三元整合導(dǎo)學(xué)模式介紹

1、三元整合導(dǎo)學(xué)模式譚國(guó)華譚小華一種使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式三元整合導(dǎo)學(xué)模式是全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題（課 題批準(zhǔn)號(hào)FFB108152,由廣州市教育局教研室譚國(guó)華副主任設(shè)計(jì)并主持研究， 由象賢中學(xué)承擔(dān)具體研究工作。課題在借鑒“哲學(xué)取向教學(xué)論”及其實(shí)踐成果的 同時(shí)，選擇“科學(xué)取向教學(xué)論”作為主要指導(dǎo)理論，以本課題獨(dú)創(chuàng)的“導(dǎo)學(xué)稿” 和“導(dǎo)學(xué)型課堂”為主要教學(xué)載體，以“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為總體目標(biāo)。通過該 課題的研究，象賢中學(xué)在全面貫徹普通高中課程方案、 推進(jìn)素質(zhì)教育、提升高考 成績(jī)、更新教師教育觀念、提高教師教學(xué)能力等方面都取得顯著成果。課題主要 內(nèi)容如下：、模式名稱三元整合導(dǎo)學(xué)模式。二

2、、總體目標(biāo) 使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。三、核心概念（1）三元“三元”是指在學(xué)生和課程內(nèi)容已經(jīng)確定的前提下，影響教學(xué)的三個(gè)主要因 素（變量），即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)：預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。依據(jù)目標(biāo)分類理論進(jìn)行分類，并要求用內(nèi) 在心理和外顯行為相結(jié)合的方式陳述， 便于目標(biāo)達(dá)成的判斷。主要回答學(xué)什么和 教什么的問題。學(xué)科課型：知識(shí)（學(xué)習(xí)任務(wù)）的類型。依據(jù)知識(shí)和學(xué)習(xí)分類理論進(jìn)行分類， 以明確不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與條件。 主要回答如何學(xué)，即回答不同類型知識(shí) 的學(xué)習(xí)規(guī)律的問題。教學(xué)策略：指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一系列問題解決行為或措施，包括學(xué)與教的過程、條件與方法。主要回答如何教，特別是如何幫助學(xué)

3、生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問 題。（2）整合“整合”一是指三元的整合，即在教學(xué)過程中保持教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型和教 學(xué)策略的一致性，使其有機(jī)構(gòu)成一個(gè)整體。二是指理論的整合，即通過對(duì)各種學(xué) 習(xí)理論和教學(xué)理論進(jìn)行審視、帥選，整合成一個(gè)以“三元”為核心、對(duì)教學(xué)具有 直接指導(dǎo)意義的統(tǒng)一的理論體系。 三是指經(jīng)驗(yàn)的整合， 即通過對(duì)國(guó)內(nèi)教改名校和 優(yōu)秀教師先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的審視、 帥選， 并根據(jù)科學(xué)性和有效性原則， 將其整合成一個(gè) 對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)體系。3）導(dǎo)學(xué)“導(dǎo)學(xué)”首先是指教師不是教而是“導(dǎo)” ，學(xué)生的學(xué)是在指導(dǎo)下的“學(xué)” ，教 學(xué)以“學(xué)”為中心和目的，充分遵循教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的 主體地位和教師的主導(dǎo)

4、作用。 其次是指教學(xué)活動(dòng)是在目標(biāo)向?qū)А?教師指導(dǎo)、 導(dǎo)學(xué) 稿引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。 再次是指“三元整合導(dǎo)學(xué)模式” 的核心思想是“導(dǎo)學(xué)” ，重視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能 力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。四、基本理論當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外存在多種以研究教學(xué)規(guī)律為對(duì)象的理論， 大致分為兩大類： 一 類是依據(jù)哲學(xué)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所提出的理論，稱為哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論（簡(jiǎn)稱哲學(xué)取向的教學(xué)論 ）；另一類是依據(jù)科學(xué)心理學(xué)尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)和實(shí)證研究所提 出的理論，稱為科學(xué)與實(shí)證研究取向的教學(xué)論 （簡(jiǎn)稱科學(xué)取向的教學(xué)論 ）。自古至今， 指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理論基本上是哲學(xué)取向的教學(xué)論， 即：對(duì)教學(xué)實(shí) 踐

