《以課例為載體的反思型教研模式的研究與實踐》課題

1、 昌平教育科學規(guī)劃“十一五”課題以課例為載體的反思型教研模式的研究與實踐課題研究報告課題負責人：昌平一中邢海燕2009年4月15日以課例為載體的反思型教研模式的研究與實踐課題研究報告一、課題的提出隨著課程改革進程的深入，如何將課程改革的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的教學行為，這引起了我們的思考。新課程通過對課程結構和課程內(nèi)容的改革，對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。那么，教師將如何進行專業(yè)發(fā)展，提升自己的專業(yè)水平呢？我們認為學校有效的教研活動就是教師迅速成長的樂園。長期以來由于多種因素的影響，學校教研活動多流于形式，教研的實效性較差，對教師的專業(yè)發(fā)展不能給予實質(zhì)性的幫助，因此，我們認為要提

2、升教師專業(yè)水平，必須徹底改變流于形式的教研活動模式，轉而確立一種與新課程改革相適應的且具備開放性、民主性、科學性、反思性特征的教研模式?；谝陨线@些認識，我們利用了課題進行有效教研活動的研究，課題將對“以課例為載體的反思型教研模式”展開研究與實踐，這種教研模式如何去搞，沒有現(xiàn)成的答案，需要本組教師在實踐中去摸索解決。1.課程改革的需要本教研組傳統(tǒng)的教研往往是組長講,組員聽，多為傳達任務為內(nèi)容的“一言堂”式的教研模式,顯然，這種教研模式不符和新課程倡導的“對話文化”以及“合作文化”的理念。新課程對課程結構和課程內(nèi)容進行了改革，課程設有必修模塊與選修模塊，在教學中如何對模塊間知識進行整合，就需要加

3、強教研組內(nèi)的研討與合作；政治學科教材編寫實現(xiàn)了從知識為邏輯到生活為邏輯的重大突破，教材設有多個學生探究活動，要求用探究的方式進行教學，教材多處設有情境，注重學生知識的生成過程?？梢姡抡n程新教材更加注重對教與學方式的改變。此外，在政治學科中最能體現(xiàn)新課改亮點的就是新增設了文化生活模塊，這一內(nèi)容對我們每位政治教師來說都是全新的，以前沒教過，對我們很有挑戰(zhàn)。在這種背景下，政治教師要迅速適應新課程帶來的種種變化，進而迅速提升自己的專業(yè)水平，就特別需要教研組內(nèi)教師進行“對話”與“合作”，因此，構建一種科學的民主的反思的教研模式就是給教師搭建了“對話”與“合作”的平臺。我們認為“以課例為載體的反思型教研

4、模式”可以通過對話與合作，在教研活動中調(diào)動本組教師教研的積極性，拓展教師思維、促使教師廣開言路；它可以引導教師有意識的去發(fā)現(xiàn)問題，利用群體的智慧，探索解決問題的途徑，反思課堂教學的成功與失敗，提高教師的課堂教學水平，促使教師把新課程理念轉化為有效的教學行為，在新課程的實施過程中迅速成長。由此可見，“以課例為載體的反思型教研模式”適應課程改革的需要，傳統(tǒng)的教研模式必須改革。2. 本教研組發(fā)展的需要教研組是學校教學與研究的基本單位，探討如何發(fā)揮教研組對教師專業(yè)成長的促進作用和學校教學質(zhì)量的提高具有重大意義。馬克思主義哲學告訴我們，整體的性能狀態(tài)影響部分的性能狀態(tài)。教研組的發(fā)展狀況直接決定和影響著教

5、研組內(nèi)教師個體能力的提升。就本教研組目前的發(fā)展狀況看，組內(nèi)日常的教研活動任務指向和組內(nèi)教師的分工不夠明確，教學研究的深度有待加強，教研組還沒有成為教師專業(yè)發(fā)展共同體。我們就是要借助“以課例為載體的反思型教研模式”的課題研究提升整個教研組發(fā)展的長足動力，從而為本組教師個體的成長提供良好環(huán)境。實踐證明，通過“以課例為載體的反思型教研模式的運作，教研組形成了研究氛圍濃，交流頻繁，深入合作的教研局面，教研組基本成為了教師專業(yè)發(fā)展共同體組織，極大地促進了政治教研組的整體發(fā)展，本組教師逐步形成了在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式，客觀上提升了學校的辦學水平。 3教師專業(yè)發(fā)展的需要偉大的老師培育偉大的學生。事實上，

6、研究表明富有激情和博聞廣記的教師是學校里影響學生成就最重要的因素，而且廣大家長要求享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望日益強烈，我們教師的專業(yè)化水平還不能滿足家長和社會的需要?？梢姡咚刭|(zhì)人才的培養(yǎng)，呼喚著“教師教育”和“教師發(fā)展”，教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。對于教師而言，擁有持續(xù)而有規(guī)律的相互學習的機會是其持續(xù)專業(yè)發(fā)展的決定性因素，教師的專業(yè)成長除依賴教師自身的反思外，更需要研討合作學習平臺的成功搭建，因此，我們認為：可以以教研組為單位，把教研模式作為教師專業(yè)發(fā)展的突破口?；谶@一點，我們進行了“以課例為載體的反思型的教研模式

