CAI的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1、CAI 的教學(xué)策略設(shè)計(jì) （之一 ）華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系 祝智庭 瞿 Kun 從一般意義上說(shuō)，教學(xué)策略 （instructional strategy） 是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教 學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮（鄔美娜， 1994）。在 CAI 系統(tǒng)中，教 學(xué)策略起著核心作用。在課件設(shè)計(jì)時(shí)，則要把這些總體考慮體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué) 任務(wù)的安排和教學(xué)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。雷杰盧斯 （Reigeluth ，1983） 認(rèn)為教學(xué)策略實(shí)際上 包括三類策略：組織策略，授遞策略和管理策略。本文在大量參閱國(guó)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì) CAI 的教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行比較全面和系統(tǒng)的探討。因全文篇幅

2、較長(zhǎng)，擬分四次刊登。組織策略組織策略考慮任何將所選用的教學(xué)內(nèi)容加以合理地編排，通常分為微策略和宏策略二 個(gè)層次加以討論。一、微策略微策略關(guān)心在一個(gè)教學(xué)單元（或知識(shí)點(diǎn)，如一個(gè)概念，一個(gè)原理）內(nèi)部如何組織教學(xué)， 通常被看作為一個(gè)教學(xué)編列（排序）問(wèn)題。我們需要考慮二方面：策略部件和編列規(guī)則。1. 策略部件我們首先應(yīng)該明確一個(gè)微策略應(yīng)包含哪些構(gòu)成要素。 例如，在教學(xué)一個(gè)概念性單元時(shí)， 一般包括講解通則，舉例說(shuō)明，提供練習(xí)等教學(xué)步驟。因此，通則、實(shí)例和練習(xí)通常作為 三個(gè)最基本的策略部件。莫里爾提出的四種基本呈示形式（闡述通則，調(diào)查通則，闡述實(shí)例，調(diào)查實(shí)例）就是 部件顯示理論中的微策略部件。加涅的九個(gè)教學(xué)

3、事件也是微策略部件。2. 編列規(guī)則將微策略部件進(jìn)行適當(dāng)排列組合，我們就得到許多不同的教學(xué)方法。微策略的編列基 本上涉及三方面問(wèn)題：規(guī)則與例子的安排，正例與反例的安排，以及相繼例子的安排。規(guī)則與例子的安排是是教學(xué)設(shè)計(jì)者最為關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)樗梢詫?duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生重要 影響。最典型的例子是規(guī) -例法（先介紹規(guī)則后舉例子）和例 - 規(guī)法（先給例子后得出規(guī)則） 二種不同的教學(xué)方法：前者屬傳遞法教學(xué)，適合于學(xué)習(xí)規(guī)則運(yùn)用的目標(biāo)（近遷移的學(xué)習(xí)結(jié) 果）；前者屬發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，適合于學(xué)習(xí)規(guī)則發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)（遠(yuǎn)遷移的學(xué)習(xí)結(jié)果）。 關(guān)于正例 與反例的安排，教學(xué)專家建議同一概念的正例與反例要匹配，一對(duì)正反例最好只有一個(gè)關(guān) 鍵屬性

4、是不同，而其他非關(guān)鍵屬性應(yīng)盡可能相近。最后，關(guān)于相繼例子的安排，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)概念需要提供多個(gè)例子時(shí)，相繼的例 子應(yīng)多樣化，并且按照從易到難的順序呈現(xiàn)。莫里爾的部件顯示理論對(duì)于為策略編列問(wèn)題作了較好的概括，提出了五條排序規(guī)則：l 若教學(xué)結(jié)果為“使用通則”，則呈現(xiàn)通則先于呈現(xiàn)實(shí)例；l 若教學(xué)結(jié)果為“發(fā)現(xiàn)通則”，則呈現(xiàn)實(shí)例先于呈現(xiàn)通則；l 以多樣序列呈現(xiàn)實(shí)例（例子和練習(xí)題）；l 按從易到難順序安排實(shí)例；l 提供與例子（正例）相“匹配”的反例。二、宏編列策略宏策略考慮如何將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組織成一個(gè)有機(jī)的整體，它實(shí)際上包括二方面問(wèn)題：編列和 綜合，前者關(guān)心如何將各類教學(xué)內(nèi)容（事實(shí)，概念，原理，過(guò)程）合理

