對英語課堂教學的探索與實踐

1、對英語課堂教學的探索與實踐隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課程改革的不斷深入，主體參與、合作探究的教學模式作為一種新型的教學組織形式，在初中英語課堂教學中具有特殊的地位和作用，廣大英語教師已經(jīng)意識到它對提高學生學習積極性及語言運用能力的重要性。但在大量的聽課觀摩和教學實際中，透過許多英語課堂小組活動熱鬧的背后，我們總能感到大多數(shù)的小組活動流于形式，對于課堂教學并沒有太大的幫助，這是個值得廣大教師深入探討的問題。我就主體參與、合作探究能否在初中英語教學中發(fā)揮作用進行了初步探討，并將它運用于教學實踐中，收到了良好的教學效果。一、營造和諧的課堂氣氛，調(diào)動學生積極參與1、鼓勵為主，樹立信心在課堂上，對于不同

2、層次的學生教師應予以不同的要求，不同的評估方法，不同的鼓勵話語。對于好的學生要高標準、嚴要求、激勵前進，培養(yǎng)學科“領頭羊”，多說“Try, Better. Good. Best!” etc。對于學習有困難的學生，教師要多關心，多愛護，當學生遇到困難而退縮時，教師要多說“Have a try!” “Try again!” “Try your best!” “Will you please try once more?” “I think you can!” “Never mind!” “Think it over!” etc。當學生積極參與時，教師切忌頻繁打斷學生而應盡量幫助其完成參與活動，并及

3、時給出激勵性評價：“OK!” “Good!” “Very good!” “Excellent!” “Wonderful!” “Great!” “Well done!” etc。教師要避免使用“You are wrong!” “Im sorry you are not right!”等易挫傷學生自尊心的評語，以使學生獲得成功的喜悅，以增強他們攻克英語難關的決心，樹立心理優(yōu)勢。久而久之，學生就會樂于參與、主動參與、喜歡用英語和教師交流。2、引導幫助，激發(fā)能力教師不應該是滿堂灌的灌輸者，而應是學生的幫助者、指導者。為了充分調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性，在每天的英語課堂上都應適當抽出幾分鐘時間，讓學

4、生進行一些有趣的“健腦”訓練：A daily game(一日一游戲); A daily story(一日一故事); A daily guess(一日一謎語); A daily proverb(一日一諺語); A daily report(一日一報道); A daily performance(一日一表演); A daily English song(一日一首歌); A daily speech(一日一演講); A daily discussion (一日一辯論) and so on。二、設置各種思考情景，發(fā)展學生發(fā)散思維1、以疑激思，啟發(fā)思維例如，在教學初中英語新目標 Go for it! 八

5、年級 Unit 9 Have you ever been to an amusement park ? section A 3a 時，首先呈現(xiàn)一幅“迪斯尼樂園”的畫面，然后就此畫面讓學生進行回答與討論。學生的問題大致如下：“What is it?” “Where is it?” “Is it beautiful?” “Is it very large?” “Is it in England or the USA?” “Have you seen it before?” “Will you go there in the future?” “Do you want to know more th

6、ings about it?” 其中有一個學生大膽地提出了這樣一個問題：“Mrs Wu , what will you tell us about it today?” 抓住時機，導入新課。長此以往，學生在課堂上不但訓練了聽說能力，而且學會了自己動腦，自己參與討論，無形之中，這種以學生為主體的教學形式激發(fā)了學生的興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力。2、鼓勵廣思，發(fā)展思維例如，在教學Have you ever been to Disneyland? 這篇閱讀課文時，在學生閱讀之前，設置了一個問題：“Where is Disneyland?” 學生帶著這個問題進行了快速的閱

7、讀，并且大多數(shù)學生能立即找出答案，然后在學生第二遍細讀之前，給出如下幾個問題“Do you know anything about Mickey Mouse, Donald Duck ,and many other famous Disney characters？” “Can you say something about it?” etc. 學生帶著這幾個問題進行第二遍閱讀，經(jīng)過兩遍的閱讀，學生又對Disneyland（迪斯尼樂園）有了進一步的了解，同時學生也學會了如何記述自己的旅游經(jīng)歷，如何描繪自己看到的美麗風光。在閱讀理解全篇課文的基礎上，又適時地設置如下問題：Do you like

8、traveling? Where have you travelled? Can you say something about your traveling? 可挑出兩個學生充當記者，進行現(xiàn)場采訪。學生們眾說紛紜，完全投入到所學情境中，又超越了教材本身。學生的創(chuàng)造性思維得到了充分的拓展。三、創(chuàng)設多種合作方式，激發(fā)學生探究創(chuàng)新1、分組協(xié)作，培養(yǎng)合作精神為了發(fā)展學生的英語思維，課堂教學中要有多種形式的合作學習，從而實現(xiàn)課堂交往方式的多樣化；課堂教學也應由單向灌輸、教授變成雙向甚至多向、多維的立體交流、研討、協(xié)作。課堂合作學習形式如下：師-個（體）、師-組、師-班、個-個、組-組，個-班、組-班。