7、”的嘗試。經(jīng)過兩年多的實踐，本組教師的專業(yè)水平確實得到不同程度的提升與發(fā)展。4學生發(fā)展的需要學生的發(fā)展是科學文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)相統(tǒng)一發(fā)展的過程，思想政治課程的設置既突出德育目標，又強化學科知識，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的過程。高中學生身心發(fā)展和思維水平發(fā)展的特點，形成了一定程度的政治認同感，他們對于國家、社會出現(xiàn)的大事有較高的熱情，在政治課教學中，就需要把一些時政熱點事件或一些國家大事與學生一同討論，如何避免簡單、空洞的說教，實現(xiàn)學生情感態(tài)度價值觀與知識目標的自然、有效的統(tǒng)一，是我們政治教師應重點研究的問題。我們經(jīng)常在一起探討、研究如何把時政資料作為教學資源說明教材觀點，探討怎樣的教學方式才能更

8、好的調(diào)動學生參與課堂發(fā)表自己的政見，怎樣的教學設計真正體現(xiàn)學生需求在“以課例為載體的反思型的教研模式”的框架下的教研，能夠把個性問題，集體交流，發(fā)揮教師的群體智慧，課堂教學突出以學生為本，準確地且有深度地處理教學資源，有效地解決了教學困惑，提升了課堂教學水平，促進了學生的全面發(fā)展。二、關于此類課題的研究綜述1對此類課題研究狀況的評價目前，我國以反思性教育教學研究為內(nèi)容的課題研究并不少見，研究者對反思性教學進行了許多有益的探索，有的還著書立說，在自己研究的領域形成了比較系統(tǒng)和獨到的見解。但我認為我國的研究還存在以下一些不足之處：研究個體反思的多，研究群體反思的少；與課例結合研究個體和群體雙層反思

9、的就更少；泛泛研究反思性教學的多，有針對性的研究具體教學情境下反思性教學的少；理論學習的多，實踐探討少。本區(qū)域內(nèi)，在深化教研制度改革中，昌平區(qū)教委號召學校通過研讀教材，專題研究，課例研究，基本功培訓，新課程培訓，教學反思等途徑促進教師專業(yè)成長，并逐步形成以課堂教學案例為核心，以課題研究為載體，以自主診斷為手段的課堂教學研修模式。但我們認為，這種教學研修模式對于群體合作、進行群體反思研究的少。2本課題研究的價值所在從以上相關課題的研究綜述中，我們的教學研修模式把本區(qū)內(nèi)以課題研究為載體，以自主診斷為手段為我所用，但我們認為“以課例為載體的反思型”教研模式最大的特點就在于本課題是基于教學中的共性問題

10、和個性問題為核心而不是基于教學案例，是個體診斷與群體合作診斷的結合而不是單一的個體自主診斷；本課題不是泛泛研究反思性教學，而是突出對教學問題進行專題性反思的研究，即基于組內(nèi)教師在教學中存在的共性問題或個性問題進行反思，突出教師個體反思與群體合作反思的融合。我們在研究時借助的是具體教學情境“課例”來完成，具有明顯針對性。本課題借助課例，以學校教研活動為突破口，從教研模式角度切入進行研究，研究教師反思意識、反思能力以及如何提高本組教師課堂教學效能、教研能力的發(fā)展，在研究過程中注重實踐。課題組要求本組教師主動地去探索、去實踐，在“以課例為載體的反思型”教研模式的平臺上，不斷提升教師的專業(yè)水平，進而提

11、升本教研組的總體業(yè)務實力。3本課題研究的目標：“以課例為載體的反思型”教研模式真正使教研組成為教學研究的基地，以更好實現(xiàn)改善教學實踐，提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展、教研組的發(fā)展和學生發(fā)展為目標。三、本課題的研究內(nèi)容1對“模式”的理解什么是模式？模式也稱范式、范型，是在某種環(huán)境條件下，事物發(fā)展過程中形成的從程序到方式、思維習慣到價值觀念都成為某種內(nèi)在一致的特定類型的狀態(tài)。也可理解為某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣。2對“以課例為載體的反思型”教研模式的界定本課題研究的教研模式是借助課例來反思群體共性問題或個體問題的課堂教學行為，并使之固定下來，形成一種特定類型的狀態(tài)，在日常教學研究

12、中很容易操作。本課題以日常課堂教學為載體，以教師為研究主體，在反復進行課堂教學實踐中，通過研究本組某一個特定教師的教學行為進行自我和群體的反觀、體驗、審視，在反思特定主體教師教學行為的基礎上，澄清需要解決的共性問題和個性問題以及通過群體反思找到解決問題的方法，在此基礎上總結經(jīng)驗或形成研究周期相對比較短的研究模式。“以課例為載體的反思型的教研模式”是基于問題的個體反思與群體反思結合而形成的專題研究，具有針對性、專題性、雙重反思性和可循環(huán)操作的特點。3“以課例為載體的反思型”教研模式研究的內(nèi)容引導教師如何針對自己的困惑與經(jīng)驗進行自我反思在自我反思的基礎上，基于共性或個性問題的群體合作，進行群體反思

