第六章學習行為觀

1、第六章學習行為觀 案例 n這一周，湯姆老師在他的五年級班上引入了一種新的教學這一周，湯姆老師在他的五年級班上引入了一種新的教學 技術。他讓每門課都學得很好的學生給全班同學演示一下技術。他讓每門課都學得很好的學生給全班同學演示一下 他（她）是如何去解決問題的。瑪拉是他選擇的第一個學他（她）是如何去解決問題的?，斃撬x擇的第一個學 生，她站起來走上講臺，解了一道很難的數(shù)學題。她做得生，她站起來走上講臺，解了一道很難的數(shù)學題。她做得 很好，但與此同時，吉姆一直在和其他同學講話，破壞班很好，但與此同時，吉姆一直在和其他同學講話，破壞班 級秩序，而且越來越多的學生也開始講話。吉姆在湯姆老級秩序，而且越

2、來越多的學生也開始講話。吉姆在湯姆老 師面前總是這樣，湯姆老師已經(jīng)警告過他了，這次吉姆又師面前總是這樣，湯姆老師已經(jīng)警告過他了，這次吉姆又 不聽話。湯姆老師不允許他打擾瑪拉同學的演示，把他帶不聽話。湯姆老師不允許他打擾瑪拉同學的演示，把他帶 到樓道里進行隔離讓他反思一下自己的行為?，斃忸}完到樓道里進行隔離讓他反思一下自己的行為?，斃忸}完 畢，給同學們留下了深刻印象。當湯姆老師問還有沒有其畢，給同學們留下了深刻印象。當湯姆老師問還有沒有其 他同學愿意上臺解題時，很多學生都舉手了。他同學愿意上臺解題時，很多學生都舉手了。 第六章學習行為觀 n接下來，湯姆老師讓一個很擅長自然科學的學生馬克講講接

3、下來，湯姆老師讓一個很擅長自然科學的學生馬克講講 他的自然科學課題，他是如何選題、如何搜集材料、最終他的自然科學課題，他是如何選題、如何搜集材料、最終 建立框架的，當馬克講話時臉白得像張紙，走到講臺邊時，建立框架的，當馬克講話時臉白得像張紙，走到講臺邊時， 他的手在發(fā)抖，由于太緊張，他根本講不下去。馬克是個他的手在發(fā)抖，由于太緊張，他根本講不下去。馬克是個 害羞的孩子害羞的孩子老師知道他在很多人面前不敢開口，但湯老師知道他在很多人面前不敢開口，但湯 姆老師想過，馬克喜歡自然科學，而且作了一個非常好的姆老師想過，馬克喜歡自然科學，而且作了一個非常好的 課題，他應該能夠描述清楚他的基本步驟。但湯姆

4、老師錯課題，他應該能夠描述清楚他的基本步驟。但湯姆老師錯 了：馬克很窘迫地回到他的座位上，而且其他學生也變得了：馬克很窘迫地回到他的座位上，而且其他學生也變得 不敢上前給大家做演示了。不敢上前給大家做演示了。 第六章學習行為觀 n湯姆老師決定幫助馬克恢復自尊。他讓馬克在自己的座位湯姆老師決定幫助馬克恢復自尊。他讓馬克在自己的座位 上回答問題。他說很多學生都害怕在全班同學面前講話，上回答問題。他說很多學生都害怕在全班同學面前講話， 他剛開始教書時也曾感到害怕。后來他問了馬克一個關于他剛開始教書時也曾感到害怕。后來他問了馬克一個關于 他的課題的非常簡單的問題，馬克試著回答了。湯姆老師他的課題的非常

