微格教學(xué)課例ST數(shù)據(jù)分析報告

1、 PPT 中的鏈接制作方法課堂實錄分析實測 S-T 數(shù)據(jù)分析一、實驗研究目的教學(xué)是一種復(fù)雜的過程，我們很難僅從一個方面，以一維的方式進行研究。教學(xué)受著多種因素，例如教師的特性、 教材的特性、 學(xué)科的特點、 學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的影響。 我們在參觀教學(xué)、 評價教學(xué)時， 往往有很多主觀的感覺的因素，對完善教學(xué)過程只能提出一些感想性的意見，不能起到實質(zhì)性的作用。只有定量 的、指導(dǎo)性的意見才能使教師發(fā)現(xiàn)完善教學(xué)的具體方法。而 S-T 分析為獲取這樣的具有共識的、客觀信息提供了 一種有效的方法，它是把握教學(xué)、完善教學(xué)的重要一步。為此，我們采用實測 S-T 數(shù)據(jù)分析教育技術(shù)本科生微格 教學(xué)的

2、課例，從而獲得實習(xí)生教學(xué)過程具體的、客觀的信息，嘗試對教學(xué)作出一致性的評價，進一步保證教學(xué)的二、實驗研究步驟 第一階段：各小組利用教材以及其他相關(guān)的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)與 S-T 分析相關(guān)的知識。 第二階段：對小組任務(wù)進行相關(guān)討論，初步制定小組計劃，并對行為類別進行分類，討論確定主報告結(jié)構(gòu)。各小組成員在微格教室進行數(shù)據(jù)采集（時間間隔為 5 秒），統(tǒng)計課堂上各行為類別發(fā)生的次數(shù)。第三階段： 為確保采集數(shù)據(jù)以及實驗結(jié)果的精準性， 利用微格教學(xué)視頻反復(fù)進行數(shù)據(jù)的采集， 最后通過討論， 對采樣的數(shù)據(jù)達成共識。然后計算教師行為占有率Rt 和行為轉(zhuǎn)換率 Ch。第四階段：根據(jù) Rt-Ch 圖，得到教學(xué)模型。 第五階

3、段：對照原始案例與教學(xué)模型，進行客觀地評價，得到初步結(jié)論，提交本人報告。組長對此次研究活 動進行總結(jié)，并撰寫主報告。各成員討論修改，組長根據(jù)討論結(jié)果完善主報告。第六階段：全體成員聽各組組長做主報告交流。三、 S-T 分析（一） S-T 分析的重要特點. 將教學(xué)中的行為僅分為學(xué)生（ S）行為和教師（ T）行為兩類，減少了教學(xué)過程中行為分類的模糊性，增加了 客觀性。. 不僅可以做計劃的 S-T數(shù)據(jù)分析，也能將實際教學(xué)過程的 S-T 數(shù)據(jù)進行分析，兩者可以相互比較，分析計劃 的教學(xué)與實際教學(xué)之間的吻合程度，有利于研討教學(xué)。 .不需要復(fù)雜的計算，很容易理解和掌握S-T 分析的方法和過程，容易推廣、實施

4、。（二） PPT中的鏈接制作方法課堂實錄 S-T 分析 PPT中的鏈接制作方法微格教學(xué) S-T 分析的步驟是：行為類別分類抽取樣本進行原始數(shù)據(jù)采集按照 5s 的 時間間隔對抽樣樣本進行再次采樣計算教師行為占有率 Rt 和行為轉(zhuǎn)換率 Ch對照 Rt-Ch 圖得到教學(xué)模型對照原 始案例與教學(xué)模型，進行客觀地評價。1. 行為分類類別定義T 行為教師的視覺的、聽覺的信息傳遞行為S 行為T 行為以外的所有行為教學(xué)過程中， T 行為主要有：（ 1）教師的講話行為（聽覺的） 。（ 2）教師的板書、演示等行為（視覺的） 。作為 S行為，在 T 行為沒有產(chǎn)生的情況下，也會有 S行為。 S行為多發(fā)生在以下場合：1