9、這樣不僅可以保證教師主導調(diào)控作用的發(fā)揮，而且也大大提高了學生參與合作學習的參與率，而且學生在參與合作中動耳、動口、動手、動腦，合作問答、合作對話、合作編話、合作表演、合作游戲。小組間的競爭、同學間的互幫互學及友善的激勵，形成了立體的交互思維網(wǎng)絡，激發(fā)了學生合作創(chuàng)新的潛能。在初中英語新目標Go For it! 九年級 Unit 15 Were trying to save the manatees!一課當中，我根據(jù)教學安排在課前采用了小組合作學習，并達到了不錯的效果。在學習本單元之前，我根據(jù)同學們的英語程度的不同分為四大組，分別討論不同話題。教師在設置任務時，應努力讓每一個小組成員都能積極主動地

10、參與合作學習，讓困難生覺得“我能行”，讓優(yōu)秀生的才能得以充分發(fā)揮和展示。例如第一組同學去搜集各種不同種類的動物、動物園以及有關環(huán)境的圖片等等。并自設一些問題提問同學1）Which animal is the biggest on land? 2）Which animal only live in Australia? 3）Which animals look most like the human being? 4）Which animal run fastest in the world? 5)Which animal is the king of the forest?。第二組讓學生談論自

11、己最喜歡的動物以及它們的外貌特征、生活習性和目前的一些生活情況等。第三組和第四組則要求學生以組為單位，針對“動物園是否對動物有利”展開辯論。分成正方和反方兩個部分。要求課前搜集能夠支持各自論點的資料，并寫下有利于自己辯論的關鍵的單詞或句子，以便在課堂辯論中使用。最后，兩組學生在課堂上展開辯論。老師旁聽，必要時給予幫助。在這個活動中，小組每個成員都積極參與，尤其是第三組和第四組同學在針對動物園是否有利于動物的話題當中，正反兩方同學展開了針鋒相對的辯論，課堂氣氛非常熱烈。2、特種協(xié)作，挖掘潛能，創(chuàng)造高潮如今，外語教學已發(fā)展到了一個新階段，我們應跨越舊的目標，追求新的目標，外語學習與交流也不僅僅局限

12、于課堂40分鐘，我們可以創(chuàng)設一些特殊的語境，諸如英語角、英語日、英語周、英語新聞、英語班會、英語聊天室、英語辯論等多種形式，為同學創(chuàng)造更多的學習英語的機會，挖掘?qū)W生的英語學習潛能及創(chuàng)新潛能。例如：我曾經(jīng)在班級舉行過一次：“英語聊天室”活動（Chatting in English），班級同學個個準備，人人參與，包括英語學習成績不太好的都很投入，查找參考了大量的相關資料。聊天過程中，師生共同領略了西方人的幽默，同時又受到深刻的德育教育，更重要的是學生在愉快的語言實踐中訓練了聽力和口語，挖掘了表演、朗誦、演講等方面的潛能。高潮是一堂課最精彩的地方，也是重點或難點被攻破時學生思維最活躍的時刻。教師要創(chuàng)

13、造逼真情境，適時“制造矛盾”，設置懸念，推波助瀾。要讓學生充分發(fā)表自己的見解，選擇在學生最需要點撥、引導的時候，揭示問題的要害，一針見血地突破關鍵性的知識。每堂課要形成一兩個高潮，高潮的設置一般設在課的中期前后。四、及時反饋、科學評估采取多種方法，通過多種渠道，及時了解不同類型學生的學習情況，通過休息反饋，及時糾正和調(diào)整教學；通過當堂提問、討論、爭辯等形式及時進行反饋，糾正錯誤，鼓勵成功；增強語言實踐量，讓學生通過頻繁及時的反饋與適當?shù)某C正，強化正確知識，修正錯誤，增強信心。每一段時間，每一個知識單元，每一堂課及課堂上的每一個階段都要有一定的教學目標并設計相關的測試題，哪怕是一條題目，一個問題

14、。要用科學的評估體系，重視評價技巧，讓評價成為激發(fā)情緒的“催化劑”?？疾轭}要分保底題（確保每個學生得到“情緒分”，如65分）、提高題（30分左右）和加試題，確保每個學生能嘗試成功的快樂，讓學生真正能“高高興興上學來，快快樂樂回家去”。學生感知、理解新材料后，我隨即引導學生進行語言實踐活動。先讓學生進行“小組探究”，讓學生用被動語態(tài)填空和翻譯句子（運用新學短語），既活躍了課堂氣氛，又讓基礎差的學生有進一步理解被動語態(tài)和短語的機會。在讓學生進行獨立練習時，我讓學生“小步邁進”、“及時反饋”，讓好、中、差學生自主完成基礎題、提高題和附加題。三種題相對獨立，且配有各自的答案。在下課前的五分鐘，我讓學生對所學的內(nèi)容進行“科學評估”，完成小測驗：代替老師，給奧巴馬總統(tǒng)回“信”使讀“信”回“信”前后呼應，畫龍點睛。五、結束語美國著名教授布魯姆認為，如果能找到適合學生個性特點的學習條件，就可以增強學