5、簡單的問題，馬克試著回答了。湯姆老師 說：說：“非常好，馬克！接下來你是怎么做的？你是怎樣找非常好，馬克！接下來你是怎么做的？你是怎樣找 到那些資料的呢？到那些資料的呢？”這使馬克受到了鼓勵，湯姆老師進一這使馬克受到了鼓勵，湯姆老師進一 步訓練他，稱贊他的計劃非常周全，并表示對馬克在科學步訓練他，稱贊他的計劃非常周全，并表示對馬克在科學 課題比賽中取得好成績很有信心。馬克漸漸對自己的課題課題比賽中取得好成績很有信心。馬克漸漸對自己的課題 談得越來越多，講述了他是如何建構框架和解決遇到的每談得越來越多，講述了他是如何建構框架和解決遇到的每 個問題。湯姆老師的策略見效了：他鼓勵馬克做到了大聲個問題

6、。湯姆老師的策略見效了：他鼓勵馬克做到了大聲 講話，并使其他學生對他的課題產(chǎn)生了興趣。講話，并使其他學生對他的課題產(chǎn)生了興趣。 選自：選自：教育心理學教育心理學，Robert J.Sternberg 著著 第六章學習行為觀 第六章第六章 學習的行為觀學習的行為觀 第六章學習行為觀 n第一節(jié)第一節(jié) 有關學習的早期解釋有關學習的早期解釋 n第二節(jié)第二節(jié) 觀察學習與認知行為改變觀察學習與認知行為改變 n第三節(jié)第三節(jié) 行為學習的多樣性和共同性行為學習的多樣性和共同性 第六章學習行為觀 第一節(jié)第一節(jié) 有關學習的早期解釋有關學習的早期解釋 n學習是基于經(jīng)驗而導致的行為或行為潛能發(fā)生較學習是基于經(jīng)驗而導致的

7、行為或行為潛能發(fā)生較 為持久的變化的過程為持久的變化的過程 n現(xiàn)代心理學關于學習的早期解釋主要是由行為主現(xiàn)代心理學關于學習的早期解釋主要是由行為主 義學派代表人物的觀點構成的，包括桑代克、巴義學派代表人物的觀點構成的，包括桑代克、巴 甫洛夫、華生、格斯里、赫爾以及斯金納等人的甫洛夫、華生、格斯里、赫爾以及斯金納等人的 觀點。觀點。 第六章學習行為觀 一、經(jīng)典條件作用觀一、經(jīng)典條件作用觀 （一）經(jīng)典條件作用建立的（一）經(jīng)典條件作用建立的 基本過程基本過程 n蘇聯(lián)生理學家巴甫洛夫在蘇聯(lián)生理學家巴甫洛夫在 關于消化系統(tǒng)生理過程的關于消化系統(tǒng)生理過程的 研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn) 象

8、，并由此開創(chuàng)了經(jīng)典條象，并由此開創(chuàng)了經(jīng)典條 件作用的系統(tǒng)研究件作用的系統(tǒng)研究 第六章學習行為觀 n實驗方法是把食物呈現(xiàn)給狗，并測量其唾液分泌。實驗方法是把食物呈現(xiàn)給狗，并測量其唾液分泌。 接下來，每次在發(fā)放食物之前，巴甫洛夫反復給狗接下來，每次在發(fā)放食物之前，巴甫洛夫反復給狗 一個中性刺激，即一個并不自動引起唾液分泌的刺一個中性刺激，即一個并不自動引起唾液分泌的刺 激，如鈴響，結果狗就會逐漸激，如鈴響，結果狗就會逐漸“學會學會”在只有鈴響在只有鈴響 但沒有食物的情況下分泌唾液。一個原是中性的刺但沒有食物的情況下分泌唾液。一個原是中性的刺 激與一個原來就能引起某種反應的刺激相結合，而激與一個原來

9、就能引起某種反應的刺激相結合，而 使動物學會對那個中性刺激做出反應使動物學會對那個中性刺激做出反應 ，這就是條件，這就是條件 反射的建立。反射的建立。 第六章學習行為觀 經(jīng)典性條件作用經(jīng)典性條件作用（classical conditioning）建立的基本建立的基本 程序程序 n建立前：建立前：USUR （食物）（食物） （唾液分泌）（唾液分泌） n建立中：建立中：CS+USUR （鈴聲稍前，食物相繼出現(xiàn)）（鈴聲稍前，食物相繼出現(xiàn)） （唾液分泌）（唾液分泌） n建立后：建立后：CSCR （鈴聲）（鈴聲） （唾液分泌）（唾液分泌） 第六章學習行為觀 n經(jīng)典條件作用建立之后，雖然經(jīng)典條件作用建立之