13、?！耙哉n例為載體的反思型教研模式”的實踐應用引導教師如何針對自己的困惑與經(jīng)驗進行自我反思是“以課例為載體的反思型”教研模式研究的基礎所在，只有教師有較強的反思意識，在教學實踐中善于思考、善于反思，才能進行基于共性或個性問題的群體合作，進行群體反思。只有借助課例，把問題呈現(xiàn)在教學實踐中，才能把個體與群體的雙重反思在實踐中得到檢驗、對照，最終達到個體、群體再反思意識的增強和再反思能力的提升。四、本課題研究的過程和方法1研究原則我們遵循主體性原則，研究過程中要突出以教師為主。遵循務實性原則，解決實際問題，要發(fā)揚務實精神，要注重調(diào)查研究，用事實說話。遵循實踐性原則，我們堅持以課例為載體開展研究活動。2

14、研究經(jīng)歷本課題研究注重理論與實踐相結合，遵循以基本認識指導實踐-再實踐中豐富和深化認識-再以理論指導更深入的實踐-在再實踐中進一步深化認識這樣一個循序漸進的過程。但我們更加注重實踐研究，希望通過此項研究促進教師的反思能力，進而提升課堂教學的效能。因此，在新課程基本理念的指導下，我們重在進行實踐探索，以備課組為基本研究單位，以課例為載體，在擁有一定數(shù)量的優(yōu)秀課例的基礎上逐步推廣，使每位研究者都能取得明顯的成果，最終使本組教師的課堂教學水平明顯提高。本課題具體的研究思路是把日常課堂教學與教研活動融為一體，我們認為這種教研模式研究的突破口側重研究反思“說”這個環(huán)節(jié)，所謂“說”是主講老師說出自己教學的

15、困惑或自己教學的亮點、教研組群體研究，這就是初次個體反思與群體反思的結合。然后主講教師進行對照，反思自己的問題出在什么地方，接下來進行課堂教學實施，備組內(nèi)群體再次進行診斷、反思，這就是再次個體反思與群體反思的結合。最后在教研組內(nèi)再次實施，再次診斷、反思,在實踐中提升。在這樣的模式中不斷地探索與反思新課程下怎樣解決教學困惑和問題，循環(huán)往復，最終形成和完善“以課例為載體的反思型”教研模式的基本框架三階段雙重反思的教研框架。并且我們還可以把這種教研模式遷移到校本課程選修課的開設與實施中，進行校本教研。3研究的主要方法有文獻法：在課題研究的準備階段為課題研究提供理論支撐和學習資料。調(diào)查法和訪談法：在課

16、題研究的初始階段，利用調(diào)查問卷掌握本組教師的教研需求和教師的反思意識和能力的基本情況，為課題研究提供第一手資料。行動研究法：在課題研究的過程中，在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決實際問題。課例研究法：在課題研究的過程中，基于對問題的解決，以課例為載體對一節(jié)課或一節(jié)課中的某個環(huán)節(jié)展開研究,它既是對已經(jīng)確定下來的共性問題或個性問題解決方法的研究過程，同時也是對新發(fā)現(xiàn)的問題進行個體與群體反思的過程。具體操作如下：準備階段：2006年7月至9月 查閱相關資料進行理論學習、10月完成本教研組教師的問卷調(diào)查，并形成相關調(diào)查分析。主要采用文獻法和調(diào)

17、查法。開題階段：2007年4月，確定本課題的具體實施方案，課題組人員分工。主要采用調(diào)查法和行動研究法。實施階段：2007年5月至2008年12月，教師各就各位進行具體實施，主要撰寫課例及教學反思。主要采用行動研究法和課例研究法。開展反思性理論的學習，查閱、分析文獻資料，了解本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，為指導具體操作做理論上準備。主要由劉瑜老師負責。撰寫以課例為載體的反思型教研模式實施方案，由課題負責人邢海燕老師負責。課題組成員制定自己的課例研究實施計劃，由李瑞菊、張瑞穎、張愛軍等老師負責。撰寫典型課例、反思，由李瑞菊、張瑞穎、張愛軍、殷井泉、徐明輝老師負責。評價總結階段：2009年3月至4月，形成以

18、課例為載體的反思型教研模式的研究與實踐的研究報告。主要采用總結歸納法。由課題負責人邢海燕老師負責。附錄1：昌平一中政治教研組教師教研問卷調(diào)查及結果分析五、本課題研究的結果1“以課例為載體的反思型教研模式”是“三階段雙重反思”的教研過程“三階段雙重反思”的教研模式本課題研究的是教研模式，借助課例來反思個性的教學問題或群體的共性問題，以專題形式的研究展開，在一段時間內(nèi)固定下來開展研究，在日常教學研究中很容易操作，使之形成一種模式。經(jīng)過兩年多的研究與實踐，在課例研究、反思的基礎上，采取了行動研究策略，扎實地開展了課題研究，形成了較為完整的“以課例為載體的反思型教研模式”即“三階段雙重反思”的教研過程