5、提供一般的原則性指導(dǎo)。 100多年前科學(xué)心理學(xué)萌芽， 20世紀(jì) 60 年代后，科 學(xué)心理學(xué)特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)研究獲得迅猛發(fā)展， 并與教學(xué)的聯(lián)系日益緊密。 如加 涅的學(xué)習(xí)分類與學(xué)習(xí)條件理論、安德森的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)相互作用理 論、修訂后的布盧姆的教育目標(biāo)分類理論等等。 這些理論以及在這些理論基礎(chǔ)上 發(fā)展起來的教學(xué)論和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理共同推動(dòng)產(chǎn)生了科學(xué)取向的教學(xué)論。 科 學(xué)取向教學(xué)論注重對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類， 關(guān)注不同學(xué)習(xí)類型、 不同教學(xué)目標(biāo)、 不同知 識(shí)類別與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)系以及學(xué)與教的過程與條件的安排， 即具體教學(xué)策略 和方法的選擇。它明確告訴教師和學(xué)生做什么和如何做， 對(duì)學(xué)生“學(xué)”和教師“

6、教” 給出了具體的 “配方式”指導(dǎo)，并根據(jù)不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)的設(shè) 計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，從而為教學(xué)奠定了科學(xué)性基礎(chǔ)，且可操作性強(qiáng)。三元整合導(dǎo)學(xué)模式通過對(duì)各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的審視和帥選，在總結(jié)、 提煉、整合并借鑒“哲學(xué)取向教學(xué)論”理論及實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，明確選擇“科 學(xué)取向教學(xué)論”作為思想基礎(chǔ)，結(jié)合“哲學(xué)取向教學(xué)論”的部分原理，圍繞教學(xué) 目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略三個(gè)要素，精選了以科學(xué)心理學(xué)為主的、對(duì)提高教學(xué) 的科學(xué)性和有效性有直接指導(dǎo)意義的系列理論， 組成了三元整合導(dǎo)學(xué)模式的理論 體系。主要包括：一）學(xué)習(xí)的分類觀國(guó)際著名教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為： 人類的學(xué)習(xí)有不同的類型， 不同類型的學(xué)

7、習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。 三元整合導(dǎo)學(xué)模式采用信息加工心理學(xué)關(guān)于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的分類以及加涅的言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類理論，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的分類。（二）學(xué)習(xí)的過程與條件不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要滿足不同的學(xué)習(xí)過程與條件，也就是有不同的學(xué)習(xí)規(guī)律。三元整合導(dǎo)學(xué)模式依據(jù)奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論、加涅的學(xué)習(xí)分類與學(xué)習(xí)條件理論、安德森的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)相互作用理論、 班杜拉的觀 察學(xué)習(xí)理論和社會(huì)認(rèn)知理論、 皮連生的“廣義知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段模型” 以及建構(gòu) 主義學(xué)習(xí)理論來闡明每一類型學(xué)習(xí)的基本過程與條件以及綜合能力的培養(yǎng)，為教學(xué)的科學(xué)性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）教

8、學(xué)目標(biāo)分類教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。三元整合導(dǎo)學(xué)模式十分重視教學(xué)目標(biāo)的 導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用，依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類理論、修訂后的布盧姆教育目 標(biāo)分類理論、班杜拉的社會(huì)認(rèn)知論和克拉斯沃爾的情感教育目標(biāo)分類理論，指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的分類與陳述。（四）學(xué)科課型分析課型在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)中占有重要地位。 三元整合導(dǎo)學(xué)模式在對(duì)現(xiàn)有課 型進(jìn)行選擇、改造和整合的基礎(chǔ)上，依據(jù)知識(shí)分類、學(xué)習(xí)結(jié)果分類及建構(gòu)主義等 理論，指導(dǎo)課型分析，形成了以導(dǎo)學(xué)課為主體的課型體系， 并運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論 和現(xiàn)代教學(xué)理論從整體上闡明了各種課型的基本特征及其教學(xué)規(guī)律。（五）教學(xué)策略設(shè)計(jì)三元整合導(dǎo)學(xué)模式以皮連生的“學(xué)與教的一般過程模

9、型”和史密斯、雷根的 教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及我國(guó)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和使用，形成 了具有自己特色的教學(xué)策略體系。口：目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)策略、激發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略、 結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略、變式練習(xí)策略、支架式教學(xué)策略、先學(xué)后教策略、兵教兵策略、 有效復(fù)習(xí)策略等。與此同時(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)科內(nèi)有效教學(xué)策略研究。五、操作體系“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”操作過程中的主要載體有兩個(gè)：導(dǎo)學(xué)稿和導(dǎo)學(xué)型課堂。導(dǎo)學(xué)稿是三元整合導(dǎo)學(xué)模式獨(dú)創(chuàng)的一種教學(xué)文本， 是師生實(shí)施教學(xué)過程的基 本依據(jù)，是對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略進(jìn)行整合的結(jié)果。三元 整合導(dǎo)學(xué)模式將日常課堂按教學(xué)功能劃分為三種課：導(dǎo)學(xué)課、內(nèi)化課、測(cè)評(píng)課， 其中導(dǎo)學(xué)