5、地組織成為一節(jié)課 或一門課程，后者考慮如何建立不同知識(shí)元之間的關(guān)系。對(duì)于如何組織教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，教育專家提出了許多原則性建議，諸如從簡(jiǎn)到蘩，從具體 到抽象，從一般到特殊，從整體到細(xì)節(jié)，從觀察到推理，從已知到未知等，但其中從簡(jiǎn)到 蘩的規(guī)則被認(rèn)為是最基本的編列規(guī)則。 同時(shí)，許多專家還提出了編排課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)，其中比較有影響的是螺旋式編列、 漸進(jìn)分化編列、自底向上 /自頂向下編列、最短路徑編列、 細(xì)化編列、正向鏈 / 反向鏈編列等。l 螺旋式編列：布魯納認(rèn)為，對(duì)于某些學(xué)科領(lǐng)域中非常重要的知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生盡早開(kāi)始 接觸，并且多番學(xué)習(xí)，隨年齡增長(zhǎng)和智力發(fā)展不斷加深內(nèi)容。比如，物理中電的知識(shí)在小 學(xué)、

6、中學(xué)和大學(xué)課程中都得學(xué)習(xí)。這種螺旋式課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了從觀察到推理，從簡(jiǎn)單到復(fù) 雜的教學(xué)原則，適合于教原理性的內(nèi)容。 l 漸進(jìn)分化編列：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 是層次狀的，如果先向他們提供一個(gè)“先行組織器” (advance organizer) ，其中先介紹總 括性的信息，然后逐層展開(kāi)，提供稍微詳細(xì)的信息，也就是遵守從整體到細(xì)節(jié)的原則，學(xué) 生就容易形成比較穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)安排比較適合于概念性內(nèi)容和言語(yǔ)型內(nèi)容。l 自底向上 / 自頂向下編列：加涅認(rèn)為在作教學(xué)分析時(shí)應(yīng)將心智技能分解成較小的組成部 分，然后按“從部分到整體”的原則將它們組織成譜系結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)則依照“自底向上” 的順序，先教

7、基本技能，再教復(fù)合的高階技能。但對(duì)于概念性內(nèi)容和言語(yǔ)型內(nèi)容，其知識(shí) 結(jié)構(gòu)也往往呈譜系式，可采取“自頂向下”的編列順序。 l 最短路徑編列：對(duì)于過(guò)程性知 識(shí)(即屬算法性的內(nèi)容)，在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)通常采取信息加工分析法，產(chǎn)生流程圖狀的 分析結(jié)果。莫里爾與斯堪德拉提倡通過(guò)路徑分析確定流程圖中所有可能的路徑，教學(xué)時(shí)則 先教最短路徑，這意味著比較簡(jiǎn)單和基本的內(nèi)容，然后教其它路徑，內(nèi)容變得越來(lái)越復(fù)雜 和詳細(xì)。在圖1中，存在著許多不同的學(xué)習(xí)路徑，其中 A和B都是最短學(xué)習(xí)路徑。圖1 過(guò)程性知識(shí)的信息加工任務(wù)分析和路徑分析細(xì)化編列：雷杰盧思和莫里爾吸收了前述四種編列方法的優(yōu)點(diǎn)，提出了指導(dǎo)宏編列的 細(xì)化理論 (e

8、laboration theory) 。該理論采取照相機(jī)調(diào)焦鏡頭的隱喻，學(xué)生首先用“廣角 鏡”去粗看“圖片”(領(lǐng)域知識(shí))的主要部分極其相互關(guān)系，無(wú)需注意任何細(xì)節(jié)；接著聚 集到一部分，越來(lái)越仔細(xì)地看清各部分的細(xì)節(jié)極其相互關(guān)系，然后又將鏡頭拉回到廣角去 復(fù)習(xí)該局部與整體的關(guān)系。如此繼續(xù)下去，研究其他部分并弄清它們與整體的關(guān)系。細(xì)化 理論對(duì)于不同類型的內(nèi)容提出了不同的具體編列方法， 但都遵順由簡(jiǎn)到蘩的原則。 l 正向 鏈/ 反向鏈編列：許多課程可采取鏈?zhǔn)骄幜蟹绞剑譃檎蜴溑c反向鏈二種不同的策略。正 向鏈過(guò)程應(yīng)該是后面步驟依賴于前面步驟的完成，一般適合于實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。與此相反， 按反向鏈的編列方法，

