關(guān)于非英語專業(yè)英語教學改革的幾點思考

1、關(guān)于非英語專業(yè)英語教學改革的幾點思考 摘要：經(jīng)濟的發(fā)展，科學的進步以及國際間的交流與合作使得英語成為當今世界最重要的交流工具之一，但是我們的非英語專業(yè)英語教學無法滿足社會的需要。本文從經(jīng)濟全球化大背景出發(fā)指出非英語專業(yè)英語教學需進行適當改革以便適應(yīng)社會的要求。本文在概括非英語專業(yè)英語教學現(xiàn)狀和存在問題的同時，提出了高職高專英語教學改革建議。關(guān)鍵字：非英語專業(yè) 英語教學 改革on the exploration of the non-english majors teaching reform abstract: the development of the economy, the progr

2、ess of scientific technology and the communications among different nations make english become one of the most important tools nowadays. however, the non-english majors teaching can not get the need of society enough. the teaching situation in vocational college and some suggestions on the educatio

3、nal reforms will be discussed.key words: non-english major english teaching educational reform一 引言隨著經(jīng)濟經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，我國高等職業(yè)院校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。高職英語教學是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)，英語教學是高職教育必不可少的組成部分，因此，英語課程一直受到各類高職院校的高度重視。但是，目前高職英語教學質(zhì)量不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，高職畢業(yè)生的英語水平遠遠不能滿足社會的要求，他們在求職的過程中也發(fā)現(xiàn)用人單位注重學生的英語表達和應(yīng)用的能力。為了適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，對非英語專業(yè)英語教學進

4、行改革成為一種必然。作為培養(yǎng)高技能人才的高等職業(yè)院校，理應(yīng)要重視非英語專業(yè)英語技能的培養(yǎng)。但是，從目前許多高職院校非英語專業(yè)英語的教學來看，還存在許多問題，還無法完成對學生的這種非英語專業(yè)英語技能的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)教育部關(guān)于高職高專教育人才的培養(yǎng)目標，我校對非英語專業(yè)英語的教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式幾個方面進行了改革，并取得了一定的效果。本文結(jié)合筆者參與的這次教學改革實踐，探討非英語專業(yè)英語的教學改革途徑，以及為其他院校的非英語專業(yè)英語教師提供參考和借鑒。二 非英語專業(yè)英語教學現(xiàn)狀與存在的問題高職英語作為高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實際工作能力中起著重要作用。隨著我國

5、改革開放的進一步深入, 以英語為媒介的對外交流越來越頻繁，這就對英語教學提出了新的要求,教學改革也勢在必行。1. 教學方式陳舊和單調(diào)有些教師教學方式陳舊，上課依然處于在原始的教學狀態(tài)中，沒有語音室，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學，甚至連錄音機都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。在傳統(tǒng)的教學模式中, 教師課前備課,上課講課,學生記筆記,是一種典型的“灌輸式”教育。結(jié)果導致課堂氣氛不活躍,教學質(zhì)量難以提高,尤其是學生的語言綜合能力無法得到提高, 啞巴英語成了一個普遍存在的問題。2. 學生英語水平參差不齊 入學成績參差不齊，我校大部分學生入學時英語基礎(chǔ)比較薄弱，有

6、些同學還留念原來的英語學習環(huán)境，還不能適應(yīng)新的英語教學環(huán)境和老師上課方式。目前，高職院校的生源與本科生源相比要復雜得多，有高中畢業(yè)生，中專、技校畢業(yè)生。他們普遍缺乏正確的學習態(tài)度和必備的文化素質(zhì)，英語水平也參差不齊。有少數(shù)的學生初中學習目標都沒有達到。此外，由于地域和學生所在教學環(huán)境和條件的差異， 給高職階段的英語教學帶來了極大的阻礙。眾所周知，英語教學的連貫性很強， 高職英語教學的內(nèi)容本來應(yīng)該是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續(xù)，可是，不少學生入學時還遠沒有達到此要求，詞匯量的缺乏，影響了他們的基本學習能力與學習積極性，更嚴重地影響著教學計劃的正常運行。3. 考核方式無法充分提高學生學習

7、英語的積極性目前，非英語專業(yè)英語考試采取期末結(jié)課考試的形式，這種方式無法準確，完整地體現(xiàn)出學生的英語水平。部分學生對英語缺乏信心，學習情緒低落，厭學思想十分嚴重。進入高職的學生大部分在初、高中學習英語時遭受挫折，對英語學習缺乏信心，學習情緒低落，厭學思想十分嚴重。而更深層的原因是中、高考指揮棒的壓力所引起的過重的心理負擔。應(yīng)試教育給學生心理上的陰影，對于英語學習目的的茫然使他們很難真正理解到英語交流的實用性，這樣導致學生怕張口、怕出錯。久而久之使得他們完全陷入語法、翻譯、爭取高分學英語的誤區(qū)。4. 英語教材形式單一，課程安排不利于學生學習英語由于非英語專業(yè)的學生眾多，教材卻始終是使用同樣的，有

