手工課作品評價[作品評價課的實踐與思考]

1、手工課作品評價 作品評價課的實踐與思考信息技術教學中評價其實一直是難題。 許多人研究了很多方式，但是一直想當然地把測試放在首位， 雖然它在學生的成長上并非有益。過程評價、作品評價這些本應提倡的方式為何還不能成為主流呢？本期解碼，我們換一些視角來再談評價， 以期給大家關于多樣化評價的啟迪。作品評價課是專門對學生作品進行評價的一種課型，評價主體包括教師、同伴和學生自己，常見的評價方式是師生交流討論。上課時，學生登錄作品評價網站瀏覽自己以及同伴的作品， 并且提交作品評語；教師可以選擇性地評價典型的學生作品。 作品評價課是信息技術課程單元測試，期中、期末考試形式的有益嘗試，作品評價課實現(xiàn)了對上機考試“

2、偏技能，輕創(chuàng)造”弊端的積極彌補。為了研究、推廣作品評價課，信息技術教研室組織了作品評價示范課觀摩、 優(yōu)質課評比等系列活動，為作品評價課的開展積累了寶貴的經驗。 作品評價課例及啟示1. 課例：合成圖片作品評價中學生點評的切入教學片段： A 教師為學生提供了非常詳細的評價量表，評價指標包括規(guī)劃意識、技術實現(xiàn)、審美表達、創(chuàng)新能力四個方面。接著，教 打開一件作品， 照 價量表， 出了自己的 價意 ， 學生開展 價做了示范。然后， 教 呈 另一件作品， 學生 手 照 價量表 行點 ，此刻并沒有學生主 手， 然后教 點 引 ，一些學生開始跟著教 的提示，完成了點 教學片段： B 教 開始并沒有 學生提供

3、價量表，直接打開一件 片作品并 照提 ：“孩子運 鞋的白色鞋面 什么會 了？ 如何解決呢？”一些學生 答 ： “ ，使用魔棒工具不當造成的。” B 教 ：“那么 怎 理，就可以保留白色的鞋面呢？”學生回答： “先用橡皮擦工具擦掉一部分，再用魔棒工具 ， 除；可以先借助磁性套索” 完 ，教 布置任 ：本期作品中，很多作品在技 理上，都留下了一些 憾，下面 同學 指出同伴作品中存在的不足，并提供改 的意 啟示： 中求 效。在作品 價 堂上， 學生是 價的主體，不 如果教 學生提出 高的要求， 堂教學效果就會降低， 學生的信心 會受挫。 例中， A 教 完全按照事先的 ， 學生從四個方面 作品 行點

4、 ，盡管教 出了 價范例，在短 內，學生仍然 以完整地 并合理地表述出來。 B教 降低了要求，放棄了從多個方面來 價作品， 從技 角度入手， 學生 ，解決問題。雖然，B 教師的教學沒有完全按照教學評價標準來預設， 但是，整節(jié)課中，學生的學習效果比較好。在推廣作品評價課的初始階段，對于能力不足的學生， 作為嘗試，可以一節(jié)課中僅針對作品的某一方面進行評價。例如，在一節(jié)課中，尋找作品效果背后的技術方法；在另一節(jié)課中，尋找文字背后的情感流露。 作品評價課的設計必須考慮到學生的實際創(chuàng)作水平和評價水平， 不能照搬課堂模式， 要在實踐中漸漸摸索，要注重實效。2. 課例：動畫作品評價中的一次“打斷”教學片段：

5、學生們正在忙著在網頁上填寫評語，教師突然讓所有學生暫停下來，面對這種“強硬”的打斷學生思路的做法，起初我有些不解。接著教師通過屏幕廣播展示了一位學生的點評： “雖然大家的動畫都實現(xiàn)了小球運動的效果， 但是動畫作品需要表達什么樣的具體意義呢？”隨后，教師開始組織學生討論。教師改變了原有的教學流程，增加了難度，讓學生進一步完善自己的作品。啟示：存同還需求異。教學片段中，教師預先設計的任務是：讓學生完成一個“自由運動的小球” 動畫。學生們已經隨心所欲地設計了各種小球的運動方式，我們甚至感覺到學生發(fā)揮得非?！俺浞帧绷?。學生的點評精妙之 在于它 教 的啟 ： 作品背后的技 是基 ， 作品的表達是目的，我

6、 利用技 的目的正是要解決 。 于一 作品 價 的 ，我 注重了 價主體的多 性、 價參與的廣泛性，但是如果 停留在方法 面上， “照表打分”，收 就很有限。我 要關注學生能否 有價 的 ， 能否獨立思考， 能否 表自己的獨特 解等。3. 例：封面 作品的學生 價展示教學片段：下 前 5 分 ， C教 將“被好 ”的幾件作品一一展示 全班學生 看，并且朗 了 ，全體學生鼓掌祝 ，教 作品受到好 的學生分 予以加分 勵。 然后 公布了 得 A 、B 作品的學生名 （剩下的全部是 C ）。教學片段：下 前 10 分 ， D教 展示了幾件典型的封面作品：沒有使用文本框，文字位置 整不太合理的作品；

7、條修 不恰當的作品； 距 置不合理的作品； 學生分析不足，并要求相 的學生 一步完善作品，重新上 。啟示： 甄 重 展。 例中，下 前 C、D教 價 果運用的 重點并不相同， 然 C教 重 作品等 的公示， 以便更好地激勵、鞭策學生；而 D教 更加在意學生的收 、提高。 后，我們也針對作品評價課的目的進行了探討。有的教師認為評價的作用是為了幫助學生認識并完善自己的作品，因此需要給學生留一些再創(chuàng)作的時間。有的教師認為評價的作用是幫助學生總結一些基本操作技能和方法，達到互相分享的目的。 有的教師認為評價目的就是讓學生學會評價，通過交流、討論、表達，提高學生的綜合能力。其實，正是這些樸實簡單的觀點從不同的維度闡述了作品評價課的目標。學生不僅需要扎實的基本技能作為基礎，還需要積累方法、技巧，更加需要在活動的過程中培養(yǎng)交流表達的能力?？傊?，作品評價的最終目的不是給學生分等級，而是通過評價讓學生發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法；讓學生在互相交流中成長。因此，作品評價課教學要避免出現(xiàn)過于重視甄別的現(xiàn)象，注重評價的矯正、激勵功能，以更好地促進學生發(fā)展。 作品評價課的問題及支招在我們平時所觀察到的作品評價課中，普遍存在以下問題。評價注重結果，忽視過程。多數的作品評價課是針對學生作品的效果進行評價，沒有關注到作品創(chuàng)作的過程