發(fā)展大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐與反思

1、利用繪本閱讀發(fā)展大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐與反思摘要：幼兒教師利用繪本指導(dǎo)幼兒閱讀，對(duì)發(fā)展兒童語(yǔ)言的有著重要意義，本文從閱讀繪本圖畫(huà)故事，敘述繪本故事內(nèi)容、想象續(xù)說(shuō)故事情節(jié)，鍛煉口頭表達(dá)能力、表演繪本中的情景，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力三個(gè)方面論述了利用繪本閱讀發(fā)展大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐，并從閱讀繪本要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、科學(xué)選擇繪本、教學(xué)方式方法要走向多元化三方面提出了反思。關(guān)鍵詞：繪本閱讀 ；發(fā)展 ；大班幼兒園 ；語(yǔ)言表達(dá)能力；實(shí)踐；反思繪本是以生動(dòng)精美的繪畫(huà)和簡(jiǎn)潔活潑的語(yǔ)言，圖文并茂，相互交融而創(chuàng)作出來(lái)的兒童文學(xué)作品，因?yàn)檫@些作品主題富有哲理，內(nèi)容趣味橫生，非常適合大班幼兒這個(gè)年齡段的孩子閱

2、讀，他們往往會(huì)對(duì)繪本愛(ài)不釋手，百讀不厭，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！蹦壳?，越來(lái)越豐富的繪本為幼兒開(kāi)辟了獨(dú)具魅力的樂(lè)園，那些想象神奇，創(chuàng)意獨(dú)特，美不勝收的繪本故事吸引著幼兒，在閱讀繪本后，他們對(duì)此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的傾訴的欲望，如果我們幼兒教師能利用好繪本閱讀，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，那么，繪本閱讀就會(huì)成為提高語(yǔ)言表達(dá)的有效手段?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何利用繪本閱讀發(fā)展大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐及反思作如下論述。1.利用繪本閱讀發(fā)展大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐1.1閱讀繪本圖畫(huà)故事，敘述繪本故事內(nèi)容在幼兒的文化教育中，從起始階段就要依靠看圖說(shuō)話(huà)的手段，

3、繪本里一幅幅引人入勝的精美圖畫(huà)，給幼兒提供了一個(gè)很好的看圖說(shuō)話(huà)的資料，在繪本閱讀教學(xué)中，讓幼兒欣賞繪本故事，鍛煉看圖說(shuō)話(huà)的能力很好地提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力，其形式也是多種多樣的，教師要有選擇地運(yùn)用才能更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒語(yǔ)言的目的。1） 模仿敘述故事很多繪本為了結(jié)合幼兒的語(yǔ)言習(xí)慣，在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上保持一定的規(guī)律性，因?yàn)槊恳粡垐D畫(huà)所表達(dá)的內(nèi)容不同，其文字表述的內(nèi)容也不同，但句式結(jié)構(gòu)、用詞乃至讀誦起來(lái)的語(yǔ)氣都是基本一致的。比如我家是個(gè)動(dòng)物園這節(jié)課的內(nèi)容的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是這樣的：“這是我爸爸，龍?zhí)壬?，其?shí)呢”“這是我媽媽?zhuān)髅琅?，其?shí)呢”這類(lèi)的繪本，教師在教學(xué)中可以為幼兒示范前面的部分，讓幼兒熟悉這些規(guī)律性的

4、每一部分都出現(xiàn)的句式及詞語(yǔ)，在幼兒掌握了這種表達(dá)方式的前提下，讓他們來(lái)看圖模仿敘述故事，同時(shí)，也可以讓幼兒模仿這樣的句式和詞語(yǔ)，來(lái)把自己的家，仿說(shuō)成我家是個(gè)動(dòng)物園，幼兒通過(guò)這種模仿敘述故事的方式，較好地掌握了一些句式的運(yùn)用，豐富了自己的詞匯量，由此有效提升了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力。2）讓幼兒閱讀繪本續(xù)說(shuō)故事 幼兒大班的繪本故事有些是比較長(zhǎng)的，情節(jié)也比較豐富，在幼兒教學(xué)中，只有教師自己來(lái)講述故事，就落入教法單一的“滿(mǎn)堂灌”的窠臼，顯然這是不符合現(xiàn)代幼兒教育的理念的，那么在教學(xué)中，我們可以采用一些靈活、變動(dòng)的有效方法，比如，我們教師在為幼兒講述了一部分內(nèi)容后，接下來(lái)讓幼兒來(lái)敘說(shuō)另一部分的內(nèi)容，這樣又為