19、。用流程圖表示如下：初次實戰(zhàn)，再次研討說出問題，群體預設再次實戰(zhàn)，對照提升 反思現(xiàn)狀與理想的差距,提升水平，超越自我。即第三階段的雙重反思再次個體反思與群體反思，提出改進措施。即再次的雙重反思首次個體反思與群體反思，進行智慧分享。即首次的雙重反思 教師群體專業(yè)水平得到發(fā)展在教研活動中具體運用“以課例為載體的反思型”教研模式 第一步：說出問題，群體預設階段。所謂“說出問題”是主講老師結合自己教學實踐說出自己教學的困惑即首次個體反思與教研組群體反思,在此階段明確要研究的教學問題并進行問題解決方案的群體預設；在每個雙周教研活動的當天，教研組就變成了一個“診斷所”，我們要求教師在教研活動時必須說出自己

20、在教學中遇到的問題或自己的教學設計問題，與全組教師進行交流，也就是說教研活動時，每位教師都是有備而來，都要帶著自己的問題來進行教研活動。接下來就是全組教師對匯集上來的問題進行分組，把具有共性的問題作為重點先討論、分析，提出解決方案，做到智慧分享，即進行解決方案的群體預設。例如：一次教研活動中，有一位教師在股票、債券與商業(yè)保險的教學設計中不知用怎樣的教學方式才能更好的體現(xiàn)新課程的情境教學，當這個問題出來以后，本組教師就開始集思廣意，有人編了這樣一個故事： 小明的爸爸最近中獎得到50萬元，他思量著準備存入銀行。在去銀行的路上，“股迷”朋友小王建議他去炒股，說炒股能賺大錢。在保險公司工作的小李則認為

21、：炒股票風險太大，還是購買商業(yè)保險好一點。而財政局的小丁則鼓勵他去購買債券。這時小明的爸爸被他們說得左右為難，不知到底該如何是好問：如果你是小明你能出什么主意幫爸爸處理好這筆錢？儲蓄，炒股，購買債券和商業(yè)保險都是投資，究竟哪一種投資回報最劃算？有人在這個故事的基礎上進一步思考，要求讓學生根據(jù)上述內(nèi)容演一個小短劇，然后再組織三個智囊團分別扮演股票組、債券組和保險組。而且股票組的同學當場進行股票的模擬操作。 經(jīng)過研究討論，本組教師認為演小短距更好。這就是說出問題，群體預設。 第二步：“初次實戰(zhàn)，再次研討”，教研組全體成員積極獻計獻策后，然后進行課堂教學，就是以課例為載體,通過課堂教學進行教學實踐,

22、 進行針對性的分析，然后總結群體反思情況與課堂教學實際的差距，,把預設方案與實際課堂生成的問題進行對比，對群體反思后的課堂預設進行診斷，進行對比后再研討并提出改進措施，最終使課堂教學行為的實效性得到最大限度的提升和跨越。這一階段主要在備課組內(nèi)開展，困惑教師進行個體對照繼承，進行針對性的分析，然后總結群體反思情況與課堂教學實際的差距，進行對比后再研討并提出改進措施，最終使課堂教學行為的實效性得到最大限度的提升和跨越。上述事例，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)學生表演時自由發(fā)揮的過度，有些浪費時間，另外，學生對于本內(nèi)容知識把握不住深淺，學生自由發(fā)揮度太強，產(chǎn)生一些無效教學行為，經(jīng)過課前預設與初次實戰(zhàn)后的對照與反

23、思，我們認為這種學生活動一定要給學生限定時間，最大限度的節(jié)約時間說明問題。此外，最重要的就是一定要做好學案導學，以此來更好的引導學生的思維方向，提升課堂教學效果。第三步：“再次實戰(zhàn)，對照提升”就是通過再次的課堂教學，把再研討后的現(xiàn)實課堂教學與預設理想狀態(tài)下的課堂教學進行對照，明確教師在今后教學中的發(fā)展方向，不斷反思，不斷超越自我。這一階段主要在教研組內(nèi)展開，促使全組教師在反思中提高。需要說明的是，在這“三階段的雙重反思”的教研模式中的各環(huán)節(jié)都是個人反思與集體反思“雙重”的融合。由實驗教師執(zhí)筆，教研組其他教師一道參與，把這一教研模式的整個過程獲得的經(jīng)驗進行提升，共同撰寫課例，包括問題有什么，解決

