教育信息化建設(shè)與信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1、教育信息化建設(shè)與信息化教學(xué)模式設(shè)計(jì)劉洪紀(jì)信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求， 同 時(shí)，信息社會的發(fā)展也為這種改革提供了環(huán)境和條件。 信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用必將有 效地促使教育現(xiàn)代化。 教育信息化是教育面向信息社會的要求和必然結(jié)果。 教育部領(lǐng)導(dǎo)多 次強(qiáng)調(diào)指出，要深刻認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫 性；充分認(rèn)識應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要，必須把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個(gè)教育改革的突破口。對此我們需要以全新的視角， 重新認(rèn)識教育信息化建設(shè)的重大意義離開了教育信息化， 教育創(chuàng)新就沒有載體

2、和必要的 物質(zhì)基礎(chǔ)。一、深刻理解教育信息化的內(nèi)涵自 20 世紀(jì) 90 年代以來，國際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù) (IT) 的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨 向，國內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化現(xiàn)象。 如果將教育信息化視為一個(gè)過程， 那么這一過程發(fā)展 到最后其結(jié)果是必然形成一種新的教育模式信息化教育。 如何正確理解教育信息化的深 刻內(nèi)涵， 是教育信息化建設(shè)的前提條件， 主要特點(diǎn)是在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用以電腦多媒體和 網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)， 其發(fā)展勢頭之強(qiáng)， 影響面之大， 令許多教育者感到困惑， 無所適從。教育信息化， 是將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、 學(xué)習(xí)、教育教學(xué)管理， 以便形成新的教育教學(xué)

3、目標(biāo)和模式，達(dá)到新的教育教學(xué)效果，從而有效推動教育教學(xué)改革， 提高教育教學(xué)水平的過程。 教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一個(gè)載體， 并在教育的各個(gè) 領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)， 促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。 教育信息化的過程中應(yīng)高度重視對教育 系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。教育信息化建設(shè)大概包括以下三個(gè)方面：. 教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)主要表現(xiàn)在多媒體課室、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、教育城域網(wǎng)、各級資源中心、小區(qū)教育寬 帶網(wǎng)等的硬件建設(shè)； 可以這樣認(rèn)為， 一種設(shè)施環(huán)境，其本身并無優(yōu)劣可言。 在信息化建設(shè)成 敗的問題上，設(shè)施形式、 硬件設(shè)備、 投資額都是說明不了什么的。

4、判斷教育信息化環(huán)境建設(shè) 的成敗，歸根結(jié)底還是看應(yīng)用，看使用者應(yīng)用的程度以及應(yīng)用背后所支撐的教育理念。. 教育信息化軟件資源建設(shè)與使用 軟件資源建設(shè)表現(xiàn)在各種應(yīng)用軟件平臺建設(shè)，多媒體素材 （ 包括文字、圖片、圖形、動 畫、音頻、視頻 ） 、多媒體課件及優(yōu)秀教學(xué)案例、電子教案、題庫、電子文獻(xiàn) （ 包括圖書、期 刊、報(bào)紙 ） 的積累和建設(shè)。教育信息化軟件資源的建設(shè)，不應(yīng)該追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體 的形式， 不應(yīng)該只是書本內(nèi)容的簡單翻版， 而應(yīng)該盡可能積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué) 目標(biāo)有機(jī)整合的資源，使計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中達(dá)到最恰當(dāng)和最優(yōu)化。全面開展信息技術(shù)教師培訓(xùn)對教師開展現(xiàn)代教育教學(xué)理論

5、、觀念、教學(xué)方法、信息技術(shù)、課程整合等培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教 師的教育教學(xué)觀念， 全面提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。 為了實(shí)現(xiàn)教育信息化， 為了實(shí)現(xiàn)國 家信息化， 需要培養(yǎng)大量信息技術(shù)的專業(yè)人才。 教育信息化應(yīng)為我國各行、 各業(yè)的信息化培 養(yǎng)大量的信息技術(shù)的專業(yè)人才。它是教育信息化的一項(xiàng)重要內(nèi)容。硬件環(huán)境建設(shè)：最終落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用軟件資源建設(shè)：最終落實(shí)到數(shù)字化環(huán)境教師培訓(xùn)建設(shè)：最終落實(shí)到推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)二、正確認(rèn)識教育信息化建設(shè)的目的 教育信息化是硬件與軟件的結(jié)合后在教育中的具體應(yīng)用， 教育信息化建設(shè)的主要目的是 培養(yǎng)跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才， 加快實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。 教育信息化應(yīng)以新的教育思想、