5、幼兒提供了一個(gè)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。比如，在教學(xué)逃家小兔這節(jié)課時(shí)，只是幼兒?jiǎn)握{(diào)地對(duì)著繪本，教師為幼兒讀誦解釋的話(huà)，不但調(diào)動(dòng)不起幼兒學(xué)習(xí)的積極性，更沒(méi)有給他們鍛煉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，為此，開(kāi)始，筆者說(shuō)這節(jié)課叫作逃家小兔，小兔子為什么要從家里逃跑呢？這樣的疑問(wèn)激起了幼兒的興趣，期待著故事的開(kāi)始，在講到“如果你跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊惏??！睍r(shí)，筆者放下課本，讓學(xué)生自由發(fā)言，讓學(xué)生們來(lái)猜一猜，小兔子會(huì)逃到哪去呢？此時(shí)幼兒踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的看法，接下來(lái)，筆者為他們展示了逃家小兔的大至內(nèi)容，提出了小兔子都想過(guò)要變成什么東西來(lái)逃離媽媽身邊呢？兔媽媽怎么來(lái)回答的小兔子的呢？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，讓幼兒來(lái)敘說(shuō)故事

6、，這堂課邊講邊問(wèn)，引導(dǎo)幼兒敘述，給幼兒提供了多次鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，也使課堂變得活潑趣味。3） 讓幼兒結(jié)合繪本講述故事 教師在教完一篇繪本后，為了鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，教師首先要做好示范，教師要先為幼兒讀故事。繪本是通過(guò)活潑優(yōu)美的語(yǔ)言和有趣的圖畫(huà)配合創(chuàng)作出來(lái)的，教師要把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為自己的聲音，以自己的感受來(lái)講述給孩子們時(shí)，那種愉悅、激情和美感通過(guò)教師自己的聲音，生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)，幼兒對(duì)繪本的閱讀才更加記憶深刻，在模仿教師的語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，提升他們自己的語(yǔ)言表達(dá)水平，在幼兒對(duì)此心領(lǐng)神會(huì)并掌握了準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)技巧后，我們可以讓幼兒將整個(gè)繪本故事去給朋友或者爸爸媽媽講述，幼兒可以

7、和“聽(tīng)眾”一起閱讀繪本，并進(jìn)行講解，在這個(gè)講解過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言講述應(yīng)該有一定的自由，可以按著繪本的語(yǔ)言一一對(duì)應(yīng)地進(jìn)行準(zhǔn)確的解說(shuō)，或者脫離繪本的語(yǔ)言，組織自己喜歡的語(yǔ)句來(lái)創(chuàng)造性地配說(shuō)自己的“解說(shuō)詞”，這一方式，是幼兒非常喜歡的，這樣的語(yǔ)言鍛煉使幼兒提高了完整的敘述事情的能力，同時(shí)也使他們產(chǎn)生了說(shuō)的興趣和良好的習(xí)慣，自然而然中有效地提高了說(shuō)話(huà)的能力。1.2想象續(xù)說(shuō)故事情節(jié)，鍛煉口頭表達(dá)能力 幼兒的想象是極為豐富的，結(jié)合這一特點(diǎn)，我們教師在幼兒的繪本閱讀教學(xué)中，將圖畫(huà)出示給幼兒的同時(shí)，為他們生動(dòng)地講述繪本故事，通過(guò)教師扣人心弦，繪聲繪色的故事講述，幼兒被引領(lǐng)到故事誘人的情境中去，在孩子們聽(tīng)的興味正

8、濃的狀態(tài)下，教師可以就此打住，給幼兒提出問(wèn)題，讓他們自己去想象一下，故事下一步會(huì)是什么樣子呢？因?yàn)榇藭r(shí)幼兒已經(jīng)深深被繪本故事所吸引，他們對(duì)故事中所提到的主人公和事件產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師的問(wèn)題會(huì)叫他們展開(kāi)自己想象翅膀翱翔，為故事的發(fā)展編織出各種各樣的情節(jié)，他們也一定會(huì)為自己的“創(chuàng)作”感到驕傲，產(chǎn)生暢說(shuō)欲言的表現(xiàn)欲，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力的時(shí)機(jī)就成熟了，教師要鼓勵(lì)他們充滿(mǎn)自信地大膽地講出來(lái)。 比如，在上爺爺一定有辦法這節(jié)繪本課時(shí)，教師給幼兒講到圖2“有一天媽媽對(duì)約瑟說(shuō)：約瑟，你看，你的毯子又破又舊，好難看，真該把它丟了?！睍r(shí)，立刻停止了講述，讓孩子們來(lái)猜猜：下一步約瑟怎么辦呢？孩子們立刻聯(lián)系故事