10、后，雖然CRCR與與URUR的外的外 在表現(xiàn)是相似的，但其實質不同在表現(xiàn)是相似的，但其實質不同 心理反射和生理反射心理反射和生理反射 第六章學習行為觀 生活中的心理學條件反射的形成 n明朝有位徐文長，他的叔叔每次來到明朝有位徐文長，他的叔叔每次來到 他家里，都會指責他行為放蕩不羈，他家里，都會指責他行為放蕩不羈， 多次后，他心里非常不舒服。一天他多次后，他心里非常不舒服。一天他 溜到屋后，對著叔叔騎來的驢子作一溜到屋后，對著叔叔騎來的驢子作一 個揖，然后重重地鞭打它一頓，如此個揖，然后重重地鞭打它一頓，如此 連續(xù)幾次，驢子一見作揖，就驚起來。連續(xù)幾次，驢子一見作揖，就驚起來。 待他叔叔臨走，騎

11、上驢子，徐文長很待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長很 恭敬地對他叔叔深深一揖，那只驢以恭敬地對他叔叔深深一揖，那只驢以 為又要挨打，忽然暴跳起來，把叔叔為又要挨打，忽然暴跳起來，把叔叔 摔了下來，跌得鼻青眼腫，卻不知道摔了下來，跌得鼻青眼腫，卻不知道 被侄兒戲弄了一遭。被侄兒戲弄了一遭。 n思考一下：驢子是怎樣對作揖形成條思考一下：驢子是怎樣對作揖形成條 件反射的？再看看左邊這幅圖，你能件反射的？再看看左邊這幅圖，你能 看出與本節(jié)學習內容的關系嗎？看出與本節(jié)學習內容的關系嗎？ 第六章學習行為觀 （二）經(jīng)典條件作用的基本原理與現(xiàn)象（二）經(jīng)典條件作用的基本原理與現(xiàn)象 n條件作用的獲得與消退條件作用的獲

12、得與消退 n刺激的泛化與分化刺激的泛化與分化 n恐懼性條件作用恐懼性條件作用 n高級條件作用高級條件作用 第六章學習行為觀 （三）經(jīng)典條件作用原理的應用（三）經(jīng)典條件作用原理的應用 n把學習任務與兒童的積極體驗聯(lián)系起來把學習任務與兒童的積極體驗聯(lián)系起來 n給學生安排固定的學習地點給學生安排固定的學習地點 n幫助學生分清情境間的差異性和相似性，幫助學生分清情境間的差異性和相似性， 以便適當?shù)姆只头夯员氵m當?shù)姆只头夯?n幫助學生擺脫焦慮的困境幫助學生擺脫焦慮的困境 第六章學習行為觀 n想一想經(jīng)典條件作用下，學習發(fā)生的實質想一想經(jīng)典條件作用下，學習發(fā)生的實質 是什么？是什么？ 第六章學習行為觀

13、 二、操作條件作用觀二、操作條件作用觀 （一）操作條件作用建立的基本過程（一）操作條件作用建立的基本過程 n在在“斯金納箱斯金納箱”中，自由活動的白鼠中，自由活動的白鼠 偶然碰到操縱桿，箱外的供丸裝置就偶然碰到操縱桿，箱外的供丸裝置就 自動掉下一顆食物。白鼠經(jīng)過多次嘗自動掉下一顆食物。白鼠經(jīng)過多次嘗 試，就會不斷按壓操縱桿，直到吃飽試，就會不斷按壓操縱桿，直到吃飽 為止。由于白鼠是把壓操縱桿作為取為止。由于白鼠是把壓操縱桿作為取 得食物的手段或工具，所以，這種行得食物的手段或工具，所以，這種行 為過程又被稱為操作性條件反射或工為過程又被稱為操作性條件反射或工 具性條件反射。具性條件反射。 斯金

