護(hù)理人員繼續(xù)教育論文

1、1 護(hù)理人員繼續(xù)教育的重要性 11 專(zhuān)科發(fā)展的需要 2011 年，護(hù)理學(xué)成為我國(guó)的一級(jí)學(xué)科。與國(guó)際護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)相比，我國(guó)高等截止護(hù)理教育起步晚，發(fā)展不完善，護(hù)士普遍學(xué)歷水平不高。2012 年底，中國(guó)具有本科及以上學(xué)歷的護(hù)士?jī)H占 106，理論水平不足影響著護(hù)理水平。美國(guó)的一項(xiàng)研究顯示，醫(yī)院全體護(hù)士的教育水平本科以上護(hù)士比例會(huì)對(duì)患者病死率產(chǎn)生重要影響。并且隨著醫(yī)改的深入， 重視預(yù)防和康復(fù)的健康理念轉(zhuǎn)換， 使得基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)承擔(dān)起越來(lái)越多、越來(lái)越重的角色。作為衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員中人數(shù)最多的護(hù)士群體， 是公眾接觸最多也是最親近的衛(wèi)生保健服務(wù)提供者， 除了具備適應(yīng)醫(yī)療發(fā)展需要的高度專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 更要求護(hù)士具備良好

2、的理解與溝通能力、 尊重患者的權(quán)益和知情同意權(quán)， 具有恰當(dāng)?shù)膫惱砼袛嗔Α⑻幚韽?fù)雜問(wèn)題的決策能力和協(xié)調(diào)能力等。這一切都對(duì)護(hù)士提出了許多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，而其并非僅靠一時(shí)的學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)，需要終身學(xué)習(xí)。12 自我完善的需要研究顯示個(gè)人職業(yè)發(fā)展仍是護(hù)士參加繼續(xù)教育的第一因素。我國(guó)的護(hù)士繼續(xù)教育具有強(qiáng)制性，護(hù)士必須修滿一定分?jǐn)?shù)才能注冊(cè)，醫(yī)院每年也有相應(yīng)的考核要求，并且作為護(hù)士職稱(chēng)晉升的條件之一。自 2010 年開(kāi)始推行的優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，一定程度展現(xiàn)了護(hù)理的專(zhuān)業(yè)價(jià)值，隨著社會(huì)的發(fā)展，護(hù)理 人員對(duì)職業(yè)要求也越來(lái)越高， 低年資護(hù)理人員為使個(gè)人能力有所提升，減少外界壓力對(duì)自己的影響，會(huì)在工作中會(huì)不斷自我探索、學(xué)習(xí)、

3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力使自己達(dá)到一個(gè)較高的水平。另外，護(hù)士在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就受到為患者服務(wù)觀念的教育， 步入工作崗位后， 又受到奉獻(xiàn)、愛(ài)心等理念的渲染，使其愛(ài)護(hù)患者、服務(wù)患者的意識(shí)更加強(qiáng)烈。而繼續(xù)教育可以為護(hù)士提供護(hù)理領(lǐng)域的新技術(shù)和新方法， 為其更好地服務(wù)患者提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。2 基層社區(qū)護(hù)士參加繼續(xù)教育存在的問(wèn)題及分析 21 參加繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少這一點(diǎn)是由多方面因素造成的。首先，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，成本 - 效益論不可避免地對(duì)護(hù)士隊(duì)伍產(chǎn)生影響?；鶎拥臈l件有限，繼續(xù)教育幾乎全部依賴于外出培訓(xùn)或進(jìn)修。然而，目前護(hù)理人力資源匱乏，在基層通常一個(gè)衛(wèi)生站只有 12 名護(hù)士，參加繼續(xù)教育費(fèi)時(shí)， 會(huì)影響到醫(yī)院科室