24、問題過程中的主要事件及策略、反思等，為今后別人提升課堂教學行為實效性提供經(jīng)驗教訓，在此基礎上不斷超越自己。上述事例當再次進行課堂教學時，由于教學設計進行了調(diào)整和改進，收到的較好的教學效果。當然在某個問題的提出時機和怎樣提出更鮮明和指向更明確上仍需教研組教師進行個體和群體的反思。但我們在實踐中發(fā)現(xiàn)這種情景式教法，具有以下優(yōu)點：情景的設置貼近了學生生活，能激發(fā)學生興趣，激活學生思維，引發(fā)學生交流討論，使課堂氣氛空前活躍；課堂結構上精心布局，設計的情景緊扣教學內(nèi)容，一環(huán)連著一環(huán)，讓學生沿著思維的臺階一步一步前進，進而訓練了學生的思維品質(zhì)。在實踐的探索中，我們還把這種教研方式遷移到校本課程選修課的開設

25、與實施中，進行校本教研。例如，在新課程實施的過程中需要教研組開設選修課程，選修課程的課程目標，課程安排以及課程內(nèi)容的具體設計都是需要教師自己開發(fā)，這對于我們教師來說就是挑戰(zhàn)，同時也是我們教研組所有教師共同面臨的教學問題，正是基于這個問題，我們教研組的教師通過合作與交流，對本組所有教師的建議和設計的課程內(nèi)容進行討論與反思，我們?nèi)翰呷毫Γ罱K一致通過了在高一階段開設的理財常識、法律在我身邊、生活中的哲學三門選修課。實踐證明，這幾門選修課得到了學生的歡迎，開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生的經(jīng)濟意識和法律意識。經(jīng)過一段時間的研究與實踐，2008年6月5日，本課題研究的初步結果在昌平教育科學規(guī)劃“十一五”課

26、題中期總結中，面對全區(qū)進行了交流匯報。 “個體、群體”雙重反思融合的方式這里的“雙重反思”不僅是教師個體“思考自己問題”的一種方式，更是本教研組教師群體合作反思的智慧分享過程，我們認為要實現(xiàn)這“雙重”反思的融合就必須借助平等交流和課例實踐。具體地講，在課例實施前，有困惑的教師說出自己經(jīng)過幾次思考的教學設計中仍存在的困惑，教研組內(nèi)教師獻計獻策，做到智慧分享，資源共享。即平等交流。教研組內(nèi)教師互相幫助，相互聽課或借班上課，做到課例實踐。只有這樣，才能把個體反思與群體反思融合起來。為此，我們在實踐活動中提出拓展“反思”的自我教育作用，將它與其他教研方式和手段有機組合，使這一“傳統(tǒng)項目”在教師專業(yè)成長

27、中煥發(fā)出新的生機。2“以課例為載體的反思型”教研模式帶來的變化促進了教師專業(yè)水平的提升表現(xiàn)一：教師的反思意識得到強化。本課題組教師在課題研究的過程中養(yǎng)成了課堂教學后自覺寫教學后記的習慣，教師在自己的教學過程中或教學結束之后，對自己的教學進行總結反思，這種反思多數(shù)記載了教學中的亮點或困惑，積累經(jīng)驗，吸取教訓；記了教學中的得失，并對得失進行剖析探索，找到理論依據(jù)；記了學生創(chuàng)新的見解，好的思想方法等，這些反思材料都可以作為教學的養(yǎng)分及教學資源，使以后的課堂教學得以補充和完善；還有的教師記了再教設計，通過反思，對教學的得失有清晰的理性認識，并寫出簡要的再設計，為再教時提供重要的參考。還有的教師把自己比

28、較精彩的課寫成教學敘事，教師將自己的精彩課堂教學敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。教師在課前以集體備課的方式提高教學設計的科學性；課后以集體討論的方式發(fā)現(xiàn)自己的教學收獲與教學遺憾，然后教師個人將自己的這節(jié)課相對完整地記錄下來，使之成為一份文本的課堂教學實錄。附錄2是張瑞穎老師的一次教學反思。表現(xiàn)二：教師做公開課的積極性和主動性較以前有明顯進步，以前本組教師做公開課和錄像課犯憷，現(xiàn)在積極踴躍。這一變化很大程度上緣于課題研究過程中教師的群體合作行為的幫助。邢海燕、徐明輝老師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課說課大賽中均獲二等獎。年輕教師成長特別快，李瑞菊、劉瑜兩位老師分別在區(qū)青年教師教學課堂大賽中獲一等獎和三等獎，在

29、每學期我們還為課題組每位實驗教師錄制課堂教學光盤，并保存下來成為自己和組內(nèi)教師進行反思教學行為的資料。表現(xiàn)三：本課題組教師的課堂教學理念發(fā)生變化。課題組教師都在強化課堂教學追求實效性的理念，例如，在一個教學活動中，放一個視頻或讓學生辯論或讓學生演一個小短劇作為情境，是不是就真正的調(diào)動了學生投入課堂？我們現(xiàn)在思考的是什么教學活動是有效的，什么教學活動是無效的，我們都明白，不僅要追求課堂教學形式的鮮活，更要追求課堂教學的有效性。在課題組研究的過程中本組教師不自覺地思考和實踐了如何把新課程理念轉化為有效教學行為。表現(xiàn)四：本課題組教師的教科研水平明顯提升。課題組成員把課題研究的相關成果撰寫成多篇論文，

