小學語文教學中的朗讀訓練

1、小學語文教學中的朗讀訓練小學語文教學中的朗讀訓練不僅是閱讀教學的一個重要組成部分,更是閱讀教學不可缺少的重要手段之一。因此,朗讀訓練要有成效,必須對學生的朗讀進行具體的指導。要結合課文的講讀過程、理解過程來指導朗讀訓練。學生理解了課文,才能讀得有感情;有感情地讀,又能加深對課文的理解。因此,較好的方式是把講讀課文和朗讀訓練融合在一起。 一、結合講讀過程進行朗讀訓練如小學語文第二冊小壁虎借尾巴的第七自然段,首先,讓學生明確本段內容;然后,讓學生根據這段內容采用適當的語調去讀,教師可指導學生想:媽媽為什么笑著說?因為它聽了小壁虎借尾巴的經過,感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力,不用借,同時別人的尾

2、巴都各有各的用處,是不能借給他的,心里疼愛小壁虎,所以笑著說。讀時語速要放慢,充滿感情地讀出關心、疼愛。“小壁虎轉身一看,高興地叫起來”。他為什么“高興地叫起來”?因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴,這時候一轉身發(fā)現自己又有了尾巴,這時候是多么驚喜啊!讀的時候聲音要響亮,語速稍快,“新尾巴”要讀重音,讀出為自己尾巴有再生能力而高興的語氣。這樣指導,使學生在理解自然段的同時,進行了朗讀訓練。 二、抓住關鍵詞語進行朗讀訓練如小學語文課本第二冊司馬光中的“花園里有假山,假山下邊有一口大水缸,缸里裝滿了水”。指導朗讀訓練的過程如下:(1)同學們看圖。你是從哪里看出這一口水缸在的?讀的時候,要突出哪個字? (大

3、)(2)這個句子還寫了這口大水缸怎么樣?你認為哪個字很重要?為什么? (滿。水缸大,裝的水又滿,小朋友掉下去才有危險)那么,讀的時候要突出哪個字? (3)練習朗讀,注意把“大”和“滿”讀得重一點。學生懂得了怎么抓住句子的關鍵詞語,并在訓練中滲透學法指導。 三、借助提示語進行朗讀訓練提醒學生注意并揣摩描寫人物語言的提示語,可以幫助學生有感情地朗讀課文。如小學語文課本第五冊你們想錯了寫到國民黨士兵與方志敏的對話。一個士兵作出種種丑態(tài)后對方志敏“威嚇地吼道”,而方志敏面對威嚇,卻是“淡淡地說”。讀方志敏的話,可以這樣指導:(1)這里的“淡淡”是什么意思?方志敏淡淡地說了什么話,讀一讀。(2)面對敵人

4、的威嚇和吼叫,他為什么只是“淡淡地說”? (3)方志敏的這些話是“淡淡地說”的,該怎么讀?這樣有意識地經常選擇課文中一些典型句段進行朗讀訓練,使學生不但知其然,而且知其所以然,就能逐漸形成能力。四、采用多種形式進行朗讀訓練變換提問角度。以問促讀是指導學生讀書的重要的方法之一。變換提問的角度可以激發(fā)學生朗讀的興趣,加深學生對課文的理解。如小學語文第四冊富饒的西沙群島第二自然段第一句話,西沙群島一帶,海水呈現出多種色彩,有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的,一塊塊一條條地交錯著,五光十色,異常美麗。指導朗讀過程如下:(1)這句話寫西沙群島的什么? (海水)西沙群島一帶的海水是什么樣的? (讀一讀

5、)。(2)你覺得這句話的哪個詞最能表現這里海水的異常美麗? (五光十色)課文怎樣具體寫海水的五光十色?讀一讀。(3)西沙群島一帶的海水的確異常美麗,我們來齊讀一下好嗎?像這樣,多遍朗讀同一內容的課文時,每遍讀提問的角度不同,訓練的目的各異,學生經過反復朗讀課文,理解加深了,朗讀的興趣更濃了 “創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。這是江澤民同志早在1995年全國科學技術大會的講話中指出的。進入21世紀,積極推進教育改革,提高人才培養(yǎng)質量,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才,已經成為當今教育發(fā)展的主流。因此,加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),是素質教育發(fā)展的前提。小學語文是義

6、務教育中的一門重要學科,在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,是小學語文教學的重要任務。那么,在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢?下面,我就自己的教學實踐談幾點體會和做法。一、營造和諧的學習氛圍,發(fā)揮學生的主體作用在課堂教學中營造民主和諧、生動活潑的學習氛圍,使學生在寬松、和諧的環(huán)境下學習,學生才能積極主動地參與教學過程,從而真正發(fā)揮學生的主體作用。學生只有充分活躍起來,才能積極主動地參與教學過程,才有充分表達自己思想感情的機會。因此,在課堂教學中,首先要樹立正確的學生觀,要研究學生、要研究“學法”,要充分發(fā)展學生的“主體性”,以教材為載體,設置一些讓學生動腦、動口、動手的

7、問題,使學生通過觀察、思想、討論、主動地發(fā)現問題,分析問題,解決問題。其次是在寬松的環(huán)境中,同學們之間可以進行自由討論,師生之間可以相互辯論。老師的答案不再是唯一,不再是絕對,學生各抒己見,只要合理,符合要求即認可。例如:教學爬山虎的腳一課時,我首先分析了教材的特點:從課文內容看,主要是寫爬山虎的“腳”;從訓練要求看,是圍繞一個意思寫片斷。因此,決定把寫“爬山虎的腳長在什么地方,是什么樣的,以及它是怎樣爬的”作為教學重點。其中“爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬”是教學的難點。教師僅僅抓住重點、難點,指導學生自主學習,使學生在扎扎實實的語言文字訓練中,理解課文內容,同時,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,并從中學到了一定的讀寫方法。具體訓練步驟是:(1)讓學生默讀,在課本上畫出寫爬山虎的句子;動等內容時,我采取了聲情并茂的配樂朗讀的方法,創(chuàng)設了悲壯的教學氣氛,在這種氛圍的感染下,學生仿佛自己也進入了潛伏的陣地,情不自禁地進入了課文中人物的角色,直到朗讀完全文,學生還沉浸在課文描述的氣氛中。學生此時已進入了課文人物的情感境界,悟出了僅憑語言分析難以真切理解的情味。采用比較的方法。如小小的船的第一句話,可以讓學生這樣比較著讀;先讀“彎的月兒小的船”,再讀“彎彎的月兒小的船”,最后讀“彎彎的月兒小小的小學語文教學船”。學生在讀中比較,在比較中體會,就能把最后一個句子讀得親