低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)及應(yīng)注意的問(wèn)題

1、低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)及應(yīng)注意的問(wèn)題從某種意義上說(shuō)，每個(gè)人自從牙牙學(xué)語(yǔ)起，就開始學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際了。小學(xué) 生入學(xué)之前已經(jīng)具備了基本的日?？谡Z(yǔ)交際能力。但是會(huì)說(shuō)不等于能說(shuō)，能說(shuō) 不等于說(shuō)的好。受年齡和知識(shí)水平的限制，低年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際能力方面有 著自身的顯著特點(diǎn)。（一）、交際內(nèi)容的粗略性。 -低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)地在 課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也只是簡(jiǎn)略的、粗略的。部分低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話 經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐，含糊不清，口語(yǔ)表達(dá)的意思不清晰，不統(tǒng)統(tǒng)，甚至前后矛 盾等現(xiàn)象。還有一些較差的學(xué)生，則思維較慢，注意力不集中，且在課堂上 “問(wèn) 題”少，語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)，

2、語(yǔ)言不確鑿，在說(shuō)話時(shí)常常受方言的影響，將不 規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把 “下面”說(shuō)成“底下”，“左邊 ”說(shuō)成 “右邊”等，在表達(dá) 的過(guò)程中，簡(jiǎn)易受干擾，無(wú)意中斷，不能認(rèn)真聽他人口語(yǔ)表達(dá)。（二）、交際目的的無(wú)場(chǎng)合。兒童入學(xué)前，生活在 21 世紀(jì)的現(xiàn)代家庭中，他們的交往范圍非常的小。在 這樣的環(huán)境中，形成了他們以個(gè)人為中心的特性，在與別人交往時(shí)，往往以個(gè) 人的感受為中心，他們并不清晰要如何與別人交流自己的思想感情及想法。由 于不爛熟和不知道技巧，在表達(dá)想法及感情時(shí)，往往說(shuō)出來(lái)的和所要表達(dá)的意 思出現(xiàn)斷裂，他們面對(duì)你來(lái)我往，注重的是個(gè)人的主觀意識(shí)，他不會(huì)根據(jù)聽者 情緒反饋，而及時(shí)調(diào)整自己說(shuō)話的內(nèi)容和

3、說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，甚至是音量和態(tài) 勢(shì)。不知道在什么樣的場(chǎng)合說(shuō)什么樣的話，或該用什么語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及音量態(tài) 勢(shì)。（三）、語(yǔ)言環(huán)境的孤立性。剛進(jìn)入校園的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言并不了解，交流起來(lái)需要一定的適應(yīng)過(guò)程。可 以說(shuō)低年級(jí)是剛?cè)雽W(xué)兒童由 “說(shuō)話 ”、 “聽話”到口語(yǔ)交際的一個(gè)過(guò)渡期，對(duì)他們而 言，對(duì)語(yǔ)言的接觸有一定的恐懼心理，與同學(xué)之間的交流的距離增大，且不愿 與他人接觸、談話。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳，能說(shuō)會(huì)道，而進(jìn)入校園則一言 不發(fā)或很少說(shuō)話，不能大膽發(fā)揮語(yǔ)言交際的作用，缺乏與老師之間，與學(xué)生之 間的簡(jiǎn)單溝通，這也是造成 “試卷上滿分，表達(dá)上零分 ”的嚴(yán)重因素。而他們的 交流往往又局限于家庭和學(xué)校這樣一個(gè)

4、小小的天地，使得低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言環(huán) 境變得孤立。（四）、交際方式的模仿性。低年級(jí)學(xué)生大多數(shù)都能進(jìn)行簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際，但是在發(fā)音、口齒、儀態(tài)等 方面存在明明的差異，在交際方式上具有極強(qiáng)的模仿性。例：一開始模仿老 師，然后模仿小老師。而且他們的模仿在于例外載體的相互結(jié)合與交融。老師 充滿活力的課堂教學(xué)，學(xué)生愿意模仿的程度就高，否則就相反。針對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，我認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交 際教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。（一）、注意情境的有用創(chuàng)設(shè)。其一，情境創(chuàng)設(shè)必須具有交際性。情境的創(chuàng)設(shè)是為了低年級(jí)學(xué)生更好的進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，而口語(yǔ)交際又 重在“交際”，情境的創(chuàng)設(shè)必須以交際為核心，否則情

5、境的創(chuàng)設(shè)也就失去了意 義。其二，情境創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生生活。由于低年級(jí)學(xué)生本身對(duì)這個(gè)世界的了 解就非常的無(wú)限，情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，有利于激發(fā)學(xué)生與人進(jìn)行交流的欲望。 其三，情境創(chuàng)設(shè)必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需。只有發(fā)自內(nèi)心的交往需求，才能產(chǎn)生富有實(shí)效的口語(yǔ)交際活動(dòng)。因此交際 情境的創(chuàng)設(shè)尤其應(yīng)當(dāng)在引發(fā)學(xué)生交際需要方面下功夫。（二）、在口語(yǔ)交際教學(xué)中還要教會(huì)學(xué)生如何傾聽?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)很重視 對(duì)語(yǔ)言材料的積累和運(yùn)用，口語(yǔ)交際是一種很好的運(yùn)用所積累的語(yǔ)言進(jìn)行會(huì)話 的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，但前提是要讓學(xué)生學(xué)會(huì) “傾聽 ”?？谡Z(yǔ)交際中 “傾聽”主要有以下 幾個(gè)要素：其一，要注意儀態(tài)。眼睛要看對(duì)方，不然說(shuō)話人會(huì)認(rèn)為你心不在焉，不

6、要一聽到例外的意見就 沉不住氣，隨意打斷對(duì)方的話，應(yīng)學(xué)會(huì)尊崇對(duì)方。低年級(jí)學(xué)生的注意力不集 中，而且多數(shù)以自我為中心，有例外意見時(shí)，會(huì)搶別人的話題，這讓對(duì)方產(chǎn)生 一種不想和自己交流的感覺(jué)，所以在口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用正確的 儀態(tài)，與人進(jìn)行口語(yǔ)交際。這樣才能使低年級(jí)的口語(yǔ)交際能力得到更好的提 高。其二，要注意理解。要正確理解對(duì)方的話，以便更好的回答對(duì)方。低年級(jí) 的學(xué)生，剛接觸口語(yǔ)這一門學(xué)問(wèn)，受知識(shí)和年齡的限制，他們的理解能力畢竟 還無(wú)限，要想培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就必須教會(huì)學(xué)生如何去理解別 人的話。（三）、要注意進(jìn)行雙向互動(dòng)的教學(xué)。教師在課堂上制造的是一種同等調(diào) 和的氛圍，給學(xué)生一種解放的學(xué)習(xí)，師生合作，生生合作的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大 膽與人交流，并且應(yīng)盡量要學(xué)生全部參與其中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交際 ”。低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是一堂兩堂課就 可以鍛煉出來(lái)的。它需要教師開辟各種有用的口語(yǔ)交際的途徑，從現(xiàn)實(shí)生活出 發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，積極探索口語(yǔ)交際的各種方法，加強(qiáng)實(shí)踐，注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，并 不斷的完善自己的