質(zhì)量守恒定律1

1、教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：質(zhì)量守恒定律是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)八年級第六單元的教學(xué)內(nèi)容。前幾章的課程內(nèi)容從我們身邊的化學(xué)物質(zhì)入手，對物質(zhì)的組成性質(zhì)進(jìn)行研究，進(jìn)而由宏觀到微觀研究物質(zhì)的構(gòu)成，涉及的內(nèi)容是化學(xué)變化中，“質(zhì)”的變化，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生初步學(xué)會用“量”的觀點(diǎn)定量的研究化學(xué)反應(yīng)，并且為學(xué)習(xí)化學(xué)程式起到鋪墊作用。所以，從教材的整體來看，本節(jié)的內(nèi)容可以起到承前起后的作用。二、學(xué)情分析：從學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，初三學(xué)生對化學(xué)的理解仍處于初始階段，熟悉的少，有待認(rèn)識多，再學(xué)生進(jìn)行思維、分析判斷的過程中，往往習(xí)慣于依靠性的直觀材料入手，對直觀教學(xué)很容易接受。此外，初三學(xué)生思維活躍，求知欲

2、強(qiáng)，喜歡自己作實(shí)驗(yàn)。所以，在教學(xué)中，可以盡量從學(xué)生熟悉的事物入手，通過觀察，提出問題、做出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會一些實(shí)驗(yàn)基本操作技能，可以進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，這即能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思維。三、設(shè)計(jì)思路：1 教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能：理解質(zhì)量守恒定律的含義；能運(yùn)用定律解釋生活中常見的問題；能運(yùn)用微粒的觀點(diǎn)對定律做出解釋，初步學(xué)會在實(shí)驗(yàn)中定量地研究問題分析問題的方法。（2）.過程與方法：通過進(jìn)行“化學(xué)變化中量的變化”的問題的實(shí)驗(yàn)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的基本過程，能提出問題，作初步探究。 通過觀察現(xiàn)象，做出分析，得出結(jié)

3、論的過程，初步學(xué)會對已有的信息進(jìn)行比較，歸納，概括的等加工信息的方法。（3）.情感態(tài)度與價值觀：通過科學(xué)探究，保持和增強(qiáng)學(xué)生對生活和化學(xué)現(xiàn)象的好奇心，體驗(yàn)探究的樂趣，感受成功的喜悅。通過知道“質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展”化學(xué)史，感受到定律的重要作用贊賞科學(xué)家們的重要貢獻(xiàn)。關(guān)注“水變油”“點(diǎn)石成金”等有關(guān)社會問題，破除迷信思想，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)的觀念。 2 教學(xué)重點(diǎn)： 理解質(zhì)量守恒定律的含義3 教學(xué)難點(diǎn)：用微粒的觀點(diǎn)解釋定律的本質(zhì)原因4 教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、分析交流討論5 學(xué)法指導(dǎo)：教學(xué)過程中，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)對學(xué)生認(rèn)識、情感、意志、行為、態(tài)度、方法等的激勵作用。通過探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生參與到教學(xué)中

4、來，使其心理活動處于觀察興趣疑問思維積極狀態(tài)，“注意”和“思維”處于高度集中和活躍，并抓住實(shí)驗(yàn)中典型現(xiàn)象適時穿插一些啟發(fā)性強(qiáng)的問題，促使思考，把學(xué)生的積極性推向高潮。并且形成實(shí)驗(yàn)探究的一般方法：提出問題作出猜想實(shí)驗(yàn)探究分析討論得出結(jié)論。最后為增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，還要設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生解決，達(dá)到學(xué)以致用的目的。四、 教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖點(diǎn)生日音樂蠟燭板書：質(zhì)量守恒定律觀看，引起聯(lián)想引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入溫馨情境，發(fā)生興趣，引出新課。展示圖片、提出問題展示提供的儀器和藥品參與到學(xué)生中去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考、做出猜想進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象進(jìn)行記錄做出分析初步得出結(jié)論質(zhì)疑，激發(fā)探究欲望學(xué)習(xí)

5、探究方法，體驗(yàn)探究的過程，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，觀察能力，自己分析歸納處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問提出一切反應(yīng)都遵守定律嗎？學(xué)生提出質(zhì)疑，引發(fā)深入思考。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)，深入理解定律的含義指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)做蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)和鎂燃燒的實(shí)驗(yàn)提問現(xiàn)象：上述現(xiàn)象與你預(yù)測一致嗎？請以蠟燭為例分析是否遵守質(zhì)量守恒定律？以Mg燃燒分析質(zhì)量發(fā)生變化的原因？將Mg燃燒時的生成物全部收集起來，質(zhì)量有什么變化？遵守定律嗎描述回答思考，初步領(lǐng)會出定量研究問題需注意的問題回答問題：有MgO（以煙的形式）損失比鎂的質(zhì)量大遵守定律培養(yǎng)學(xué) 們表達(dá)能力培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和信息加工能力讓學(xué)生更加深入理解質(zhì)量

6、守恒定律，形成物質(zhì)是永恒存在的“以及”一切化學(xué)變化都遵守質(zhì)量守恒定律的辨證唯物主觀點(diǎn)。請同學(xué)們根據(jù)自己得出的結(jié)論寫出來。打出準(zhǔn)確結(jié)論圖片指導(dǎo)閱讀（學(xué)生設(shè)書給予講解）學(xué)生代表板書，觀看評價是否準(zhǔn)確看讓學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，對學(xué)生時行他人評價提問：為什么化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量相等呢？引導(dǎo)學(xué)生用更直觀的方式解釋質(zhì)量守恒原因。對學(xué)生評價用微觀模擬，加以數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)守恒原因。思考用化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)回答并表演情景劇，進(jìn)行更直觀的說明。觀看，領(lǐng)悟引起思考、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。運(yùn)用直觀教學(xué)，更易被學(xué)生接受調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)中來。創(chuàng)設(shè)輕松愉快課堂。盡量對學(xué)生加以肯定突破難點(diǎn)1、水變油可行么？2、理化綜