6、教育觀念 指導(dǎo)信息技術(shù)在教育的各個(gè)部門、 各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用， 應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求， 利用信 息技術(shù)，探索新的教育模式，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高國民素質(zhì)，推進(jìn)我國現(xiàn)代化建設(shè)。切忌 不要將教育信息化的建設(shè)停留在用媒體設(shè)備代替教師講課，用多媒體課件代替教師寫板書， 用電子文檔代替印刷教材的初級階段， 這樣必將使教育信息化建設(shè)走向歧途， 也不可能培養(yǎng) 跨世紀(jì)的創(chuàng)新人才， 這也決不是教育信息化建設(shè)的目的。 對此要強(qiáng)調(diào)在科學(xué)的教育觀指導(dǎo)下， 將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機(jī)地結(jié)合起來； 應(yīng)用信息技術(shù)對教育體系、 內(nèi)容、 方法和手段進(jìn)行全面的改革， 為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。 進(jìn)一步探索信息技術(shù)教育

7、與其他課 程的整合，要從傳統(tǒng)的課件制作， 轉(zhuǎn)移到在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù)； 積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑。 只有這樣， 才能真正發(fā) 揮信息技術(shù)對教育的變革性的推動作用。教育信息化的過程不能簡單地認(rèn)為是硬件設(shè)備與軟件資源的引入過程。 教育信息化的過 程是教育思想、 教育觀念轉(zhuǎn)變的過程， 是以信息技術(shù)的觀點(diǎn)對教育行業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)分析， 從而 達(dá)到全新與超前認(rèn)識的過程。 只有在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用， 才是我們教育 信息化建設(shè)的主要目的。三、加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，探索新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量一） 信息化教學(xué)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)所謂信息化教學(xué)， 是

8、與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)， 它以信息技術(shù)的 支持為顯著特征，在更深層面上，它還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。在信息化教學(xué)中， 教師不再 （事實(shí)上也是不可能的 ） 維持自己作為“專家”的角色， 而是 通過幫助學(xué)生獲得、 解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí)， 以解決實(shí)際生活中的問題 （ 跨 學(xué)科的真實(shí)任務(wù) ） 。在這種模式中，學(xué)生承擔(dān)著自我學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過異質(zhì)協(xié)同作業(yè)、自主 探索的方式進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心、促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的教學(xué)模式。具有以下特點(diǎn)：設(shè)計(jì)核心：教學(xué)過程設(shè)計(jì)，重視學(xué)習(xí)資源的利用學(xué)習(xí)內(nèi)容：交叉學(xué)科專題主要教學(xué)模式：探究

9、/ 研究型學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)教學(xué)周期：以單元為單位教學(xué)評價(jià)：采用過程評價(jià)、作品集評價(jià)、集體評價(jià)、結(jié)構(gòu)化評價(jià)的方式。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源、基于合作、基于研究、 基于問題等方面的學(xué)習(xí)， 使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動建構(gòu)知識。 因此， 信息化教學(xué)設(shè) 計(jì)的基本原則可以歸納為以下幾點(diǎn)：以學(xué)為中心， 注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程； 充分利用各種信息資源來支持學(xué)；以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線， 在相關(guān)的有具體意義的 情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”， 這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指

10、學(xué)生之間、 師生之間的協(xié)作， 也包括教師之 間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等；強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)。二） 信息化教學(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源上課課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)材料， 制作成相關(guān)課件； 課上教師交待課堂 任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對任務(wù)的理解掌握情況，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交 流問題的答案或解決的辦法； 然后教師給出問題的答案或解決問題的方法。 這種上課方式充 分使得學(xué)生由知識的被動接收者向知識的探索者的轉(zhuǎn)變； 學(xué)生根據(jù)自身的情況重點(diǎn)解決自己 尚未掌握的知識， 從而避免了以往課堂上已經(jīng)掌握了知識的學(xué)生無事可干或者尚未掌握前一 部分知

