人教小學(xué)語文二年級下冊《賣木雕的少年》教學(xué)實錄

1、教學(xué)目標(biāo)：1鞏固文中的四字詞組，并學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用。2通過人物的動作和語言揣摩人物內(nèi)心活動，并以感情朗讀來體現(xiàn)。3了解課文背景，讓學(xué)生感悟賣木雕的少年對中國人民的友好之情及中非人民的友誼。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動。教學(xué)難點：讀懂本課內(nèi)容，明白少年為什么送木雕給“我”，感受他對中國人民的友好感情。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)詞語，回顧內(nèi)容1談話：同學(xué)們， 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí) 賣木雕的少年。今天，老師找到了許多非洲木雕的圖片，讓我們伴隨著非洲擊鼓樂的節(jié)奏，我們一起看看吧！【設(shè)計意圖： 通過非洲擊鼓樂和木雕的圖片，感受非洲人民的淳樸和智慧，在情境中走進(jìn)文本，喚起學(xué)習(xí)愿望。】2看到這些圖片，

2、你想到了課文中的哪些詞語？由此你想到了文中的哪一個情景？（看木雕）琳瑯滿目各式各樣構(gòu)思新奇栩栩如生3讀詞語，回顧課文中的故事情景。一組一組讀，一組一組體會。4根據(jù)“看木雕”“選木雕”“賣木雕”“送木雕”等畫面，概括文章的主要內(nèi)容?！驹O(shè)計意圖：詞語是有生命的。通過看圖片，想詞語，看詞語，想情景，使學(xué)生在文字和畫面之間建立起聯(lián)系，讓抽象的語言文字和生動的畫面聯(lián)系起來，繼而復(fù)習(xí)了詞語，積累了詞語，又理清了作者的寫作順序，概括了文章的主要內(nèi)容。 】二、研讀第一次見面，體會遺憾1自由讀全文：哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾？生：第九自然段2出示第九自然段：我點了點頭。 少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情

3、。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國而感到遺憾。生讀。讀出遺憾的語氣。3默讀課文 1-8 自然段：作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊畫出有關(guān)的語句?！驹O(shè)計意圖：通過抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要矛盾。從而通過理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇?！?學(xué)生匯報：（ 1）作者的遺憾：木雕，是非洲最常見的工藝品。攤點里陳列的木雕琳瑯滿目，各式各樣，想到朋友的叮囑，我在一個攤點前停下來，仔細(xì)地挑選。a因為 _ ，所以我在一個攤點前停下來，仔細(xì)挑選。因為木雕，是非洲最常見的工藝品， 所以我在一個攤點前停下來，仔細(xì)挑選。因為木雕琳瑯滿目，各式各樣， 所以我在一個攤點前停下來，仔細(xì)挑選。因為

4、想到朋友的叮囑，_ 所以我在一個攤點前停下來，仔細(xì)挑選。b帶著喜悅讀一讀。c沒有買回來，真是遺憾?！驹O(shè)計意圖： 通過填寫句子的訓(xùn)練，幫助學(xué)生讀懂這個自然段的三個意思，體會到三個意思的并列關(guān)系，以及和“我在一個攤點前停下來，仔細(xì)地挑選” 之間的因果關(guān)系， 從而讀懂了這個自然段的結(jié)構(gòu)，體會到了作者買不回去木雕的遺憾。 】說是坐凳，其實是一個卷鼻大耳象， 象背上馱著一塊寸把厚的樹樁。這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。a大象的鼻子像（），耳 像（），身子像（），四條腿像（），象背上 著（）。b所以 構(gòu)思新奇，栩栩如生。c指 。d沒有 回來，真是 憾?！?意 ：通 想象真 的大象的 子， 學(xué)生 比 句