7、合題回答問題跨學(xué)科整合圖片：質(zhì)能守恒定律閱讀拓展視野傾聽學(xué)生發(fā)言本節(jié)小結(jié)小結(jié)：學(xué)到什么發(fā)現(xiàn)什么我的問題教學(xué)反饋，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。根據(jù)定量研究問題的方法及藥品自身特點(diǎn)將鎂和蠟燭進(jìn)行質(zhì)量守恒實(shí)驗(yàn)的裝置重新設(shè)計(jì)。聽 記培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力板書設(shè)計(jì)： 質(zhì)量守恒定律 內(nèi)容 質(zhì)量守恒定律原因 一切化學(xué)變化都遵守質(zhì)量守恒定律教學(xué)反思在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中我有如下體會：學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)該注意以下三點(diǎn)內(nèi)容：一、要重視實(shí)驗(yàn)：從觀察質(zhì)量守恒定律的幾個實(shí)驗(yàn)前后的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建出質(zhì)量守恒定律，而不是死記硬背定律內(nèi)容。二、正確理解質(zhì)量守恒定律：律文強(qiáng)調(diào)“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)”和“反應(yīng)后生成的各物質(zhì)”

8、及“質(zhì)量總合”。三、從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律：之所以化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒的原因是在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后的原子種類沒有改變，原子數(shù)目沒有增減，原子質(zhì)量沒有改變?；瘜W(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其他物質(zhì)的過程。在教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而本節(jié)的教學(xué)通過實(shí)驗(yàn)探究很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及探究解決問題的熱情。注意運(yùn)用多種評價方法，可以采用師生評價，生生評價等，既要對教學(xué)中愿意參與認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對于不認(rèn)真的持玩鬧心態(tài)的學(xué)生也要指出，讓他們形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。確切的把握好這個尺度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過問題的產(chǎn)生，作出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究

9、，分析討論，得出結(jié)論的整個過程，讓學(xué)生構(gòu)建出完整的知識體系，達(dá)到更好的培養(yǎng)學(xué)生的目的。本節(jié)成功的地方: 比較好地完成了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果明顯。教學(xué)脈絡(luò)清晰充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)安全細(xì)致,實(shí)驗(yàn)效果好,學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確完整；抓住關(guān)鍵，設(shè)置問題情景，深化理解。不足: 語言應(yīng)做到更加簡潔明了，如果把課件設(shè)計(jì)得再漂亮一些更好。=作者簡介=趙桂欣，女，33歲，教齡11年，動力區(qū)文府中學(xué)，中教一級.點(diǎn)評對于質(zhì)量守恒定律這個教學(xué)內(nèi)容，知識脈絡(luò)不難明確，主要是質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和微觀解釋。那么學(xué)生圍繞質(zhì)量守恒定律的認(rèn)知脈絡(luò)是怎樣的呢？這是難點(diǎn)。凡是比較精彩的課都是非常關(guān)注學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò)的。到目前為止，可

10、以明確的是，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量變化的認(rèn)知發(fā)展大致經(jīng)歷以下主脈絡(luò)：首先是以單一物質(zhì)的質(zhì)量為基準(zhǔn)去想去看化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化；其次是以各物質(zhì)質(zhì)量總和為基準(zhǔn)去想去看化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化；再者是以參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和為基準(zhǔn)去想去看化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量變化；另外，還有兩條副脈絡(luò)：其一是從微觀水平和本質(zhì)上理解質(zhì)量為什么會守恒；其二是從實(shí)驗(yàn)水平上證明質(zhì)量是守恒的。在這兩條副認(rèn)知脈絡(luò)上，可能存在著若干認(rèn)知障礙，比如：從開放體系到密閉體系、從分步稱量到整體稱量的實(shí)驗(yàn)“思維”轉(zhuǎn)換；從物質(zhì)質(zhì)量到微粒質(zhì)量的理性思維轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為，基于學(xué)生認(rèn)識方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)，其問題線索的設(shè)計(jì)必須是針對學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)的關(guān)節(jié)點(diǎn)

11、的。證據(jù)線索應(yīng)該支持和回應(yīng)問題線索。學(xué)生活動開放點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)該選擇合適的問題解決環(huán)節(jié)和獲取證據(jù)的環(huán)節(jié)上。解決了問題就獲得了相應(yīng)的結(jié)論，這結(jié)論就是我們所要的知識；解決了問題就獲得了相應(yīng)的結(jié)論，這結(jié)論就是我們所要的知識；解決問題之后或開展活動之后要交流討論的還應(yīng)該有認(rèn)知脈絡(luò)的發(fā)展，認(rèn)知障礙的突破，認(rèn)識方式的轉(zhuǎn)變，這就是我們所要的過程方法；最后，要明確的是學(xué)生有權(quán)明了為什么要學(xué)習(xí)這個知識內(nèi)容，這就是設(shè)置有意義的情景和素材的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)了。本文的設(shè)計(jì)者比較好地把握了這一點(diǎn)。另外，設(shè)計(jì)者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并按照自己想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也比較有特色，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在用天平探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量關(guān)系問題時存在著較為普遍的認(rèn)識方式?jīng)_突,凡是沒有讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的課，學(xué)生就沒有表