9、要求學(xué)生先練習(xí)離目標(biāo)最近的步驟，然后練習(xí)倒數(shù)第二步、第三步， 以此類推，直到掌握全部步驟，屬于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)路徑。用教小孩系鞋帶的例子，正向練 習(xí)方式的效果往往不理想，于是改用反向練習(xí)方法，讓大人先做完系鞋帶的大多數(shù)步驟，只留下最后一個(gè)步驟讓孩子去做；待這步掌握后，然后再按倒序的方法一步步的學(xué)習(xí)，直 到最后掌握。 也有實(shí)驗(yàn)表明， 許多飛機(jī)駕駛訓(xùn)練項(xiàng)目用反向鏈方法練習(xí)的效果比正向鏈好。 某些數(shù)學(xué)解題技能的訓(xùn)練也可用反向鏈法。 羅密佐斯基 (Romiszoski ，1986) 將這二種鏈?zhǔn)?編列法歸結(jié)為如下表式：正向鏈： D1 ?P1 ?D2 ?(P1 ， P2) ?D3 ?(P1，P2，P3) ?

10、(T1 ，T2，T3)反向鏈： D3 ?P3 ?D2 ?(P2 ， T3) ?D1 ?(P1，T2，T3) ?(T1 ，T2，T3)其中，D=演示，P=練習(xí)，T=測(cè)試。三、綜合策略教學(xué)內(nèi)容的綜合屬宏策略問(wèn)題，其關(guān)心的主要方面是尋求適當(dāng)?shù)膬?nèi)容結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生 完整地理解課程的知識(shí)體系。在結(jié)構(gòu)問(wèn)題上，存在著二種不同的觀點(diǎn)：領(lǐng)域相關(guān)論與領(lǐng)域無(wú)關(guān)論。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為 內(nèi)容結(jié)構(gòu)因?qū)W科而異，我們無(wú)法確定標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)。第二種觀點(diǎn)相信必然存在一些適合于任 何學(xué)科的結(jié)構(gòu)，例如，加涅認(rèn)為任何學(xué)科的智力技能都可被組織成譜系式結(jié)構(gòu)。雷杰盧思 和莫里爾等人提出五種基本結(jié)構(gòu)，分別適合于不同類型的內(nèi)容： (a) 事實(shí)組織成列表，

11、 (b) 子集組織成類表， (c) 概念組織成學(xué)習(xí)譜系， (d) 步驟組織成過(guò)程譜系， (e) 原理組織成 模型。奧蘇貝爾的先行組織器也是一種綜合策略，但沒(méi)有規(guī)定用什么具體結(jié)構(gòu)來(lái)表示內(nèi)容， 缺乏可操作性。當(dāng)前，教學(xué)專家們趨向于使用一定形式的網(wǎng)結(jié)構(gòu)來(lái)表示知識(shí)元之間的相互 關(guān)系，但大多是針對(duì)概念性知識(shí)的。雷杰盧思還設(shè)計(jì)了稱為合成器的工具來(lái)支持概念性知 識(shí)、過(guò)程性知識(shí)及原理性知識(shí)的綜合。1. 語(yǔ)義網(wǎng)用語(yǔ)義網(wǎng)表示知識(shí)的方法是奎連 (M. Quilian ， 1969) 提出來(lái)的，作為自然語(yǔ)言機(jī)器理解程 序的知識(shí)表示方法，后來(lái)成為智能導(dǎo)師系統(tǒng)的重要知識(shí)表示結(jié)構(gòu)。認(rèn)知主義的教學(xué)設(shè)計(jì)專 家們對(duì)語(yǔ)義網(wǎng)也很贊賞