10、課的基本組織形式是導(dǎo)學(xué)型課堂， 是日常教學(xué)的主要課堂形式；內(nèi)化課 主要是白天和晚間的自習(xí)課，完全由學(xué)生自主對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、 吸收與 消化；測(cè)評(píng)課主要指單元或模塊教學(xué)結(jié)束時(shí)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。一）導(dǎo)學(xué)稿導(dǎo)學(xué)稿不同于學(xué)案和講學(xué)稿， 更不同于傳統(tǒng)的教案或練習(xí)卷， 它相當(dāng)于在三 元整合導(dǎo)學(xué)模式思想指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)教案和學(xué)案進(jìn)行了改造、整合和升華。 華”是指：導(dǎo)學(xué)稿主要以“科學(xué)取向教學(xué)論”為指導(dǎo)，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論及其相 應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，按照“三元” “整合”“導(dǎo)學(xué)”思想編寫而成，是在充分分析 學(xué)情和課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)（預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果） 、學(xué)科課型（學(xué)習(xí) 任務(wù)類型）、教學(xué)策略（學(xué)與教的過程、

11、條件和方法）進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化整合 的結(jié)果，使教學(xué)活動(dòng)緊扣學(xué)習(xí)心理學(xué)原理和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 突出學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)， 通過梯度性學(xué)習(xí)要求和選做練習(xí)的安排，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)導(dǎo)教、 導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)測(cè)評(píng)功能和使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的模式目標(biāo)。為不同基礎(chǔ)和每個(gè)導(dǎo)學(xué)稿均由三人小組執(zhí)筆編寫， 編寫前經(jīng)過備課組全體成員集體備課討 論醞釀，編寫后再經(jīng)過備課組全體成員集體討論修改審定， 每一份導(dǎo)學(xué)稿都是備 課組成員集體智慧的結(jié)晶。 師生的教學(xué)活動(dòng)主要依據(jù)導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行， 教師不再編寫 和使用傳統(tǒng)意義上的教案， 大部分學(xué)科取消學(xué)生課外輔導(dǎo)資料和課外作業(yè)本。 導(dǎo) 學(xué)稿選做練習(xí)部分， 設(shè)計(jì)有能力梯度訓(xùn)練題和課外閱讀訓(xùn)練內(nèi)容

12、， 不同興趣的學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮提供了空間。選做部分一般不作為日常課堂教學(xué)要 求，教師可根據(jù)備課組的安排和不同學(xué)情的實(shí)際需要處理， 教師在課外應(yīng)安排個(gè) 性化指導(dǎo)。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行個(gè)人評(píng)價(jià)和備課組集體捆綁評(píng)價(jià)。二）導(dǎo)學(xué)型課堂：導(dǎo)學(xué)型課堂是承載“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”整個(gè)理論和操作體系的基本平臺(tái)。 導(dǎo)學(xué)型課堂分小課堂和大課堂。 小課堂指日常基本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)， 也是三元整合 導(dǎo)學(xué)模式的核心和靈魂。大課堂指以學(xué)校文化為背景的學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)， 是三元整合導(dǎo)學(xué)模式對(duì)于學(xué)校教育的整體實(shí)現(xiàn)方式。小課堂與大課堂相輔相成。導(dǎo)學(xué)型教學(xué)的一般程序是： 第一步根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析判斷課型， 第二步根據(jù) 課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)、 編

13、寫或選用合適的導(dǎo)學(xué)稿， 第三步依據(jù)導(dǎo)學(xué)稿實(shí)施教學(xué)過程并實(shí) 時(shí)調(diào)控（即上導(dǎo)學(xué)課） ，第四步評(píng)價(jià)與反思。其中，高質(zhì)量編寫和使用導(dǎo)學(xué)稿是 高效課堂的前提保障，找準(zhǔn)問題并解決問題是決定導(dǎo)學(xué)課教學(xué)效果的關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)型課堂貫徹“ 20 分鐘課堂”理念。即：每一節(jié)課教師講的總時(shí)間不多 于 20 分鐘，而學(xué)生思考、討論、解答、訓(xùn)練的總時(shí)間不少于20 分鐘， 20 分鐘不應(yīng)機(jī)械切割， 師生活動(dòng)應(yīng)融為一體。 這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與度低、 滿堂灌 現(xiàn)象的徹底顛覆，也是對(duì)“精講精練、講在關(guān)鍵、練在要點(diǎn)”等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的靈活 借鑒?！?0分鐘課堂”理念主張同時(shí)突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，一 方面，盡量將課堂時(shí)間交給