4、業(yè)務(wù)及護(hù)士的工作安排。其次，基層醫(yī)院活動(dòng)經(jīng)費(fèi)本就緊張，管理者更側(cè)重于醫(yī)療技術(shù)的開(kāi)發(fā)、設(shè)備的更新及環(huán)境的改善。再者，目前護(hù)士的社會(huì)地位較低， 還有相當(dāng)一部分人包括醫(yī)院管理者 的偏見(jiàn)，認(rèn)為護(hù)士只是醫(yī)生的助手， 外出進(jìn)修后也只是完成醫(yī)生的醫(yī) 囑，也還是在醫(yī)生的指導(dǎo)下完成工作，重醫(yī)輕護(hù)的現(xiàn)象仍然存在。研究顯示，只有一半的護(hù)士認(rèn)為能夠從組織中獲得深造機(jī)會(huì)或其他幫助，很多社區(qū)護(hù)士感覺(jué)不到來(lái)自護(hù)士長(zhǎng)或其他上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的尊重及工作認(rèn)可，也很少參與護(hù)理決策?？傮w來(lái)說(shuō)醫(yī)院管理者缺乏對(duì)護(hù)士繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)護(hù)士的繼續(xù)教育支持不夠，不愿投入。另一方面， 基層的護(hù)理人員薪酬水平較低， 年齡偏大的人員更傾向于 照顧家庭

5、，當(dāng)學(xué)習(xí)需要大量的資金及個(gè)人時(shí)間時(shí)也會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性。22 培訓(xùn)質(zhì)量不高從表面上看，進(jìn)年來(lái)國(guó)家及地方舉辦的 護(hù)理培訓(xùn)搞得紅紅火火，統(tǒng)計(jì)顯示僅 2014 年上半年中國(guó)社區(qū)衛(wèi)生協(xié)但事實(shí)會(huì)培訓(xùn)基地共舉辦了 26個(gè)培訓(xùn)班， 培訓(xùn)人員 700人次。上，很多培訓(xùn)都是例行開(kāi)展，即違背了創(chuàng)辦的初衷，也沒(méi)有取得預(yù)想的效果。究其原因主要有兩個(gè)方面。221 培訓(xùn)前的調(diào)研不夠。多數(shù)參訓(xùn)人員反映培訓(xùn)內(nèi)容單一、重復(fù)，沒(méi)有考慮到當(dāng)?shù)?基層社區(qū)的實(shí)際需要， 學(xué)員回去之后也用不上， 實(shí)用性不強(qiáng)。不同年齡、學(xué)歷、 職稱(chēng)者統(tǒng)一授課，沒(méi)有充分考慮到不同層級(jí)參訓(xùn)人員的需求，沒(méi)有做到按需施教。培訓(xùn)時(shí)間上安排不夠科學(xué)，培訓(xùn)方法上多是單

6、一的講座式，教學(xué)形式不靈活。另外，基層培訓(xùn)的師資隊(duì)伍組成參差不齊， 水平難以保證， 不能很好地勝任教學(xué)工作。而培訓(xùn)所用的教案部分過(guò)于理論化， 千篇一律按模板套用，缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新性。222 對(duì)于參訓(xùn)的基層人員，由于資歷和職務(wù)的影響，多數(shù)為年長(zhǎng)者，其精力影響到對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用。還有部分人員學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確， 只是把培訓(xùn)當(dāng)成一種積累學(xué)分的手段， 沒(méi)有把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中， 不能將其轉(zhuǎn)化為自身的工作技能。3 方法討論目前， 我國(guó)尚缺乏規(guī)范系統(tǒng)的社區(qū)護(hù)理教育，社區(qū)護(hù)士多為醫(yī)院護(hù)士轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)而來(lái)， 因此，社區(qū)護(hù)士需要參加多種 形式的繼續(xù)教育， 不斷補(bǔ)充、 完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以滿足不斷更新的工作需要

7、。自 2011 年起，中央啟動(dòng)了社區(qū)衛(wèi)生人員服務(wù)能力建設(shè)項(xiàng)目，提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力是社區(qū)護(hù)士培訓(xùn)的一項(xiàng)重要任務(wù)， 筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)。31 健全繼續(xù)教育制度，保證資源支持社區(qū)護(hù)理發(fā)展的關(guān)鍵是人才隊(duì)伍的建設(shè)。大力發(fā)展高等教育和繼續(xù)教育，逐步建立社區(qū)護(hù)理學(xué)的人才培養(yǎng)體系。議管理部門(mén)基于培訓(xùn)制度將基層社區(qū)護(hù)士培訓(xùn)作為一種固定的常規(guī)，制訂相應(yīng)的崗位培訓(xùn)計(jì)劃與管理辦法， 建立分層化、 系統(tǒng)化和制度化的培訓(xùn)體系。目前，基層護(hù)理的繼續(xù)教育多是以上級(jí)護(hù)理學(xué)會(huì)組織的學(xué)術(shù)交流或培訓(xùn)會(huì)為主， 而參會(huì)的條件多數(shù)要求要有學(xué)術(shù)論文。但是作為基層的護(hù)理人員， 學(xué)術(shù)水平很有限， 哪里還拿得出什么論文呢。其次，基層