30、具體統(tǒng)計如下：成果名稱著作者成果形式獲獎等級時間為解答主觀題“開方抓藥”在政治學科中實踐診斷性的反思教學邢海燕論文北京基礎教育研究所一等獎20069校本課程開發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑張瑞穎邢海燕論文北京基礎教育研究所二等獎20081新課程下學校有校教研活動的策略研究與實踐邢海燕論文北京基礎教育研究所二等獎20089以課例為載體的反思型教研模式的研究與實踐邢海燕論文昌平區(qū)第十七屆論文評比二等獎20089在政治學科中運用網(wǎng)絡復習法提升復習效果邢海燕論文北京基礎教育研究所三等獎2007.4新課程理念下的學生活動設計張瑞穎邢海燕徐明輝論文北京基礎教育研究所三等獎20083做智慧教師，在反思中發(fā)展徐明

31、輝論文北京基礎教育研究所三等獎20083利用活動教學排疑解難，提高新課程實踐能力 邢海燕論文北京市教育學會三等獎2008.8.18表現(xiàn)五：教研組教研活動起變化經(jīng)過“以課例為載體的反思型”教研模式的實踐，教研組的教研活動發(fā)生了很大變化。從形式上，由過去的泛泛教研轉變?yōu)閷ｎ}式教研，上學期，我們研究的專題是有效教學行為。例如，在高三的一節(jié)復習課上，主要講解題思路和答題技巧。老師在導入時播放了一段關于奧運會的視頻材料，理由是試題材料涉及到很多關于奧運的相關知識，經(jīng)過教研，我們認為奧運的相關材料是以考核知識點的載體出現(xiàn)的，而不是本節(jié)課的重點內(nèi)容，導入流于形式，不能認為是有效教學行為。我們教研時對何為有效

32、教學行為進行專題研究，使得本組教師在進行教學設計時，注重了教學的時效性和有效性，真正的解決了教學中存在的問題；從教師的合作看，更加體現(xiàn)了教師實質(zhì)性合作、具體深入的合作，目前，組內(nèi)教研合作是建立在合理分工的基礎上的，“以課例為載體的反思型”教研模式的課題研究就是合作的過程，它強化了教師的合作意識和同伴互助意識，教研組的學術研究氛圍明顯較以前濃厚。促進了教研組的發(fā)展本課題借助課例，基于教師和本教研組自己的問題進行反思性教研，促進了教師的自我革新。教師專業(yè)化發(fā)展的愿望強烈，教師的說課、評課水平進步較快，教師之間專業(yè)化發(fā)展水平的差距逐漸縮小，本組共有8名教師，其中有4位教師是這兩年成長起來并成長為區(qū)骨

33、干教師。此外，教研活動的質(zhì)量與水平以及時效性都得到了相應的提高?？傊萄薪M整體實力迅速提升。促進了學生思維水平的提升在實踐操作中，由于教師善于對自己的教學行為進行反思，在備課時強調(diào)群體智慧，在課堂教學中實施的教學設計，特別注重知識的生成過程，強調(diào)學生的體驗、經(jīng)歷、合作探究和思維發(fā)展，突出了以學生為本的教學理念。在這種理念指導下，課堂教學學生參與課堂的廣度和深度都較以前有所增強，課上發(fā)表自己見解的學生多了，回答問題的質(zhì)量提高了，課下問問題的學生多了，問題的深度加強了。這些都是學生思維水平提升的表現(xiàn)。六、對課題研究結果的理性分析1“以課例為載體的反思型”教研模式是教師獲得專業(yè)發(fā)展的有效途徑課例研

34、究是開展教研的有效載體,也是教師專業(yè)成長的重要途徑之一?！罢n例”是課堂的具體化和特殊化，是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。以課例研究為載體的教研，研究的是教師自己教學上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究能夠解決實際問題，實效性強，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，而且新課程非常強調(diào)教師的教學反思，教學反思就是要能夠喚起教師對教育教學中真實問題的關注，教師始終帶著問題意識面對教學現(xiàn)象，使教師逐漸的具備了教育家的專業(yè)眼光，具備了研究者的素質(zhì)和能力。通過反思，教師能夠實現(xiàn)教學理論與實踐之間的良性循環(huán)，促進教師教育素養(yǎng)的提高，成為一個專家學者型教師。要實現(xiàn)教師專

35、業(yè)化，持續(xù)化發(fā)展，就必須大力倡導教師的反思實踐。 2“以課例為載體的反思型”教研模式是學生發(fā)展的重要渠道新課程倡導“以學生為本”的理念，人的發(fā)展，學生的發(fā)展。能否為學生個性的發(fā)展提供充分的機會和良好的氛圍，是區(qū)別一名普通教師和優(yōu)秀教師的真正標志。教師要將學生掌握的知識和能力完美統(tǒng)一于自己的教育實踐中，這就需要教師從自己的教學問題出發(fā)，改變與新課程不相適應的教學方式和學習方式，究竟采用何種教學方式適應新課改，我們認為要建立在個體反思與群體研討的基礎上，才能探討出更科學的教學方式與學習方式，才能最大限度的追求課堂教學的實效性，進而促進學生的全面發(fā)展。本課題的研究旨在探索一種有一中政治學科特色的教研