5、，從而使眼前出 了大象的畫面， 使學(xué)生懂得 的木雕真是 “栩栩如生”“構(gòu)思新奇” 啊！在 境中理解了 ， 累了 。】我捧著象墩，仔 ， 不 手。a從哪些 能 看到作者 象墩子的喜 ？b 能 我怎么著象墩？ ：拿、提、抱、 、端c用哪個好呢？生：“捧”好，更加體會出作者的喜 。d指 朗 。e不 憾。【 意 ：通 找一找， 一 ， 一 ，比一比等 教學(xué)的方法，使學(xué)生通 研 重點 ， 懂了句子的意思?！空?的 候，我卻猶豫了：我即將回國，要 的行李已 超重，怎么能再 上 沉甸甸的象墩子？a比 ：我即將回國，要 的行李已 超重，怎么能再 上 沉甸甸的象墩子？我即將回國，要 的行李已 超重， 不能再

6、 上 沉甸甸的象墩子。b指 朗 。c不 憾。【 意 ：通 改一改、比一比等方法， 學(xué)生 懂反 句和 述句的不同，體會到作者 憾的心情。 】（ 2）少年的 憾：出示：“ 一個吧！”坐凳的主人是個十五六 、五官端正的黑人少年。那少年走到我跟前， 地 ：“夫人，您 一個吧！”“啊，不，路太 ， 個太重” 我有些 無 次?！澳侵袊税?？”那少年望著我，猜 道。我點了點 。少年的眼睛里流露出一 憾的神情。體會少年的內(nèi)心。 生 。 疑： 什么少年因 作者是中國人而感到 憾呢？【 意 ： 通 少年的前兩次 ， 懂他非常希望自己的木雕能夠賣出去的心情。 通過作者的語無倫次， 體會到作者的矛盾和遺憾。最后通過

7、質(zhì)疑，使學(xué)生突然明白：少年的遺憾，主要來自于作者是個中國人?！浚?）背景介紹。a周總理曾三次赴非洲十國；中國派出了 100 多個醫(yī)療隊支援非洲；幫助修建了全長1860 公里的坦贊鐵路。為建設(shè)這條鐵路，中國政府提供無息貸款 9.88 億元人民幣，共發(fā)運各種設(shè)備材料近 100 萬噸，先后派遣工程技術(shù)人員近 5 萬人次，高峰時期多達(dá) 16 萬人。在這項工程中，中方有 64 人為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。b圖片：周恩來總理訪問非洲；中國物資運到非洲；中國醫(yī)療隊給非洲人民看病；中國科學(xué)家教非洲人民如何種植蔬菜；坦贊鐵路。【設(shè)計意圖： 通過對故事背景資料的補充，拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了充分開發(fā)和利用語文

8、教育資源的優(yōu)勢， 促進(jìn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提升了情感。 】（4）拓展練習(xí)，動筆書寫：a此時此刻，少年的內(nèi)心無法平靜，他忘不了作者（）時的喜悅，忘不了作者（）時的猶豫，更忘不了作者帶著（）離去的身影。他想：一定要（），因為（）。于是，他（）?！驹O(shè)計意圖：這段的練筆有三個目的。一是對作者、少年兩個人遺憾的回顧，二是對少年內(nèi)心世界的揣摩，三是對小木雕由來的補白練筆。通過這樣一石三鳥的活動，深化了對文本的理解，促進(jìn)了學(xué)生的語言發(fā)展。】b匯報：預(yù)設(shè)：生 1：于是，他飛奔回家，做了一個和大象墩一模一樣的小木雕。師：我現(xiàn)在你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，在這里做什么呢？生：一個中國阿姨喜歡木雕，我給她做一

9、個。師：你從我們家的木雕里給她選一個吧。生：她是我們的朋友，不能隨便選的。阿姨喜歡小象墩，但是太大了，帶不回去，我做一個小的送給她。師：媽媽支持你，我去賣木雕，你做吧。生 2：于是，他飛奔回家，取出了自己心愛的、和大象墩一模一樣的小象墩。師：我是你的媽媽。孩子，你不去賣木雕，回來取這個木雕做什么？生：媽媽，一個中國阿姨喜歡這樣的木雕， 我送給她。 ： 是你 生日的 候， 送的禮物，你怎么能隨便送 陌生人呢？生： ，中國人是我 的朋友，他 我 非洲人那么好，我 把更好的 西送 她。 ：你做得 ，真是我的好孩子。生 3：于是，他來到其他 木雕的 點， 了一個和大象墩一模一 的小象墩。 ：我 在是