8、醫(yī)院管理者的認(rèn)識(shí)水平相對(duì)較低一些，在鄉(xiāng)鎮(zhèn) 醫(yī)療機(jī)構(gòu)，管理者重醫(yī)輕護(hù)、報(bào)酬分配不公的現(xiàn)象仍普遍存在，對(duì)于 僅僅以協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)名義下發(fā)的護(hù)理參會(huì)通知多數(shù)的管理者并不重視甚至不予理會(huì)，甚至有基層護(hù)理人員反映從沒(méi)收到醫(yī)院發(fā)布的關(guān)于繼續(xù)教育相關(guān)的信息。要想將基層繼續(xù)教育落到實(shí)處，基層醫(yī)院管理者是個(gè)關(guān)鍵。建議以后可以考慮與行政上級(jí)單位聯(lián)合發(fā)文通知，或從行政管理層面要求基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)每年必須完成多少人次的繼續(xù)教育培訓(xùn)， 這樣使基層管理者有感受到壓力， 那么同意外派人員的可能就更大一些。另一方面，要逐步建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，使人們了解護(hù)理工作及護(hù)士的價(jià)值，提高其勞動(dòng)報(bào)酬。多數(shù)基層醫(yī)院沒(méi)有制定規(guī)范的繼續(xù)教育制度，

9、僅僅有一句鼓勵(lì)大家參加繼續(xù) 教育培訓(xùn)的話而沒(méi)有實(shí)際的激勵(lì)措施，包括經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)和機(jī)會(huì)。現(xiàn)階段應(yīng)加強(qiáng)制度建設(shè)， 設(shè)置切實(shí)合理的標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制， 完善績(jī)效管理，增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 從制度上解決基層護(hù)士參加繼續(xù)教育的硬件障礙，提高其學(xué)習(xí)的積極性。32 優(yōu)化配置，提升護(hù)理隊(duì)伍質(zhì)量目前，我國(guó)的護(hù)理人力資源緊張，尤其是基層護(hù)理人員通常身兼多職，短時(shí)間內(nèi)要增加護(hù)理人力資源配置還不太現(xiàn)實(shí)。護(hù)理人才配置的核心問(wèn)題是保持人才配置的合理性， 這就需要提高現(xiàn)有護(hù)理資源利用率，構(gòu)建護(hù)士能級(jí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)護(hù)理崗位工作職責(zé)和技術(shù)水平要求，充分、合理、有計(jì)劃、有目標(biāo)地調(diào)整護(hù)理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并且與護(hù)士分層管理有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)護(hù)理人力資源科學(xué)化

10、管理。提倡在專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)階模式下進(jìn)行護(hù)士的分層培訓(xùn)，針對(duì)不同層級(jí)制定相應(yīng)的目標(biāo)、內(nèi)容與考核辦法。其次，管理者要充分重視護(hù)理工作，多給予關(guān)心和理解， 提高護(hù)士的職業(yè)榮譽(yù)感和價(jià)值觀， 使護(hù)士具有安全感和歸屬感。另外，基層信息資源匱乏，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的缺乏嚴(yán)重影響護(hù)理水平和質(zhì)量。管理者要加強(qiáng)宣傳教育，轉(zhuǎn)變護(hù)士固有觀念； 及時(shí)發(fā)布相關(guān)信息鼓勵(lì)員工參加繼續(xù)教育，更要激發(fā)護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣及完善自我的意識(shí)， 使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性并且能夠發(fā)揮主觀上的努力，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)還要注重培養(yǎng)護(hù)士的先進(jìn)理念、 科學(xué)思維、 積極態(tài)度來(lái)提升現(xiàn)有人員的能力，進(jìn)而使整個(gè)基層護(hù)理人員的素質(zhì)得到提高。33 加強(qiáng)培