14、納教授斯金納教授 第六章學習行為觀 n操作條件作用建立的過程操作條件作用建立的過程 操作條件作用是指在某種情境中，由于個體自發(fā)的反操作條件作用是指在某種情境中，由于個體自發(fā)的反 應產(chǎn)生的結果而導致反應強度的增加，并最終與某一應產(chǎn)生的結果而導致反應強度的增加，并最終與某一 刺激或事件建立起新的聯(lián)系的過程刺激或事件建立起新的聯(lián)系的過程 SDRSR （辨別性刺激）（操作性反應）（強化）（辨別性刺激）（操作性反應）（強化） 辨別性刺激：影響動物獲得食物獎勵的線索，一般是辨別性刺激：影響動物獲得食物獎勵的線索，一般是 一個中性刺激一個中性刺激 操作性反應：有意識做出的、能達到某種目的的反應操作性反應：有

15、意識做出的、能達到某種目的的反應 強化：利用強化物提高操作性反應的概率的過程強化：利用強化物提高操作性反應的概率的過程 第六章學習行為觀 （二）強化學說（二）強化學說 n強化與強化物強化與強化物 凡是能提高反應概率或反應發(fā)生的可能性的手段、措凡是能提高反應概率或反應發(fā)生的可能性的手段、措 施等都可以稱為強化，能提高反應概率的事件即強化施等都可以稱為強化，能提高反應概率的事件即強化 物物 任何在反應后出現(xiàn)的使反應增強的刺激或事件，物品、任何在反應后出現(xiàn)的使反應增強的刺激或事件，物品、 行為、活動或心理上的滿足都可以成為強化物行為、活動或心理上的滿足都可以成為強化物 第六章學習行為觀 n強化（物）

16、類型（強化（物）類型（） 正強化（正強化（positive reinforcementpositive reinforcement）：在反應）：在反應 后出現(xiàn)某一刺激或把一些東西加入某個情境中，后出現(xiàn)某一刺激或把一些東西加入某個情境中， 使該反應今后出現(xiàn)的可能性提高。使該反應今后出現(xiàn)的可能性提高。 負強化負強化(negative reinforcement)(negative reinforcement)：在反應后：在反應后 取消某個刺激或從情境中抽走某些東西，使該取消某個刺激或從情境中抽走某些東西，使該 反應在該情境中出現(xiàn)的可能性提高。反應在該情境中出現(xiàn)的可能性提高。 第六章學習行為觀 n強

17、化（物）類型（強化（物）類型（） 一級強化：無需訓練和學習就能對個體的遺傳結構或一級強化：無需訓練和學習就能對個體的遺傳結構或 生理結構起強化作用的過程；生理結構起強化作用的過程； 二級強化：在一級強化的基礎上，通過經(jīng)典條件作用，二級強化：在一級強化的基礎上，通過經(jīng)典條件作用， 使原來中性的刺激具有強化特性。二級強化物是指任使原來中性的刺激具有強化特性。二級強化物是指任 何一個與一級強化物相配后而獲得強化性質的刺激物。何一個與一級強化物相配后而獲得強化性質的刺激物。 伴隨多種一級強化物出現(xiàn)的二級強化物又稱類化強化伴隨多種一級強化物出現(xiàn)的二級強化物又稱類化強化 物；物； 第六章學習行為觀 普雷馬

18、克原理普雷馬克原理: :即用高概率活動作為低概率活即用高概率活動作為低概率活 動的強化物，高概率活動可以提高低概率活動動的強化物，高概率活動可以提高低概率活動 的發(fā)生率。的發(fā)生率。 第六章學習行為觀 n某一事物能否成為強化物，其價值以及作某一事物能否成為強化物，其價值以及作 用的大小往往隨不同的個體、不同的時期用的大小往往隨不同的個體、不同的時期 等因素而有所不同等因素而有所不同 第六章學習行為觀 n強化與懲罰強化與懲罰 懲罰是當有機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭懲罰是當有機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭 惡刺激以消除或抑制此類反應的過程惡刺激以消除或抑制此類反應的過程 第六章學習行為觀 n強化與

