2012年戴士弘能力本位項目課程改革與設(shè)計培訓培訓總結(jié)

1、戴士弘能力本位項目課程改革與設(shè)計培訓總結(jié)2012年暑期，我參加了學院組織的課程改革培訓，該培訓由教育部現(xiàn)代教育技術(shù)師資培訓基地主任、深圳職業(yè)技術(shù)學院、寧波職業(yè)技術(shù)學院院長顧問戴士弘教授主講。戴教授在講座中就教師教學能力測評、課程的評價標準、課程改革、職業(yè)教育培養(yǎng)目標、如何改造傳統(tǒng)課程教學，如何進行課程整體設(shè)計和單元教學設(shè)計等問題進行了全面、深入的講解；并就我院部分課程的課程整體設(shè)計和單元教學設(shè)計進行了點評。培訓過程中，我有幸就數(shù)控機床安裝與調(diào)試這門課程的單元教學設(shè)計進行了匯報，并得到了戴教授和學院各位專家的點評，這使我受益匪淺。下面，我以本次培訓的核心內(nèi)容為主線，匯報一下本次培訓的學習體會。戴

2、士弘教授針對當前課程教學效果的不足之處，指出了目前職業(yè)教育中存在的問題，引出了對當前課程進行項目化改革的迫切性，并圍繞職教基本觀念、如何用職教基本觀念改造一次課、改造一門課展開了講座。講座過程中，戴教授從“什么是一堂好課”入手，引出課程教學設(shè)計三原則，即突出課程能力的目標、能力要以項目任務(wù)來訓練、課程評價要以學生為中心，課程評價的傳統(tǒng)標準，比如備課充分、選材適當、概念準確、講授透徹等全部都是評價老師的，而現(xiàn)如今一定要打破傳統(tǒng)的評價標準，應(yīng)當以學生為主體來評價課程，評價課程的好壞首先要看學生學得怎么樣。當今高職教育的目標不應(yīng)當僅僅是知識傳授，而是以能力提高作為最終的目標，因此課堂教學設(shè)計必須堅持

3、“以能力為本位”，而能力只能通過訓練獲得提高，其載體就是項目和任務(wù)。然而，在當前的職業(yè)教育的課程設(shè)計中，還存在著很多的問題，以知識本位為指導的教學模式還在廣泛應(yīng)用，因此，在教學方法的選擇上也很有局限性，在課程設(shè)計上，以單純理論知識的傳授為主，忽視學生能力的培養(yǎng)，這種照本宣科式的教學，容易使學生陷于被動，容易導致學生在學習上產(chǎn)生抵觸心理。因此，為了避免這種惡性互動，職業(yè)教育的課程改革顯得非常迫切而且必要。戴教授針對現(xiàn)在職業(yè)教育中的問題，提出了職教課程的教學目標： 1.學生必須掌握相關(guān)專業(yè)知識；2.通過課程的知識點確定相關(guān)的單向能力目標，培養(yǎng)學生的單項技能；3.通過多個單項技能的相互配合，培養(yǎng)學生

4、的綜合能力；4.有目的的培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，理論聯(lián)系實際。作為職業(yè)教育的教師，我們首先應(yīng)當明白，職教目標不是知識體系，不是技法倉庫，也不是單純技術(shù)，我們的目標是培養(yǎng)學生的綜合實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)知識、理論、實踐的一體化。依據(jù)職教課程的教學目標，戴教授就怎樣改造傳統(tǒng)教學的問題，以實際的案例給我們進行了課程整體設(shè)計和單元教學設(shè)計的具體講解。課程整體設(shè)計中，要特別注意課程能力目標的確定。能力目標應(yīng)是結(jié)合本課程的、具體的、可檢驗的目標，包括：對項目任務(wù)的理解、分析、評價能力；項目任務(wù)的執(zhí)行能力；對項目任務(wù)結(jié)果的展示、分析、評價能力；對工作環(huán)境的熟悉能力；按照規(guī)范/安全要求操作的能力；主要工具的使用能

5、力；事故的處理能力；在復雜環(huán)境中做事、與人競爭協(xié)作的能力；在完成任務(wù)過程中自我學習和可持續(xù)發(fā)展的能力。在綜合項目設(shè)計方面，要注意：選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，這就是以項目為課程能力訓練載體的原則；項目的選擇要點是：實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性；綜合項目設(shè)計也最能考驗教師的功力和水平。在課程內(nèi)容改造方面要注意：課程內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導向；課程的實例、實訓和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程；課程的順序應(yīng)從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月殬I(yè)活動的工作過程