11、訓(xùn)基地建設(shè)，做好組織管理 331 培訓(xùn)基地的建設(shè)包括軟硬件建設(shè)。12件方面國(guó)家要求每個(gè)地級(jí)市應(yīng)以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心為基礎(chǔ)建立 個(gè)社區(qū)衛(wèi)生實(shí)踐培訓(xùn)基地， 從國(guó)家級(jí)和省級(jí)示范社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心中遴選一批功能完善、 業(yè)務(wù)水平高、 群眾滿意并具有一定教學(xué)能力的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心作為基層社區(qū)護(hù)士的長(zhǎng)期培訓(xùn)基地。樹(shù)立社區(qū)人培養(yǎng)社區(qū)人的工作思路， 堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨， 學(xué)以致用為導(dǎo)向的培訓(xùn)方針，并結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容擴(kuò)大師資力量。當(dāng)前基層培訓(xùn)的師資多是本地區(qū)的護(hù)理專(zhuān)家， 外省的專(zhuān)家和企業(yè)管理人員很少， 使得教授 的內(nèi)容具有一定的局限性， 322 的護(hù)士長(zhǎng)認(rèn)為師資水平不一會(huì)影響參訓(xùn)的積極性?，F(xiàn)實(shí)工作要求護(hù)理人員具有多學(xué)科知識(shí)

12、，建議建立以臨床師資為重點(diǎn)， 輔以多學(xué)科專(zhuān)家的師資庫(kù)并建立師資準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格規(guī)定培訓(xùn)師資的條件，以保證師資水平。332 軟件方面主要是培訓(xùn)基地的組織和管理。培訓(xùn)基地要堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效、學(xué)以致用的原則，根據(jù)地區(qū)、單位以及參訓(xùn)人員的實(shí)際需要決 定培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、時(shí)間等，培訓(xùn)大綱的構(gòu)建應(yīng)遵循可行性原則。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式， 由理論授課向社區(qū)實(shí)踐轉(zhuǎn)變， 由跨地區(qū)培訓(xùn)向 就近培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，由脫產(chǎn)集中固定時(shí)間培訓(xùn)向累計(jì)培訓(xùn)學(xué)時(shí)的彈性授課 轉(zhuǎn)變，探索分段教學(xué)、模塊教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情景教學(xué)等多種培訓(xùn)方式。此外，要加強(qiáng)培訓(xùn)管理，逐步建立師資教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容審核制度，規(guī)范教案和課件；建立學(xué)員考勤、考核的登記

13、備案制度；定期跟蹤培訓(xùn)進(jìn)展情況等確保培訓(xùn)質(zhì)量。4 總結(jié)護(hù)理繼續(xù)教育旨在對(duì)在職護(hù)士進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充、更新拓寬，其對(duì)于更新護(hù)士知識(shí)、完善護(hù)士職業(yè)生涯發(fā)展起到重要作用。對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員開(kāi)展培訓(xùn)是社區(qū)衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑， 對(duì)于提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的 質(zhì)量和水平，促進(jìn)社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展具有重要意義。發(fā)展護(hù)理繼續(xù)教育，一方面要完善制度建設(shè)，科學(xué)的崗位管理，落實(shí) 激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)新培訓(xùn)與管理模式，充分調(diào)動(dòng)護(hù)士的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，加強(qiáng)培訓(xùn)基地的軟、硬件建設(shè)，發(fā)揮培訓(xùn)基地在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐方面的引領(lǐng)作用， 為基層社區(qū)衛(wèi)生人員提供一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)。使學(xué)員能夠真正學(xué)有所獲，提高他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力

14、和解決實(shí)際問(wèn)題的能力， 達(dá)到提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力的核心目標(biāo)，滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的需要。作者何東琴何倩楊幫芹單位岳1.學(xué)生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。池縣人民醫(yī)院廣安市廣安區(qū)萬(wàn)盛社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心PEP 小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit four When is Easter? 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 : PEP 小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè) Unit four When is Easter？ Part A: Let s spell教材分析 :unit4 的主題是 When is Easter? 主題是東西方節(jié)日及個(gè)人的生日。主題圖通過(guò)學(xué)生們?cè)诮淌依镎務(wù)撃赣H節(jié)、中秋節(jié)和生日的情境，呈現(xiàn)出本