19、懲罰的區(qū)別強化與懲罰的區(qū)別 反應后呈現(xiàn)反應后呈現(xiàn)反應后消除反應后消除 獎勵性刺激獎勵性刺激正強化正強化懲罰（懲罰（1 1） 厭惡性刺激厭惡性刺激 懲罰（懲罰（2 2）負強化負強化 第六章學習行為觀 n懲罰的弊端懲罰的弊端 懲罰的效用是短暫的懲罰的效用是短暫的 懲罰可能會導致一種懲罰可能會導致一種 消極的情緒狀態(tài)消極的情緒狀態(tài) 第六章學習行為觀 懲罰容易引發(fā)攻擊性懲罰容易引發(fā)攻擊性 行為行為 兒童可能錯誤解讀懲兒童可能錯誤解讀懲 罰的意義罰的意義 第六章學習行為觀 n雖然使用懲罰有諸多弊端，但懲罰至少在抑制不雖然使用懲罰有諸多弊端，但懲罰至少在抑制不 良行為方面非常有效良行為方面非常有效 n在學

20、校情境中，教師運用懲罰時一定要考慮到不在學校情境中，教師運用懲罰時一定要考慮到不 良行為本身以及懲罰對象的特點，還應考慮懲罰良行為本身以及懲罰對象的特點，還應考慮懲罰 的實際效用和隱性代價的實際效用和隱性代價 第六章學習行為觀 n運用懲罰的注意事項運用懲罰的注意事項 使用懲罰要有節(jié)制使用懲罰要有節(jié)制 實施懲罰必須客觀、一致實施懲罰必須客觀、一致 要及時告知受罰者懲罰的理由要及時告知受罰者懲罰的理由 提供適宜環(huán)境，強化良好的替代行為提供適宜環(huán)境，強化良好的替代行為 第六章學習行為觀 （三）操作條件作用原理的應用（三）操作條件作用原理的應用 n行為習慣的形成與矯正行為習慣的形成與矯正 塑造塑造 n

21、通過不斷強化一系列逐漸接近最終行為的反應來塑通過不斷強化一系列逐漸接近最終行為的反應來塑 造某種行為造某種行為 n塑造行為時要注意這樣一條原則：學生必須在他們塑造行為時要注意這樣一條原則：學生必須在他們 能力所及的反應范圍內得到強化，同時這些行為又能力所及的反應范圍內得到強化，同時這些行為又 必須能向新的行為延伸必須能向新的行為延伸 第六章學習行為觀 代幣代幣 n“代幣代幣”是用于強化個體某種行為的各種象征是用于強化個體某種行為的各種象征 性強化物，如小粘貼、棋子、或者計劃表的分性強化物，如小粘貼、棋子、或者計劃表的分 數(shù)等數(shù)等 n優(yōu)點優(yōu)點 延遲滿足延遲滿足 降低了物質獎勵對學生的刺激，強化了

22、學生的自降低了物質獎勵對學生的刺激，強化了學生的自 我成就感我成就感 第六章學習行為觀 消退消退 n終止或取消強化時，個體的某種行為將因此而終止或取消強化時，個體的某種行為將因此而 減弱甚至消失，這一過程稱為先前習得行為的減弱甚至消失，這一過程稱為先前習得行為的 消退消退 n消退不是一個逐漸減弱的過程消退不是一個逐漸減弱的過程 n持續(xù)忽視不適宜的行為持續(xù)忽視不適宜的行為 第六章學習行為觀 第二節(jié)第二節(jié) 觀察學習與認知行為改變觀察學習與認知行為改變 第六章學習行為觀 n個體可以通過經(jīng)典條件作用來學習建立事物間的個體可以通過經(jīng)典條件作用來學習建立事物間的 聯(lián)系，學會如何預測事件的發(fā)生；也可以通過操