36、模式，最終促進一中政治教師專業(yè)發(fā)展，促進我校政治教育教學質(zhì)量的整體提高，為其他學校提供可資借鑒的經(jīng)驗。七、對課題研究結果的反思與展望1對“以課例為載體的反思型”教研模式的實現(xiàn)條件的反思“以課例為載體的反思型”教研模式是以把解決教學實際問題作為常規(guī)教研的基本內(nèi)容，并借助于課例和反思來呈現(xiàn)這種模式?？勺畲笙薅鹊匕l(fā)揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動的效果。這里的“課例” 就是我們教師的常態(tài)課，這里的“反思”不是簡單的課后回顧，而是一種旨在探索解決實際問題的深入思考、互助與行為跟進的過程。是借助個體或群體的行動研究為主要手段，這種教研模式是為教師發(fā)展提供良好幫助的教研，是以政治教師專業(yè)水平提高為

37、直接目的的教研，是不斷追求教研實踐科學性、時效性的教研。本教研組之所以能夠進行這種教研模式的探索與實踐，我們認為本組存在兩個充足的有利條件：第一，本組日常教研活動就具有民主性、教師之間團結友愛，平等互助，本組有傳統(tǒng)的師徒結對，老中青幫代合作等。第二，參加課題研究的教師綜合素質(zhì)較高，具有較強的學習意識和反思意識以及一定的研究能力，我們對課題研究做了大量前期準備工作，搜集、分析了大量資料，組織了多次相關內(nèi)容的學習與研討，對課題研究進行了較細致的論證與規(guī)劃。本課題是在本組充分進行調(diào)研的基礎上，針對課堂教學的效能問題中存在的教師困惑與教師專業(yè)發(fā)展的實際需要提出的。經(jīng)過課題的研究，教師更加善于思考問題和

38、發(fā)現(xiàn)問題，反思意識更強，更加善于博采眾長，把他人成功的因素嫁接到自我經(jīng)驗的相應部位，增長自己的實踐智慧。2教研水平與教學水平相得益彰教師整體水平在這一教研模式的引領下，得到了較大幅度的提升。本課題組教師都能積極進行教學反思，教師的教學水平不斷提高。兩年多來，本課題組教師將課例與教師教學反思結合起來，相互交流研討，把自己的親身實踐撰寫成多篇教學論文，并多次獲獎。教師整體水平提升了，反過來又促進本組教研水平得到了提高。 雖然課題組做了大量的工作，注重在實踐上進行探索，并積累了豐富的實踐材料，但由于相關專家的引領并沒有做到課題研究的全程跟進，還存在一些尚待進一步研究的問題，例如“以課例為載體的反思型

39、”教研模式在理論上的探索有待加強，我們的研究和反思水平都有待于提高，在以后的研究中，我們準備結合反思的相關理論和影響教師專業(yè)發(fā)展的相關因素更深入地進行探索和研究。參考文獻1吳衛(wèi)東，駱伯巍.教師的反思能力結構及其培養(yǎng)研究j.教育評論，2001，（1）：33-35.2李玲.反思性教學與教師反思能力的培養(yǎng)芻議j.東岳論叢，2002，（3）：134-136.3張立昌，試論教師的反思及其策略db/ol.4協(xié)作知識建構：教師博客群發(fā)展的新視角魏寧5有效教學與有效教科研2007.12上海教科研培訓內(nèi)容匯報6柳夕浪：課堂教學臨床指導（修訂版），人民教育出版社，2003年9月第二版7 皮連生、劉杰主編:現(xiàn)代教學

40、設計，首都師大出版社，2005年1月8中國教育報2007年5月8日第5版附錄1：昌平一中政治教研組教師問卷調(diào)查表各位老師：您們好！請您根據(jù)自己的實際工作情況填寫問卷.您提供的所有信息都會對我們的調(diào)查提供很大的幫助。衷心感謝您給予的幫助！祝您工作順利！您的教齡： 年，所學專業(yè)： ，所教課程： ，所教年級： 1.在您的教學工作中，您認為自己最需要提高的內(nèi)容是(可多選)：（ ）a、知識體系的構建 b、教學設計能力和課堂操作能力 c、科研方面指導 d、教育新理念和教學思想 e、信息技術方面的知識運用 f、合理的評價學生方式 g、沒有 g、其它：內(nèi)容是 2. 在您看來，您對學校教研活動滿意嗎？a、滿意

41、b、不太滿意 c、不滿意 d、說不好3教師專業(yè)素質(zhì)與教研活動之間的是否有關系?( )a、有關系 b、沒太大關系 c、說不好 d、其它： 內(nèi)容是 4在您看來，您認為要提升專業(yè)發(fā)展,您認為采用何種形式最現(xiàn)實和最容易實現(xiàn)?( ) 如果選了b，請繼續(xù)作第5題a、外出進修 b、教研活動 c、同伴互助 d、專家引領5.假如您選擇的是教研活動,您選擇的原因是( )a、方便 b、交流就好 c、有幫助 d、其它6.對于備課，您（ ）a、每節(jié)課都有詳細的教學設計，有三位一體的教學目標，有師生環(huán)節(jié)設計b、有教學設計，但不完整或屬于簡案，或是只有教師上課設計 c、基本沒有教學設計7通常您的備課內(nèi)容主要來源（ ）a、教