8、的同學被安排在入學第一學期上英語課，有的則被安排到了入學后的第二個學期，學生反應(yīng)這樣的安排讓第二學期上課的學生在第一學期無法保證自己的英語學習，從而出現(xiàn)對英語的生疏感。而第一學期上完英語課的同學在以后的學習中又沒有英語課了，在畢業(yè)時找工作的時候英語能力又下降了。5. 對非英語專業(yè)英語教學的重視不夠這主要體現(xiàn)在高職院校在專業(yè)培養(yǎng)方案中對非英語專業(yè)英語的課程設(shè)置與建設(shè)缺乏合理的安排。許多院校忽視了非英語專業(yè)英語與其它專業(yè)課程一樣，也是學生一種專業(yè)技能的培養(yǎng)。非英語專業(yè)英語在專業(yè)培養(yǎng)計劃中被安排為選修課或?qū)I(yè)拓展課，總學時幾乎都在30 學時左右，有些院校甚至只安排了20個學時。在課程的安排上也很隨意

9、，哪個學期的課時較少，就安排在哪個學期。不了解非英語專業(yè)英語不僅包含了英語知識，還包含專業(yè)英語知識，將非英語專業(yè)英語課程安排在第一學期開設(shè)，在學生還未獲取專業(yè)知識的情況下就學習專業(yè)英語，造成了學生學習英語更困難，產(chǎn)生厭學的情緒，正因為如此學生無法學好英語。三 對非英語專業(yè)英語教學改革的建議對于非英語專業(yè)英語教學應(yīng)突出實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學生學以致用。傳統(tǒng)的重基礎(chǔ)的教學已經(jīng)不適應(yīng)新形勢的發(fā)展。因此特提出以下改革建議。1. 創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，調(diào)動學生的學習英語的激情基礎(chǔ)英語教學中， 教師應(yīng)把握高職生生愛動、善模仿、記憶力強、喜歡嘗試等特點，采取靈活多樣的教學方法，激活課堂、調(diào)動學生的激情。要在

10、教學過程中設(shè)置有效情境，加強學生把書本知識轉(zhuǎn)化到實際語言運用的能力。在課堂教學上，英語教師還要力求教學語言的準確、流利和幽默，同時要不斷穿插適當?shù)慕虒W案例，結(jié)合教學重點難點，在課堂上設(shè)置多樣化的情境調(diào)動學生的積極性， 讓學生主動參與到情境當中來， 提高學習興趣和主動求知的欲望。比如課堂上可以增加表演性質(zhì)的對話、朗誦或小品等課堂教學形式，此外還可以利用實物、圖片、音頻、視頻、模仿、會話以及角色扮演等多樣的互動形式，將學生置于各種情境當中，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們學習積極性，使他們?nèi)硇耐度氲接⒄Z學習當中，逐步培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力。2實行分層次教學 高考后參加統(tǒng)一考試，按成績分為a，b，

11、c三個層次的班級，實行分級教學。其中成績優(yōu)秀的可以免修英語這門課，但必須參加期末考試。這樣劃分的目的就是為了在班級授課制的教育背景下有效地解決學生知識水平，存在較大差異的問題。教師在上課中針對學生的個性特征，心理傾向，不同的知識水平，設(shè)計教學內(nèi)容，改進教學方法，促使每個學生在最適合的環(huán)境中最佳發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的因材施教，從而提高學生的個性發(fā)展。我們可以針對英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生增辦課后補習班，為其解答落下的知識點。與此同時還可以開設(shè)英語角，英語競賽，英語俱樂部，英語演講比賽，英語戲劇表演等活動，增強學生的口語能力。這樣不同層次的學生都能得到不同程度的進步。3. 創(chuàng)辦高職教學特色在創(chuàng)辦高職教

12、學特色是社會的要求、學生的需要,更是高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。從現(xiàn)在的人才市場來看,懂專業(yè)且具備相當英語應(yīng)用能力的人才是就業(yè)市場的佼佼者。而且,用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化,再不是簡單地看應(yīng)聘者是否有英語三級證、四級證或六級證, 而是根據(jù)用人單位對崗位的英語要求進行口試或筆試。高職英語教學的總體目標應(yīng)該是培養(yǎng)學生在特定職業(yè)范圍內(nèi)使用英語的能力。英語教學就要充分體現(xiàn)語言工具的目的,本質(zhì)上符合高職教育的培養(yǎng)目標和客觀實際，對體現(xiàn)高職教育特色,提高英語教學質(zhì)量將起到積極的推動作用。四 結(jié)語綜上所述，在新一輪高職英語教學改革浪潮的助推下，英語教學將會發(fā)生質(zhì)的變化。讓學生熟練掌握英語的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能,并且能夠在跨文化背境當中輕松愉快、靈活自如地借助英語的各項技能成功交際，快樂地學習、快樂地工作和快樂地生活，這才是高職英語教學所要求達到的理想目標。參考文獻：1 祝平2002. 打好語言基礎(chǔ)培養(yǎng)運用能力j外語界2 路甬祥. 2006. 科學與中國m.北京: 北京大學出版社.3 趙蜜. 2007. 對大學英語教學改革的再思考j.中國校外教育（8）4 吳朋2001. 輸入理論應(yīng)用