23、聯(lián)系，學會如何預測事件的發(fā)生；也可以通過操 作條件作用來學習建立行為與結果之間的聯(lián)系，作條件作用來學習建立行為與結果之間的聯(lián)系， 主動調控行為的發(fā)生。這兩種學習方式都強調了主動調控行為的發(fā)生。這兩種學習方式都強調了 學習者直接的、親身的經(jīng)驗在學習中的重要性，學習者直接的、親身的經(jīng)驗在學習中的重要性， 但同時在解釋行為學習方面也都具有一定的局限但同時在解釋行為學習方面也都具有一定的局限 性，即他們都忽略了學習中的認知因素性，即他們都忽略了學習中的認知因素 第六章學習行為觀 一、班杜拉與觀察學習一、班杜拉與觀察學習 （一）觀察學習的過程（一）觀察學習的過程 n觀察學習就是學習者通過觀察觀察學習就是

24、學習者通過觀察 榜樣在一定情景中的行為及其榜樣在一定情景中的行為及其 后果所進行的學習，其實質在后果所進行的學習，其實質在 于他人給觀察者傳遞了某種信于他人給觀察者傳遞了某種信 息，告知其新行為的途徑息，告知其新行為的途徑 第六章學習行為觀 觀察學習的實驗基礎觀察學習的實驗基礎 觀察現(xiàn)實、電影和卡通片中的成人榜樣觀察現(xiàn)實、電影和卡通片中的成人榜樣 的攻擊行為對兒童行為表現(xiàn)的影響的攻擊行為對兒童行為表現(xiàn)的影響; ; 對成人攻擊行為的獎勵和懲罰對兒童的對成人攻擊行為的獎勵和懲罰對兒童的 模仿行為的影響模仿行為的影響; ; 榜樣行為所導致的后果對兒童行為表現(xiàn)榜樣行為所導致的后果對兒童行為表現(xiàn) 傾向的

25、影響傾向的影響; ; 第六章學習行為觀 第六章學習行為觀 n觀察學習的基本過程觀察學習的基本過程 第六章學習行為觀 n觀察學習的影響因素觀察學習的影響因素 榜樣的特征榜樣的特征 n榜樣的年齡、性別、態(tài)度、價值觀或社會背景等因榜樣的年齡、性別、態(tài)度、價值觀或社會背景等因 素與學習者越相似，越容易激起學習者的認同愿望素與學習者越相似，越容易激起學習者的認同愿望 并產(chǎn)生對榜樣模仿的動機；另外，那些社會地位較并產(chǎn)生對榜樣模仿的動機；另外，那些社會地位較 高、社會聲譽良好、富有人格魅力、外表或能力出高、社會聲譽良好、富有人格魅力、外表或能力出 眾的榜樣更能引起學習者的注意并對其行為有效地眾的榜樣更能引起

26、學習者的注意并對其行為有效地 進行模仿進行模仿 第六章學習行為觀 學習者的特點學習者的特點 n不同的學習者會選擇不同的榜樣加以仿效、認不同的學習者會選擇不同的榜樣加以仿效、認 同，即使面對同一榜樣，不同的學習者也可能同，即使面對同一榜樣，不同的學習者也可能 產(chǎn)生不同的學習效果產(chǎn)生不同的學習效果 第六章學習行為觀 （二）觀察學習在教育中的應用（二）觀察學習在教育中的應用 n教師示范期望學生學習的行為教師示范期望學生學習的行為 n鼓勵學生表現(xiàn)出已經(jīng)學會的行為或對行為鼓勵學生表現(xiàn)出已經(jīng)學會的行為或對行為 進行調整進行調整 n讓班干部或同伴做出示范讓班干部或同伴做出示范 n適當激發(fā)學生的情緒適當激發(fā)學