42、材教參 b、網(wǎng)上搜索 c、個人生活實踐 d、以往教學經(jīng)驗 e、同伴互助（ ）8您在日常教學中經(jīng)常自主地進行課后反思嗎？a、不經(jīng)常 b 、經(jīng)常 c、偶爾 d、從來不9您希望教研組內(nèi)經(jīng)常聽、評、說課嗎？a、希望 b 、不希望 c、無所謂 d、其它10您認為教師對教育科研不夠熱心的主要原因是（多選）：（ ）a、學校只求做得好，不重視教育教學經(jīng)驗的總結和積累 b、科研與教育教學兩張皮，沒有實效 c、其它： 內(nèi)容是 11.您認為有助于迅速提高自身教學水平的教研活動方式是（ ）a、上課、說課 b 、聽課、評課 c、專業(yè)知識的講座 d、案例分析 e、名師指點 f、自主反思12.您參加教研組活動時（ ）a、經(jīng)

43、常發(fā)表意見 b、想發(fā)表意見但沒機會 c、不發(fā)表意見，但愿意傾聽別人發(fā)言 d、既不傾聽，也不愿意發(fā)表意見 e、沒有意義，簽了到就想走13.在日常教學中，您最希望教研組幫助教師（ ）a、提供更多的展示機會 b、提供更為豐富的教學資源 c、多組織專業(yè)知識的培訓 d、 其它： 內(nèi)容是 14.您最喜歡什么方式的教師培訓（注：可多選，但不要超過了3項）（ ）a、專家講座或報告 b、既有理論講述又有教學實踐活動 c、學科組研討 d、學科教學案例分析 e、名師帶教 f、觀摩示范課 g、教研員聽課指導 h、網(wǎng)絡培訓15.就您本身來說對改善您的教學效果的最大障礙是（ ）a、計算機技術欠缺 b、教育教學理念欠缺 c

44、、經(jīng)驗不足 d、其它： 內(nèi)容是 16.在日常教學中，遇到困難您最希望（ ）a、請領導幫助 b、請教研組幫助 c、請同事幫助 d、自己鉆研 e、算了，無所謂17.您進行工作反思的主要方式是什么？（ ）a、經(jīng)常寫教育、教學隨筆 b、總結經(jīng)驗與教訓并寫成文章 c與其他教師一起討論教育 d、善于根據(jù)學生的實際情況，及時調(diào)整教學目標 e、定期對自己的工作作出評價 f、其它： 內(nèi)容是 18.您認為認真反思，對自己的專業(yè)水平和工作能力的提高（ ）a、非常有效果 b、有明顯的效果 c、效果不明顯 d、沒有什么效果19. 您認為學校在新課程背景下的教育教學研究應發(fā)展（ ）a、校本教研 b、學校選修課 c、教研組

45、建設 d、教師的各種及競技比賽20、你認為教研組教研的過程中存在哪些問題？應怎樣改進？21、教研組在教研效率方面主要存在什么問題？應怎樣改進？22、您最希望得到教研組的那些幫助？對昌平一中政治學科教師教研現(xiàn)狀的淺顯分析從問卷結果看，本組教師有一定程度的反思習慣，教師希望組內(nèi)經(jīng)常性的聽、評課，本組教師對教研需求很迫切，但在教研活動時卻很少主動發(fā)表自己的見解。備課時同伴互助較少，多數(shù)是從網(wǎng)上獲取幫助。一、 探究原因1、本組教師的特點本組教師愛崗敬業(yè)，善鉆研，虛心好學，有一定的反思習慣和一定程度的反思能力；我們每位教師撰寫論文的能力都很強，且教育能力也比較突出，本組8位教師，有6位都是班主任，因此對

46、于學情的了解有充分的便利條件，為自己的教學提供良好的基礎；所有教師都能很熟練的使用電腦，獲取教學信息的能力較強。由于課表安排的原因，本組組內(nèi)教師進行聽、評課的機會并不多。2、新課程改革的要求在新課程背景下，要提高教研活動的質(zhì)量和水平，就必須在教研活動中調(diào)動本組教師教研的積極性，拓展思維、廣開言路，引導教師有意識的去發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的途徑，反思本課堂的成功與失敗的原因，促使教師向“研究者”的方向發(fā)展，提高教師新課程實施能力。此外，日常教研，缺乏教研設計，教研內(nèi)容空洞，教研中很多問題不具有針對性和可操作性，教師的大多數(shù)困惑在教研活動中得不到解決，尤其是新課程中出現(xiàn)的許多困惑更加需要合作?；谝陨蟽牲c，本組教師對教研需求很迫切。 3、形式單一的影響本教研組傳統(tǒng)的教研模式往往是一