5、）學(xué)生的發(fā)言。2）學(xué)生的思考、計算。3）學(xué)生記筆記。4）學(xué)生做實驗或完成作業(yè)。5）沉默。2. 抽樣、采集數(shù)據(jù)在微格教室進行數(shù)據(jù)采集（時間間隔為5秒），統(tǒng)計課堂上 S行為和 T 行為發(fā)生的次數(shù)。為確保采集數(shù)據(jù)以及實驗結(jié)果的精準性，利用微格教學(xué)視頻反復(fù)進行數(shù)據(jù)的采集，最后通過討論，對采樣的數(shù)據(jù)達成共識。表101234567890tttttttttt1ttttttttts2ssstttssst3tsssttsstt4tttttttttt5tttttttttt6tssttttttt7tttttsttst8tttttttttt9tttttttttt10ttttsttttt11ttststtttt3按照

6、5s 時間間隔對抽樣樣本進行再次采樣經(jīng)采樣得到的樣本數(shù)據(jù)序列為：T T T T T T T T T T T T T T T T T T T S S S S T T T S S S T T S S S T T 1 2 3 4 5 6 7S S T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T S S T T T T T T T T T T T T S 89101112T T S T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T T TS T T T T T T T S T13 1415161718 19S T T

7、 T T T 20214. 將實測的 S、T 數(shù)據(jù)，順序地在 S軸、 T軸予以表示，直到教學(xué)結(jié)束，做出的 s-t 圖如下5. 教師行為占有率 Rt、行為轉(zhuǎn)換率 Ch 通過對 S-T 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，有： 采樣總數(shù) N=120T 行為 NT=101S 行為 NS=19T 行為占有率 Rt 為： Rt= NT/N=101/120=0.375=84.2% 行為轉(zhuǎn)換率 Ch 為： Ch=（g-1）/N= （ 21-1） /120=16.7%6. Rt-Ch 圖在 Rt-Ch 圖中，橫軸 Rt 表示了教師的講授和演示，縱軸 Ch 表示了教學(xué)中的對話性，當(dāng)我們考察了這兩個 軸間的關(guān)聯(lián)后，可將教學(xué)分為四種不

8、同的教學(xué)模式：練習(xí)型、對話型、講授型、混合型。th 圖與教學(xué)模式圖 抽樣分析中的數(shù)據(jù)分析的條件是在 10 分鐘的微格教學(xué)，采樣間隔為 5 秒的情況下進行設(shè)置的。在 Rt-Ch 圖 中，當(dāng) Rt =0.7時，教學(xué)模式是屬于講授型的，當(dāng) Ch=0.4 時，教學(xué) 模式是屬于對話型的，當(dāng) 0.3Rt0.7,Ch0.4 時，教學(xué)模式是屬于混合型的，即：這種教學(xué)模式中既有練習(xí)、講授 還有對話等等。根據(jù) t-Ch 圖以及教學(xué)模式及其標準條件的規(guī)定，可以得到 PPT 中的鏈接制作方法課堂實錄是屬于講授 型的教學(xué)。也就是說整個教學(xué)過程以教師的講課為主，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的主體地位沒有能夠得以充分體 現(xiàn)，主動

9、學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)也沒有實現(xiàn)。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析可知，本節(jié)課中教學(xué)活動中教師行為凸顯，課堂氣 氛不夠活躍。師生之間、生生之間的互動很少，對于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主體 性、創(chuàng)造性，通過情境創(chuàng)設(shè)、利用一切學(xué)習(xí)資源促進學(xué)習(xí)者的學(xué)而非教學(xué)者的教等方面還做的不夠充分。因此， 單純從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看，對于這樣一堂與計算機操作技能相關(guān)的課的教學(xué)應(yīng)該不算特別成功。四、結(jié)論根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果， （微格教學(xué)案例 PPT中的鏈接制作方法整個教學(xué)過程主要以教師的行為為主，它包 括教師對 PPT中的鏈接制作方法的講解以及如何在 PPT中制作鏈接的演示。該堂課屬于講授型的教學(xué)，教師的主 導(dǎo)性得以充分凸顯，但卻過分忽視了學(xué)生的行為，沒有讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)难菥?、討論、提問等等，我想這應(yīng)該算 是這樣一堂以訓(xùn)練學(xué)生 PPT操作技能為主的課程授課的失敗之處。課堂中的師生之間、學(xué)生之間也缺乏互動，課 堂氣氛不夠活躍，學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)也沒有實現(xiàn)。通過以上分析可知，我們可以從如下方向進行課堂教 學(xué)的改進：