9、的情節(jié)，來(lái)想象約瑟有什么行動(dòng)表現(xiàn)，有的幼兒猜說(shuō)：“約瑟一定不會(huì)扔掉毯子的”，還有的說(shuō)：“約瑟可以送到廢品站賣(mài)錢(qián)的啊!”也有的幼兒靈機(jī)一動(dòng)說(shuō):“爺爺一定有辦法！”對(duì)想象出來(lái)的情節(jié)，無(wú)論是什么答案，教師都要引導(dǎo)孩子大膽地說(shuō)出來(lái)，并且鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己猜想的依據(jù)是什么，這種方式，在開(kāi)發(fā)了孩子們想象力的同時(shí)，更重要的是給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)自由的口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，有效地鍛煉了孩子們的口頭表達(dá)能力。1.3表演繪本中的情景，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力在幼兒的繪本教材中，有很多情節(jié)豐富，人物形象典型，對(duì)白較多的故事，可以說(shuō)，這樣的繪本故事很適合改變?yōu)閮和瘎?lái)進(jìn)行表演，改編繪本的語(yǔ)言時(shí)，可以更好地結(jié)合幼兒的語(yǔ)言表達(dá)方式，在表演

10、時(shí)，也可以引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事中的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新，用幼兒自己的語(yǔ)言來(lái)表演繪本中的人物形象，或者把繪本中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為幼兒自己的語(yǔ)言，在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，自然提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平，使幼兒感受到語(yǔ)言表達(dá)提升帶來(lái)的愉悅，建立了更好地提高語(yǔ)言表達(dá)能力的信心。比如在教學(xué)國(guó)王生病了這節(jié)課時(shí)，我們就借用了“兒童戲劇”表演的形式組織了語(yǔ)言鍛煉活動(dòng)，通過(guò)對(duì)繪本的閱讀，設(shè)計(jì)了人物的對(duì)白，解說(shuō)、動(dòng)作模仿，問(wèn)題討論等等，在第一部分的內(nèi)容中，首先讓幼兒閱讀畫(huà)面，然后在教師的引領(lǐng)下自然進(jìn)入角色，通過(guò)自己的語(yǔ)言設(shè)計(jì)來(lái)講述“醫(yī)生為國(guó)王看病”的“角色對(duì)白”。教師自己即興扮“名醫(yī)”，邀請(qǐng)幾位幼兒來(lái)扮演“名醫(yī)的弟子們”，一起進(jìn)宮為“

11、國(guó)王”看病?！搬t(yī)生先來(lái)望一望，看看國(guó)王怎么樣？臉色好不好？”（幼兒）“：嘴唇發(fā)白，臉色好黃啊，沒(méi)有力氣”這節(jié)課通過(guò)講述、即興表演等在發(fā)展了幼兒的思維力和想象力的同時(shí)，更重要的是有效提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。1.4.與幼兒共同交流，暢談自己對(duì)繪本閱讀的認(rèn)知繪本是文學(xué)和美術(shù)的結(jié)合體，與任何藝術(shù)作品一樣，具有自己的主題，但是，欣賞具有個(gè)體性的特點(diǎn)，每個(gè)幼兒對(duì)同一個(gè)繪本的認(rèn)知是多種多樣的，在閱讀完繪本后，我們教師可以以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)和幼兒們一起交流對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種方式來(lái)引導(dǎo)幼兒各抒己見(jiàn)，暢說(shuō)欲言，引導(dǎo)他們?cè)诒硎鲎约旱挠^(guān)點(diǎn)時(shí)，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，這種方式不失為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表述的有效方法。2

12、. 利用繪本閱讀發(fā)展大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的反思2.1閱讀繪本要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛 每一本繪本從頭至尾都有很多神秘的細(xì)節(jié)，這是特別奉獻(xiàn)給孩子的特殊的“禮物”，這些“禮物”或許存在于繪本的扉頁(yè)，或許存在于封面的環(huán)襯，它需要我們用心觀(guān)察，需要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，才能指導(dǎo)孩子從封面到環(huán)襯再到扉頁(yè)，一直到封底去仔細(xì)閱讀，在這個(gè)閱讀的過(guò)程中，適時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)幼兒的思維，鍛煉他們的語(yǔ)言是一個(gè)非常有效的手段。比如，我們?cè)陂喿x狼大叔的紅燜雞時(shí)，筆者先和幼兒一起觀(guān)察封面，然后提問(wèn)孩子們，大家在封面上看到了誰(shuí)？這是怎樣的一只大灰狼？這又是怎么樣的一只雞呢？孩子充分發(fā)揮自己的想象，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了積極的回答

