快樂地學(xué)習(xí)和成長。（二）了解不同年級、不同性別、不同家庭環(huán)境的兒童的孤獨(dú)感、安全感、社交焦慮感的特征，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會教育的

38、優(yōu)勢，尤其要關(guān)注低年級兒童的孤獨(dú)感狀況。（三）重視兒童孤獨(dú)感與安全感、社交焦慮感之間的關(guān)系，通過提高兒童的安全感和降低兒童的社交焦慮感來降低他們的孤獨(dú)感，培養(yǎng)兒童的健康情感。參考文獻(xiàn)1 李幼穗，孫紅梅.兒童孤獨(dú)感與同伴關(guān)系、社會行為及社交自我知覺的研究j.心理科學(xué)， 2007，30(1):84-88.2 楊在花.學(xué)習(xí)困難兒童自我定向、友誼質(zhì)量、孤獨(dú)感的特點(diǎn)及其關(guān)系d.山東:山東師范大學(xué)，2001:1-12.3 劉紅，王洪禮.209名小學(xué)兒童的孤獨(dú)感與友誼質(zhì)量、同伴接納的關(guān)系j.中國心理衛(wèi)生雜志，2009，23(1):44-47.4 孫思玉，吳瓊，王海蘭，羅宇茜，管健.天津市大學(xué)生安全感研究j.

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