關(guān)于第十一冊(cè)《螳螂捕蟬》的說(shuō)課稿

1、關(guān)于第十一冊(cè)螳螂捕蟬的說(shuō)課稿一、教材簡(jiǎn)析教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)螳螂捕蟬是一篇寓言故事，講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國(guó)，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險(xiǎn)的，從而使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這篇課文的故事性很強(qiáng)，故事中套著故事，是一篇學(xué)生愛(ài)讀并能從中受到啟發(fā)的好文章。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這么一篇通俗易懂的課文通過(guò)自讀并從中明理并不難，但學(xué)生對(duì)春秋時(shí)期諸侯爭(zhēng)霸的形勢(shì)缺乏了解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學(xué)生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)?；谝陨系慕滩姆治龊蛯W(xué)情分析，再根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的有關(guān)要求，我制

2、訂如下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線中的“稟”只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能復(fù)述課文。4、能憑借課文的語(yǔ)言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。其中目標(biāo)1、2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3、4既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)為抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將通過(guò)兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，并準(zhǔn)備了春秋諸侯爭(zhēng)霸圖、螳螂捕蟬的畫(huà)面以及文中的有關(guān)語(yǔ)段，制作成多媒體課件，目的是優(yōu)化本課教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程首先，板書(shū)課題后，我先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)?/p>

3、對(duì)螳螂、蟬的了解，并相機(jī)出示圖片，隨后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。接著，我放手讓學(xué)生自由朗讀課文，在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上想想課文講了一個(gè)怎樣的一個(gè)故事。隨后我組織學(xué)生交流課文內(nèi)容，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀好有關(guān)段落隨機(jī)板書(shū)：準(zhǔn)備攻楚不聽(tīng)勸阻講述故事勸說(shuō)吳王恍然大悟打消念頭通過(guò)這一環(huán)節(jié)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生有效地梳理了課文層次。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，再次對(duì)課文質(zhì)疑，激起學(xué)生進(jìn)一步探究課文的興趣，并從中遴選出直指課文重點(diǎn)的問(wèn)題，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程（重點(diǎn)談）一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入再次感知上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知課

4、文內(nèi)容，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。二、研讀課文讀中感悟這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我將組織學(xué)生充分朗讀課文，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本。具體分以下幾個(gè)步驟：（一）讀悟第一段，了解故事起因在學(xué)生交流了課文內(nèi)容之后，我順勢(shì)出示課文第一段，讓學(xué)生讀讀想想然后交流從中知道了些什么？在交流中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”，借助春秋諸侯爭(zhēng)霸圖了解當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模擬讀吳王的話體會(huì)吳王的執(zhí)迷不悟。（二）研讀211節(jié)，感悟故事寓意。這一部分是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”為題，放手讓學(xué)生自讀課文，讀

5、讀想想并在感受最深處寫(xiě)上一兩句。讀完以后還讓學(xué)生在小組內(nèi)交流一下各自的收獲。在此基礎(chǔ)上，我組織全班交流，讓學(xué)生暢談各自收獲，只要尊重對(duì)文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我一方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內(nèi)心活動(dòng)，一方面借助媒體的直觀演示，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到身后隱伏著禍患”這一故事寓意。相機(jī)板書(shū)：只顧眼前利益忽視身后隱患（三）引讀12節(jié)，明白其中道理在學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的故事有了較為深刻的認(rèn)識(shí)以后，我用引讀的方式帶學(xué)生進(jìn)入課文最后一段，這一段與開(kāi)頭首尾呼應(yīng)，是揭示寓意的關(guān)鍵之處。為此，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系，精讀并開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生先想想?yún)峭酢盎腥淮笪颉保降酌靼琢耸裁?？并組織學(xué)生將所感所悟?qū)懴聛?lái)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流。在交流的過(guò)程中，我會(huì)及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷走向豐滿。這一過(guò)程，不僅使學(xué)生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言，也為閱讀與學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練找到了一個(gè)很好的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。三、實(shí)踐練習(xí)積累深化在本課的結(jié)尾階段，我將布置學(xué)生再次走進(jìn)文本，選擇文中最感興趣的一個(gè)人物畫(huà)一個(gè)臉譜，