10、木雕的人。孩子，你家里不是有很多木雕 ？生：是的。但是，我想 一個小小的象墩木雕。 ： 什么偏偏 的呢？生： 才，一個中國阿姨到我 里 象墩木雕，因 我家的太大了，所以沒有 。我要 個小的送 她。 ： 什么要送呢？你和她 ？生：不 ，但是中國人是我 的朋友，我不 要 的。 ： ，他 我 非洲人 么好，你 做得 。 ，拿去，你也不用 我 。生： 您！生 4：【 意 ：通 角色 ， 口 交 情境，使教 和學(xué)生在自然的 中， 真 地體 文本中人物的所思所感。 學(xué)生在 一 中的想象和體 都是個性化的： 想象小木雕的來 是多角度的， 在不同的 境中遇到的人物角色是不同的。然而，在他 的 中，少年所表達(dá)的

11、意思卻是共性的，都是建立在少年淳樸、善良、知恩 的美好品 基 上的。 一 的教學(xué)，升 了少年的美好品 ，初步體會了 于朋友的理解。 】三、研 第二次 面，體會朋友1研 （1） 生 少年和作者的 。指 學(xué)生 準(zhǔn)確?！?意 ：初 ，借助提示 準(zhǔn)確，把握 氣的合理性。】（ 2）去掉 文中的提示 ，生生 。根據(jù) 點， 出 的 氣。出示：“ 個小，可以 上 機。 ” “太好了！” “不，不要 。中國人是我 的朋友。 ” “我 是朋友！我 是朋友！ ”【 意 ：去掉提示 ，更有人物之 交流的真 感。通 指 兩個人物之 的 ，初步體會人物的內(nèi)心世界。 】（ 3）第二次生生 ，體會兩個人的想法。出示：“ 個小

12、，可以 上 機。 ” “太好了！” “不，不要 。中國人是我 的朋友。 ”“我 是朋友！我 是朋友！ ” ：“ 個小，可以 上 機?！保?回您就不用 憾了； 就是您最喜 的 子了，小小的，多好看； 回中國，會有更多的人喜 ）“太好了！”（ 回我不 憾了！真沒有想到會 生 的事情！ 個孩子真 情！）“不，不要 。中國人是我 的朋友。 ”（中國援助非洲， 我 多少無私的幫助?。」芘笥岩?，那就不是朋友了。她從那么 的國家來，我作 朋友送個小禮物，也是 的?。拔?是朋友！我 是朋友！ ”（是的，我 的友 地久天 。我 相互幫助，是最好的朋友。 啊，我 然不相 ，但是我 兩個國家的友 卻是深厚的?。?/p>

13、【 意 ：在每一個人物 言描寫后 ，加上一個省略號， 學(xué)生提供 白的空 。 通 充合理的內(nèi)心獨白， 走 人物的內(nèi)心世界，從而使我 眼前出 了兩個更加具體的人物形象： 一個是善良 情的少年，一個是激 驚喜的作者。 】（ 4）生生 ， 出心底的 。出示：“ 個小，可以 上 機?！?“太好了！” “不，不要 。中國人是我 的朋友。” “我 是朋友！我 是朋友！”【 意 ：在上一次品 人物 、揣摩人物內(nèi)心的基 上，將省略號放 了引號里 ，引 學(xué)生把體會到的人物心里的 出來，將揣摩到的人物內(nèi)心用準(zhǔn)確的 言表達(dá)出來， 達(dá)到了情感體 和 言 的和 展?！浚?5） 生 ，回 文本。出示：“ 個小，可以 上 機。 ” “太好了！” “不，不要 。中國人是我 的朋友。 ” “我 是朋友！我 是朋友！ ”【 意 ： 一次 ， 然文字又回 到了文本中的 ，但是，由于前兩次 白的心靈體 ，學(xué)生的情感和文本人物的內(nèi)心相通，通 朗 ，自然而然地將 人物的理解 出來，豐 了人物形象。】2透 少年的微笑，體會少年的內(nèi)心（ 1）出示：他笑了，露出了兩排 白的牙 。（ 2） 是怎 的笑容？ ：幸福善良 愉快