14、學(xué)生， 鼓勵(lì)學(xué)生（個(gè)人或小組） 自主學(xué)習(xí)、 主動(dòng)展示； 另一方面，對(duì)教師提出了更高要求， 為了精講和導(dǎo)學(xué)， 教師要編寫更優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué) 稿并能高水平使用導(dǎo)學(xué)稿，要準(zhǔn)確掌握學(xué)情、把握關(guān)鍵，要善于導(dǎo)學(xué)，合理駕馭 課堂并學(xué)會(huì)對(duì)不同學(xué)生采取個(gè)案化指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)型課堂的教學(xué)組織形式以學(xué)習(xí)型組織為基礎(chǔ)。 個(gè)人、小組、 班級(jí)相輔相 成、融合互動(dòng)。學(xué)習(xí)小組是主要教學(xué)組織，一般六人一組，在尊重學(xué)生自愿的基 礎(chǔ)上實(shí)行男女強(qiáng)弱組合， 每組設(shè)小組長(zhǎng)一名， 組內(nèi)每個(gè)學(xué)生擔(dān)任一個(gè)學(xué)科的科代 表，使學(xué)生人人參與、鍛煉能力、培養(yǎng)自信。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)一般 疑難問題可通過小組內(nèi)互幫互學(xué)解決， 對(duì)小組內(nèi)不能解決的疑難問題交給教

15、師通 過小組間或全班師生共同探究解決。 按“學(xué)習(xí)型組織” 要求對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行培訓(xùn) 指導(dǎo)，明確個(gè)人責(zé)任、組織功能、活動(dòng)規(guī)則、團(tuán)體目標(biāo)，提倡“聽一遍不如看一 遍、看一遍不如講一遍”“幫助別人的同時(shí)也是在更好地提升自己” “能教會(huì)別人 自己才算真會(huì)” 等觀念，通過學(xué)習(xí)小組提升學(xué)與教的效率， 使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)及解決疑難的方法， 培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)態(tài)度、 團(tuán)隊(duì)意識(shí)及 “溝 通與交流、互助與協(xié)作、質(zhì)疑與思辨”等能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)行學(xué)生個(gè)人評(píng) 價(jià)和學(xué)習(xí)小組集體捆綁評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)型課堂的教學(xué)流程主要是“兩段六步” 。兩段即“自主與探究”，六步即 “導(dǎo)、學(xué)、議、究、拓、思”?！白灾鳌敝笇W(xué)生在

16、教師和導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)或 小組學(xué)習(xí)，“探究”指生生或師生共同解決疑難并拓展提升。 “導(dǎo)”指教師解讀目 標(biāo)并提示思維方向和重難點(diǎn)， “學(xué)”指學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)， “議”指小組內(nèi)個(gè)別或 多人相互答疑解惑或交流心得， “究”指生生或師生共同討論解決疑難， “拓”指 師生共同歸納總結(jié)并拓展提升， “思”指學(xué)生糾錯(cuò)回顧并反思完善。 課堂教學(xué)中， 兩段應(yīng)明顯呈現(xiàn)， 而六步則可依序呈現(xiàn)或融合呈現(xiàn)甚至循環(huán)呈現(xiàn)， 如學(xué)和議、 究 和拓通常合為一步， 各步時(shí)間按導(dǎo)學(xué)稿的安排靈活掌握。 一種課堂模式并非就是 一種課堂教學(xué)流程，其實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)思想和教學(xué)理論在課堂教學(xué)流程中的體 現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)型課堂的基本課型，按課堂結(jié)構(gòu)劃分有三種：獨(dú)立課（一課時(shí)） 、姊妹 課（兩課時(shí)）、單元課（多課時(shí)）。其中：姊妹課是主體課型，獨(dú)立課是姊妹課的 濃縮，單元課是姊妹課的拓展。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，確 定學(xué)科基本課型，如概念課、規(guī)則課、解題課、閱讀課、指導(dǎo)課、鑒賞課 ,導(dǎo)學(xué)型課堂的主要標(biāo)志，體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：一個(gè)核心：導(dǎo)。以導(dǎo)學(xué)稿為載體、以導(dǎo)學(xué)型課堂為平臺(tái)，按不同類型知識(shí)學(xué) 與教的規(guī)律以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成規(guī)律， 實(shí)施教學(xué)活動(dòng)， 最大限度地突出學(xué) 生的主體性和教師的主導(dǎo)性。兩個(gè)目標(biāo)：一是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并最大限度地達(dá)成“知識(shí)與技能、過程與 方法、情感