13、，然后，筆者和孩子們一起閱讀封面上的漢字：“狼大叔的紅燜雞”，接著問(wèn)孩子，聽(tīng)了這個(gè)題目你知道可能會(huì)發(fā)生什么樣的故事嗎？這些問(wèn)題進(jìn)一步啟發(fā)了幼兒的思維，再次給語(yǔ)言的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)。2.2科學(xué)選擇適合大班幼兒閱讀的繪本是關(guān)鍵美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生的興趣，興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀(guān)原因。良好的興趣是學(xué)生活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力?！遍喿x不同繪本對(duì)幼兒的教育會(huì)起到不同的影響，因此，科學(xué)選擇繪本是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。有很多教師在繪本閱讀的教學(xué)中，忽略了大班幼兒自身的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)繪本的選擇不恰當(dāng)，沒(méi)有關(guān)注大班幼兒對(duì)繪本閱讀內(nèi)容的興趣指向，大部分教師在使用繪本的

14、過(guò)程中，顯得機(jī)械呆板，沒(méi)有創(chuàng)造性的運(yùn)用的意識(shí)，甚至有的教師把幼兒的繪本閱讀直接作為“看圖說(shuō)話(huà)”，使繪本閱讀的真正的意義沒(méi)有得到發(fā)揮。另外，作為幼兒的家長(zhǎng)，在選擇繪本的問(wèn)題上也存在很大的盲目性，由于對(duì)繪本缺乏正確的認(rèn)識(shí)，想當(dāng)然地認(rèn)為只要是繪本就適合孩子閱讀，他們結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來(lái)選擇，大多為孩子選擇益智類(lèi)讀物，忽視了繪本的情感教育價(jià)值。因此，目前，教師、家長(zhǎng)如何正確認(rèn)識(shí)繪本的作用，有效地利用好繪本，開(kāi)展幼兒早期繪本閱讀活動(dòng)，發(fā)展大班幼兒的語(yǔ)言是一項(xiàng)重要的工作。2.3繪本閱讀的教學(xué)方式方法要走向多元化。 幼兒活潑好動(dòng)，喜愛(ài)游戲是天性，教師在繪本的閱讀活動(dòng)中，要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)兒童喜歡的快樂(lè)情景，我們的教

15、育方法要走向多元化，使幼兒在自由，舒適的環(huán)境中，開(kāi)心地閱讀繪本，無(wú)拘無(wú)束地思維，展開(kāi)想象的翅膀，想說(shuō)，敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣，在此，筆者認(rèn)為多元化的教法，應(yīng)該運(yùn)用好如下兩種教學(xué)方法： 1）表演法在繪本的閱讀活動(dòng)中，教師要為幼兒提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒不斷積累自己的語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因此，讓幼兒通過(guò)表演來(lái)再現(xiàn)繪本的故事和別具一格的語(yǔ)言，比如，在教學(xué)國(guó)王生病了，教師即興扮“名醫(yī)”，邀幾名幼兒扮演“名醫(yī)的弟子們”，入宮給“國(guó)王”看病，最后師幼合作表演，讓幼兒自行設(shè)計(jì)旁白，老師以國(guó)王的身份表演國(guó)王運(yùn)動(dòng)詼諧、有趣的情景。這種故事的表演再現(xiàn)方法，有效地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性的思維，寓演于樂(lè)，

16、提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。2.操作法在幼兒的繪本閱讀活動(dòng)中，教師在教學(xué)中采用邊操作邊講述的方式，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，學(xué)到好的語(yǔ)句，逐步積累起語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)比如葉子的小屋，教師首先為幼兒演示片頭圖片，再讓幼兒根據(jù)看到的圖片猜測(cè)要講的故事，幼兒在這個(gè)過(guò)程中想象小馨在院子里的情況，在葉子小屋里看到和聽(tīng)到哪些？操作完成后再讓幼兒來(lái)幼兒手持自己制作的畫(huà)，給大家講述“葉子小屋”的故事。這些操作幫助幼兒更好地理解了繪本閱讀內(nèi)容，牢固掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高了運(yùn)用的語(yǔ)言技能3.結(jié)語(yǔ)總之，繪本閱讀對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)有著十分重要的意義，本文所論述的僅僅是其中的一本分，更多的訓(xùn)練方式有待與我們?cè)诮虒W(xué)中不短的探索和思考，事實(shí)證明，美輪美奐的繪本，讓幼兒的開(kāi)闊了眼界，豐富了內(nèi)心世界，這個(gè)奇妙的世界中，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，使他們逐漸積累起了語(yǔ)言的