6、為依據(jù)”；課程必須在教材基礎(chǔ)上，根據(jù)以上二點進行二次開發(fā)，課程內(nèi)容可設(shè)計成若干個“既相對獨立又有聯(lián)系的”模塊；職業(yè)院校中，外語注定是專業(yè)工具，每次課中有2-5個專業(yè)詞匯用外語說、寫，只此而已。要特別注意第一堂課的設(shè)計：傳統(tǒng)的、教師從頭講到尾的、拖拖拉拉的“緒論”是浪費寶貴時間；第一堂課的任務(wù)是開門見山，讓學生對課程的整體有一個鮮明的第一印象，對課程的進行充滿興趣和期待；在簡單交代課程內(nèi)容、特點之后，立即介紹課程的目標、項目任務(wù)，介紹課程如何考核，進入課程正題，用鮮明的案例、實例、問題和操作引起學生的強烈興趣。單元教學設(shè)計中，要注意以下內(nèi)容：首先要準確敘述本課程的能力目標，然后確定相應(yīng)的知識目標

7、、素質(zhì)目標等，這是課程單元目標確定的依據(jù)；課程的評價和活動必須以學生為主體；選定每單元課程單項能力的訓練任務(wù)；根據(jù)單元課程目標，為學生準備一定數(shù)量的訓練項目，用各種方法鼓勵學生積極參與課程實踐，提高學生的感受能力和操作能力；對“能力的實訓過程”進行科學設(shè)計，確定演示、實訓、實習的內(nèi)容，做好實踐教學的各項準備工作；做好有關(guān)的知識準備，不是“系統(tǒng)的理論知識”，而是“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”；要求教師從實用出發(fā)，對原有的知識體系從應(yīng)用的角度進行新的、系統(tǒng)化的改造；以課程項目任務(wù)的需求為主要依據(jù)，確定課程涉及的知識內(nèi)容，這樣“知識理論夠用為度”就有了實際可行的依據(jù)以課程的項目任務(wù)為衡量基準；從直觀實例開始，按

8、初學者的認知規(guī)律（掌握一個概念應(yīng)從具體到抽象，從定性到定量，從感性到理性），引導學生興趣，提高學習能力；課程不能從概念出發(fā)，要打破過去“先學后做”的習慣，采取“邊做邊學”或“先做后學”的方式；教師要努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現(xiàn)真正的互動，互動不是簡單理解成讓學生起立回答問題，而是給學生真正的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識、總結(jié)經(jīng)驗，從而形成抽象概念；做好板書、演示、展示、示范操作設(shè)計和實物準備。我依據(jù)本次培訓的思路，并結(jié)合培訓會議上專家對數(shù)控機床安裝與調(diào)試這門課程的點評意見，談一下以后的課程改革思路。1.職業(yè)教育的目標是促進學生綜合實戰(zhàn)能力的發(fā)展，而不

9、是以學生掌握系統(tǒng)知識的多寡，因此，在課程目標的設(shè)計上，應(yīng)當改變原來的以系統(tǒng)知識傳授為主的知識本位的思想，在目標設(shè)計上重點突出能力目標，體現(xiàn)能力本位原則。在課程的單元設(shè)計上，應(yīng)當注意：（1）將課程內(nèi)容按照實施的時間劃分單元。確定每單元課程目標，首先要準確敘述課程的能力目標，然后確定相應(yīng)的知識目標、素質(zhì)目標等。（2）選定每單元課程訓練單項能力的任務(wù)。強化課程的實踐環(huán)節(jié)，準備大量訓練任務(wù)，進行反復訓練。用各種方法鼓勵學生積極參與課程實踐，提高學生的感受能力和操作能力。（3） 設(shè)計“能力的實訓過程”，確定演示、實訓、實習、實驗的內(nèi)容，做好實踐教學的各項準備。整個實訓過程要以學生為主體，以企業(yè)工作過程為

10、導向。（4）做好有關(guān)的知識準備，不是“系統(tǒng)的理論知識”，而應(yīng)盡可能是“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”。教學設(shè)計中應(yīng)當從實用出發(fā)，不僅要做知識的準備，還要做實踐的準備，對原有的知識體系從應(yīng)用的角度進行新的、系統(tǒng)化的改造。以課程項目任務(wù)的需求為主要依據(jù)，確定課程設(shè)計的知識內(nèi)容。2.在課堂導入環(huán)節(jié)上應(yīng)大膽嘗試情境導入、案例導入、感性導入、任務(wù)導入等方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為核心，導入案例，展示任務(wù)，激發(fā)學生的思維和求知欲。此外，還要努力營造良好的師生關(guān)系及和諧氣氛，有效地調(diào)動學生的積極性和主動性。3.教學過程中以項目和任務(wù)為載體，改變原有的以語言、文字、圖形為載體的傳統(tǒng)教學模式。教師在一堂課中應(yīng)及早地向?qū)W生展現(xiàn)案例，提出問題，引出項目和任務(wù)，使學生自主參與，積極動手動腦，全程參與到教學過程當中。課程不能從概念出發(fā)，要打破過去“先學后做”的習慣，采取高效的“邊做邊學”或“先做后學”的方式。教師要努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現(xiàn)真正的互動。4教無定法，合理運用多媒體技術(shù)，整合各種教學資源，改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學方式，靈活運用采取案例教學法、分組討論法、情境演示法、虛擬仿真法等教學方法，以此來激發(fā)學生的學習興趣，使學生活學活用。通過這次培訓，我不再埋怨我們的學生不愛