27、生的情緒 第六章學習行為觀 二、自我指導下的認知行為改變二、自我指導下的認知行為改變 n認知行為改變（認知行為改變（Cognitive behavior modification）技術是綜合了行為和認知的）技術是綜合了行為和認知的 學習原則來塑造行為的有效方法，是以行學習原則來塑造行為的有效方法，是以行 為和觀察（社會認知）學習理論為基礎的為和觀察（社會認知）學習理論為基礎的 程序，個體通過使用自我談話和自我指導程序，個體通過使用自我談話和自我指導 來改變自己的行為來改變自己的行為 第六章學習行為觀 n自我指導的步驟自我指導的步驟 榜樣示范榜樣示范 外顯的成人指導的示范外顯的成人指導的示范 外

28、顯的自我指導的示范外顯的自我指導的示范 自我指導逐漸減弱的示范自我指導逐漸減弱的示范 內部自我指導的示范內部自我指導的示范 第六章學習行為觀 第三節(jié)第三節(jié) 行為學習的多樣性和共同性行為學習的多樣性和共同性 第六章學習行為觀 一、行為學習的多樣性一、行為學習的多樣性 （一）學生來自多樣化的背景（一）學生來自多樣化的背景 n每個學生都來自不同的背景，他們生活于其中的每個學生都來自不同的背景，他們生活于其中的 亞文化特征、家庭社會經(jīng)濟地位、父母教養(yǎng)方式亞文化特征、家庭社會經(jīng)濟地位、父母教養(yǎng)方式 等各不相同，他們的學習經(jīng)歷也有很大的差異，等各不相同，他們的學習經(jīng)歷也有很大的差異， 這使得每位學生都是獨

29、特的這使得每位學生都是獨特的 第六章學習行為觀 （二）使用多樣化的強化刺激（二）使用多樣化的強化刺激 n每個人的成長史不同，其行為的強化史也每個人的成長史不同，其行為的強化史也 有一定的差異。因此，某些活動或物品可有一定的差異。因此，某些活動或物品可 以作為一些學生的強化刺激，對于另一些以作為一些學生的強化刺激，對于另一些 學生卻可能無效學生卻可能無效 第六章學習行為觀 （三）為學生提供多樣化的榜樣（三）為學生提供多樣化的榜樣 n學生可以通過觀察、模仿他人的行為及其學生可以通過觀察、模仿他人的行為及其 后果而學習多種社會行為。教師的目標是后果而學習多種社會行為。教師的目標是 給學生提供盡可能多

30、的積極的榜樣示范來給學生提供盡可能多的積極的榜樣示范來 幫助他們進行多樣化的社會學習幫助他們進行多樣化的社會學習 第六章學習行為觀 二、行為學習的共同性二、行為學習的共同性 （一）教師一定要使用某種方式獎勵或關注（一）教師一定要使用某種方式獎勵或關注 學習者的良好行為學習者的良好行為 n每個人都喜歡自己的行為得到肯定，兒童每個人都喜歡自己的行為得到肯定，兒童 更是如此。在得到教師給予的肯定評價和更是如此。在得到教師給予的肯定評價和 令人鼓舞的重視后，學生會表現(xiàn)得更好令人鼓舞的重視后，學生會表現(xiàn)得更好 第六章學習行為觀 （二）有效的表揚必須是對學生成就的真誠（二）有效的表揚必須是對學生成就的真誠

31、 認可認可 n教師對學生的表揚不能刻意設計或隨意為之，表教師對學生的表揚不能刻意設計或隨意為之，表 揚要針對學生的具體行為，只有通過關注學生的揚要針對學生的具體行為，只有通過關注學生的 努力、進步或表現(xiàn)出色，客觀公正、因人而異地努力、進步或表現(xiàn)出色，客觀公正、因人而異地 提出表揚，才會使表揚成為有效的強化物提出表揚，才會使表揚成為有效的強化物 第六章學習行為觀 （三）告訴學生受到強化的原因（三）告訴學生受到強化的原因 n無論教師選擇何種強化方式，都應明確告無論教師選擇何種強化方式，都應明確告 知學生他們?yōu)楹问艿搅藦娀獙W生他們?yōu)楹问艿搅藦娀?第六章學習行為觀 （四）相信學生能夠學會更多的自我管理技能（四）相信學生能夠學會更多的自我管理技能 n只要教師