15、單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型及其語(yǔ)用環(huán)境，拉開(kāi)了本單元學(xué)習(xí)的序幕。為學(xué)習(xí)單元A.B部分的各個(gè)板塊做好準(zhǔn)備。而Let s spell板塊為我們呈現(xiàn)了字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。通過(guò)聽(tīng)音圈詞活動(dòng)，強(qiáng)化記憶 th 的發(fā)音規(guī)則，鞏固學(xué)習(xí) th 的音形拼寫(xiě)對(duì)應(yīng)關(guān)系。第三部分通過(guò)選擇單詞寫(xiě)句子，幫助學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則拼寫(xiě)句子。這些設(shè)計(jì)符合英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效的突出了英語(yǔ)核心素養(yǎng)。學(xué)情分析 : 五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有二年半的時(shí)間了，對(duì)于教材的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都比較熟悉。此階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、勇于嘗試，具有一定的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并有很強(qiáng)的自尊心和求知欲，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)

16、的興趣已經(jīng)逐漸顯示出自己獨(dú)特的個(gè)性。設(shè)計(jì)理念： 根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及突出英語(yǔ)核心素養(yǎng)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)以情境教學(xué)為支撐，以學(xué)生小組合作為方法，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥輕松掌握th 的發(fā)音規(guī)則，并能在不同形式的練習(xí)中鞏固學(xué)習(xí) th 的音形拼寫(xiě)對(duì)應(yīng)關(guān)系。發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察，感知體驗(yàn)并自己歸納，突出以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo) :2. 學(xué)生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。3. 學(xué)生能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進(jìn)一步提高在單線上抄寫(xiě)句子的能力。4. 引導(dǎo)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)重難點(diǎn) :重點(diǎn) ：學(xué)生能夠掌握

17、字母組合 th 在單詞中發(fā) / 0 / 和 / e /的規(guī)則。難點(diǎn)： 學(xué)生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞學(xué)習(xí)方法： 情境學(xué)習(xí)法、小組合作法。教具準(zhǔn)備 : 多媒體教學(xué)課件、單詞卡片、評(píng)價(jià)獎(jiǎng)?wù)碌取＝虒W(xué)過(guò)程 :一、 Warm Up1 繞口令游戲?？谏嘀疇?zhēng)。設(shè)計(jì)意圖】拉近師生距離，愉悅學(xué)生心情。增進(jìn)對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)，以便讓課堂順利開(kāi)展，同時(shí)鍛煉學(xué)生的齒舌靈活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.lead-in1. 看情境圖，引出三只小豬進(jìn)考場(chǎng)的故事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事中的每句話都有什么特點(diǎn)，小組合作讀一讀說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)意

18、圖】 : 通過(guò)情境圖的展示，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，引出課題。Presentation1. 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。th 有幾種不同的發(fā)音，交流。2. 繼續(xù)看情境，小組合作讀句子，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了字母組合The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老師解疑，出示 th 在單詞中的兩種正確發(fā)音。清輔音：/ 0/舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙

19、擠出，聲帶不振動(dòng)。濁輔音： /e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動(dòng)。教師示范，學(xué)生模仿。學(xué)生以各種形式自由練習(xí)發(fā)音，展示學(xué)習(xí)成果。th 的正確發(fā)音。設(shè)計(jì)意圖】 : 通過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，提出疑問(wèn)。帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)新授，主題突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位明顯。由教師直接給出答案，打消疑惑，直奔主題，明確設(shè)計(jì)意圖】 : 教給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生理解知道單詞的拼讀規(guī)則。5. 小組合作分一分。給單詞正確的歸類(lèi)。設(shè)計(jì)意圖】 : 及時(shí)了解學(xué)情，以便于掌控課堂。同時(shí)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，突破重點(diǎn)。6. 質(zhì)疑引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教者做簡(jiǎn)單的提示，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納規(guī)律。清輔音：/ 9/1. 單詞是數(shù)詞。2. 以 t