11、識的學(xué)生又無所適從的被動局面。 這種模式非常有助于解決班級授課制之中的分層次 教學(xué)問題、 個(gè)性化教學(xué)問題。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)允許一部分同學(xué)先行一步， 使得學(xué)生因材施學(xué)成為可 能，教學(xué)效率必將得到大幅度提高。 這正是班級授課制前提下， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最強(qiáng)生命力之所 在。由此也可以看出， 上好一堂網(wǎng)絡(luò)課最重要的是教師對各層面學(xué)生應(yīng)有更深的了解， 這樣 才能設(shè)計(jì)出符合個(gè)層面的學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課教案。切忌將所有問題以及解決問題的方法簡單 的、一古腦兒地堆在網(wǎng)上， 然后說同學(xué)們你們?nèi)W(xué)吧。 認(rèn)為只要學(xué)生找到了答案便是解決了 問題完成了任務(wù)。 學(xué)生看到的信息便是學(xué)生自己的信息了嗎？學(xué)生需要多少時(shí)間理解消化所 看到的信息？

12、學(xué)生通過何種方式理解掌握信息？很明顯看到了不代表理解了、 掌握了， 否則 學(xué)生已經(jīng)擁有了一大堆教科書，還需要各科教師嗎？一些網(wǎng)絡(luò)課的組織者為了告知同行們： 學(xué)生在本堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課中理解了、 掌握了， 課前花大量時(shí)間讓學(xué)生看材料、 幫學(xué)生分析材料。 結(jié)果是可以想象：課堂交流氣氛特?zé)崃?，所有學(xué)生的問題看上去解決了、任務(wù)也都完成了。 殊不知，這些問題是這堂課上解決的嗎？這些任務(wù)是在本堂課上完成的嗎？其實(shí)本堂課僅僅 進(jìn)行了一個(gè)集體匯報(bào)， 而作為課最重要的部分： 引導(dǎo)各層面學(xué)生理解掌握知識的過程， 被無 情的拋棄了。 這里只注意了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性， 卻忽略了教師主導(dǎo)作用。 這樣的教 學(xué)與牧羊人放羊

13、沒什么兩樣。提高教學(xué)效率只能成為一個(gè)美好的愿望。怎樣更有效的引導(dǎo)各層面學(xué)生理解掌握知識一直是教育者研究的最重要的課題。 在常規(guī) 的教學(xué)活動中要研究， 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更不容回避。 忽視了這個(gè)過程不是教育方法的進(jìn)步而是 教育方法的倒退。利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的技術(shù)上課網(wǎng)絡(luò)課上教師將部分課堂任務(wù)用 BBS或電子郵件發(fā)布， 同學(xué)們用 BBS或在線聊天進(jìn)行課 堂交流，學(xué)生用 BBS或電子郵件的形式交課堂作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)有先進(jìn)的 BBS、在線聊天等實(shí)時(shí)交流技術(shù)，它為各個(gè)使用者提供了一個(gè)平等交流的 機(jī)會。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能， 為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的 環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間在教學(xué)中以一種交互

14、的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受， 同時(shí)也在表達(dá)。 教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。 學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用， 向其 提出問題， 請求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法； 學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于 發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流， 對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。利用一切工具進(jìn)行教學(xué)活動皆以提高效率為前提。 利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的技術(shù)改變師生的交流 方式上課，要注意適度使用：一方面現(xiàn)階段使用這種交流的技術(shù)尚有一定的局限性。 首先是師生利用這種工具表達(dá)思 想的技能相差很大。 我們不能排除有些同學(xué)有很好的觀點(diǎn)， 但通過這種方式表達(dá)時(shí)

15、束手束腳， 反而影響課堂效率的現(xiàn)象存在； 其次利用這工具所能表達(dá)的內(nèi)容本身也有很大的局限。 社會 課的問題討論多以文字為主，可以通過這種方式交流。但是它無法準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生的情緒（ 學(xué)生的情緒一般可以通過音量、語速、語調(diào)來表達(dá) ） ；在自然科學(xué)課程問題的討論中有許多問 題是通過公式、符號、過程來表達(dá)的，現(xiàn)階段交流平臺 （bbs 、在線聊天等 ） 解決這個(gè)問題顯 得力不從心。另一方面即使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠解決上述問題， 也不能用技術(shù)完全取代課堂教學(xué)， 特別在基 礎(chǔ)教育領(lǐng)域， 因?yàn)檎n堂教學(xué)所具有的教師與學(xué)生面對面的直接交流， 較之教師完全通過現(xiàn)代 化媒體教學(xué)，學(xué)生通過媒體學(xué)習(xí)這種間接的交流方式，在許多方面仍然有其優(yōu)越性。如：班級課堂秩序的管理；自然科學(xué)課程還有很多操作能力的要求（ 如：解題能力、運(yùn)算能力、邏輯能力等 ） ，僅僅通過這種文字討論的方式無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)這方面能力的目的。教學(xué)的關(guān)鍵在于人，