種植專業(yè)課堂教學(xué)有效性初探

1、種植專業(yè)課堂教學(xué)有效性初探職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，入校時(shí)成績普遍都不太好， 而部分學(xué)生 仍要面臨高考這個(gè)大門檻。那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由機(jī) 械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為我們?nèi)粘?教學(xué)中主要思索的問題。下面把我在教學(xué)實(shí)踐中收獲的一點(diǎn)體會(huì) 與大家分享一下。一、走出課堂，讓專業(yè)課回歸大自然的懷抱種植專業(yè)專業(yè)課中主要有果樹栽培技術(shù)、農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、蔬菜栽培技術(shù)、食用菌、植物保護(hù)等與人們生活息息相關(guān)的科目， 這些科目都源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而我們學(xué)校就是一所農(nóng)村職業(yè)學(xué)校， 周圍的環(huán)境就猶如一個(gè)鮮活生動(dòng)的大課堂，成為我們身邊取之不盡、用之不竭的優(yōu)秀教學(xué)資源， 這就讓專業(yè)課的課堂從封閉走向 開放

2、，既開闊了學(xué)生的視野，又讓教學(xué)效果得以升華。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物芽的形態(tài)一節(jié)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生帶上筆和本在早春時(shí)節(jié)的校園里觀察各種植物、各種類型的芽，認(rèn)識(shí)芽的類型、數(shù)量、形態(tài)。如花芽和葉芽的區(qū)別、頂芽和側(cè)芽的區(qū) 別、單芽和復(fù)芽的區(qū)別等等。 在學(xué)習(xí)農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)一課時(shí), 我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田間地頭，觀察小麥、玉米、大豆、棉花等 農(nóng)作物的生長發(fā)育特點(diǎn)、不同生育時(shí)期的生長發(fā)育特性、 開花結(jié) 果特性等。針對(duì)不同的特點(diǎn)、特性，學(xué)習(xí)怎樣制定中耕除草、灌 水、施肥等管理措施；觀察不同農(nóng)作物的旺苗、壯苗、弱苗的長 勢(shì)長相；結(jié)合課本與農(nóng)民伯伯討論對(duì)不同的苗情應(yīng)怎樣分類管理 的問題。通過觀察、比較和討論交流，讓學(xué)生重新

3、認(rèn)識(shí)了平常生 活中容易忽略的現(xiàn)象。在回到教室后，我讓學(xué)生自己總結(jié)這一節(jié) 課的內(nèi)容，在下節(jié)課又做了提問，發(fā)現(xiàn)效果非常好，連平時(shí)的學(xué) 困生都描述的頭頭是道。這就是專業(yè)課的本質(zhì)，它源于自然，我 們的教學(xué)也應(yīng)該回歸自然。擺脫課堂教學(xué)在空間和時(shí)間上的束 縛，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中自主探究、合作交流，問題就會(huì)自然 而然地迎刃而解，學(xué)生也不會(huì)覺得枯燥無味，何樂而不為。二、走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓專業(yè)課返璞歸真種植專業(yè)專業(yè)課要求學(xué)生的動(dòng)手能力。 在做實(shí)驗(yàn)過程中能提 高學(xué)生觀察思考問題的能力、動(dòng)手探究能力、合作交流能力。動(dòng) 手操作是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式， 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能體驗(yàn)到勞動(dòng) 創(chuàng)造成果的歡喜。在“觀察鱗翅目昆蟲”一節(jié)

4、中，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生 們?cè)陲@微鏡下看到蝴蝶翅膀的時(shí)候，不由自主地發(fā)出驚嘆。同學(xué)們通過認(rèn)真觀察蝴蝶翅膀的結(jié)構(gòu)、比例等，最后上交的蝴蝶繪圖都很逼真漂亮。有的學(xué)生還精益求精，一遍一遍的觀察、畫圖直 到自己滿意為止。我告訴他們，要尊重科學(xué)，在顯微鏡下看到的 是什么就畫什么，不可以按自己的意愿想怎么做就怎么做。 最后 有的同學(xué)還把這次作業(yè)裝裱起來，作為永久的紀(jì)念。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓知識(shí)與能力、 理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。 實(shí) 驗(yàn)是實(shí)踐、認(rèn)知，再實(shí)踐、再認(rèn)知的過程，這樣掌握的知識(shí)才牢 固。因?yàn)閷W(xué)生不僅要知其然，而且要知其所以然，這樣學(xué)生的求 知欲和好奇心才會(huì)被激發(fā)出來。 無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維 能力，對(duì)學(xué)生的

5、終身發(fā)展有益，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越來越好。三、走進(jìn)教室，讓專業(yè)課為我所用 盡管上述方法能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果， 但不是每節(jié)課都適合 這樣做， 因?yàn)檎n堂教學(xué)仍是教學(xué)的主陣地。 所以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)也可提高教學(xué)效果。1. 分組討論，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)課堂討論是拓寬信息通道， 讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)， 提高教學(xué) 效率的一種好形式。 在教學(xué)中適當(dāng)采用課堂討論對(duì)提高課堂教學(xué) 有效性有很大的促進(jìn)作用。在講果樹的“大小年”現(xiàn)象這一節(jié)課時(shí)， 我采用了分組的學(xué) 習(xí)方法， 將班級(jí)學(xué)生分為三組， 讓他們討論果樹出現(xiàn)“大小年” 現(xiàn)象的原因及有哪些防止措施。然后讓每組的代表進(jìn)行總結(jié)發(fā) 言，然后三個(gè)組進(jìn)行相互補(bǔ)充。 我把這些內(nèi)容板

6、書到黑板上再進(jìn) 行總結(jié)。 這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用， 而我只是這節(jié)課的 引導(dǎo)者和組織者。 通過小組參與討論的方法， 每位學(xué)生都能參與 其中，得到的結(jié)果大部分內(nèi)容是學(xué)生自己通過討論總結(jié)出來的， 學(xué)生的積極主動(dòng)性得到了提高， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣， 同時(shí)也加強(qiáng)了 理解能力，教學(xué)效果得到了很大的提升。2.課堂提問，發(fā)散思維、鞏固知識(shí) 提問是教師授課中一種常用的手段， 是教師教學(xué)藝術(shù)的重要 組成部分。 良好的提問能優(yōu)化課堂教學(xué)過程， 使師生間不斷地處 于和諧的信息交流中，從而提升課堂教學(xué)效果。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用語言把它復(fù) 述出來是兩個(gè)不同層次的理解水平。 首先，學(xué)生清晰的語言表達(dá)， 反映了其內(nèi)部思維的流暢性和邏輯的連貫性，我們可以通過提問強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，以促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。另外，讓 學(xué)生口頭復(fù)述知識(shí)還發(fā)揮著鞏固知識(shí)的作用。可見，課堂提問具有促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化、操作和鞏固的功能?？傊?，作為種植專業(yè)課教師，應(yīng)該有較強(qiáng)的資源意識(shí)，無論 是在田間地頭、房前屋后還是超級(jí)市場(chǎng)、街頭市井，處處都蘊(yùn)藏 著豐