12、，認(rèn)為十分有助于學(xué)生建立他們的記憶結(jié)構(gòu)。圖 2 顯示語(yǔ)義網(wǎng)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例圖2教學(xué)語(yǔ)義網(wǎng)的例子2. 合成器雷杰盧思設(shè)計(jì)的合成器可以支持概念、原理和過(guò)程的綜合，各類知識(shí)的表示結(jié)構(gòu)各不相同:l概念結(jié)構(gòu)（整體-部分關(guān)系和類屬關(guān)系）用譜系圖表示（見(jiàn)圖 3）;l理論結(jié)構(gòu)（因果關(guān)系）用關(guān)系圖表示（見(jiàn)圖 4）； l過(guò)程結(jié)構(gòu)（順序關(guān)系）用流程圖表示。圖3概念合成器：整體-部分關(guān)系圖4理論合成器：因果關(guān)系內(nèi)容合成還有其他一些方法，如概念地圖、映象圖等?？偠灾\(yùn)用綜合策略而得到某 種形式的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在教學(xué)過(guò)程中可用于如下目的：l作教學(xué)總結(jié)：在一節(jié)課的結(jié)尾進(jìn)行歸納性總結(jié)；l提供系統(tǒng)性復(fù)習(xí)：對(duì)所學(xué)課程知識(shí)

13、作綜合回顧；I作課程的先行組織器：在課程人口作為導(dǎo)學(xué)圖；l作評(píng)價(jià)手段：提供適當(dāng)?shù)暮铣晒ぞ呓o學(xué)生，讓他們自行建構(gòu)知識(shí)圖，檢驗(yàn)他們的綜合理 解水平。四、組織策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響教學(xué)專家假定組織策略對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)該有重要影響。微策略的作用形成多種教學(xué)模型，支 持不同類型知識(shí)的記憶獲得。宏策略的作用是促進(jìn)已獲知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的有效組織，進(jìn) 而有利于思維活動(dòng)。然而，人們對(duì)于宏策略的研究遠(yuǎn)不如微策略徹底，甚至宏策略的部件 還未完全確定，它們對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)際影響任何，還缺乏系統(tǒng)的研究。主要參考資料鄔美娜：教學(xué)設(shè)計(jì)，高等教育出版社， 1994Merrill, M. D. (1983). Component dis

14、play theory. In C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and models: An overview of their current status. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.Patten, J. V. & Chao, C-I. & Reigeluth, C. M. (1986). A review of strategies for sequencing and synthesizing instruction, Review of Educati

15、onal Research, 56(4), 437-471.Reigeluth, C. M. (Ed., 1983). Instructional-Design Theories and Models: An Overview of their Current Status. Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum AssociatesPublishers.Romiszoski, A. J. (1986). Developing Auto-Instructional Materials. London: Kogan Page Ltd.CAI 的教學(xué)策略設(shè)

16、計(jì) ( 之二)華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系 祝智庭 瞿 Kun授遞策略(上)授遞策略考慮在教學(xué)過(guò)程如何開(kāi)展有效的交互活動(dòng)， 基本策略部件包括水平適控策略、 提問(wèn)與反饋策略、學(xué)生控制策略和助學(xué)策略等。一、學(xué)習(xí)水平適控策略當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生開(kāi)頭的成績(jī)水平較差，不但會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤，而且得到答案所花的 時(shí)間也較長(zhǎng)。但過(guò)一段時(shí)間，當(dāng)他逐漸掌握后，就能將所學(xué)知識(shí)用于解決難題。學(xué)生的成 績(jī)水平反映了他的學(xué)習(xí)水平。成績(jī)水平之間無(wú)須有十分清晰的界線，也不一定每位學(xué)生非 得達(dá)到每個(gè)技能的各級(jí)水平，但認(rèn)清各類成績(jī)之間的差異有助于我們選擇 CAI 過(guò)程。這些圖1知識(shí)水平進(jìn)展圖1. 獲得水平上的CAI技術(shù)獲得水平的行為是緩

17、慢、不完善的。這是一個(gè)起始階段的行為。需要給學(xué)生特別的關(guān) 注，如從通過(guò)課件搞清楚什么樣的操作是正確的，到鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。利用塑造技 術(shù)，包括提供清晰的先行材料及反饋序列都可改善學(xué)生起始階段的反應(yīng)質(zhì)量。先行材料文字必須清晰。對(duì)于一種新概念的陳述應(yīng)該清晰。在獲得階段，每幀只呈現(xiàn) 少量信息，或允許學(xué)生通過(guò)按鍵在幀上增加信息。將新信息用高亮顯示技術(shù)隔離出來(lái)也是 大有裨益的。一旦新信息清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，隨即通過(guò)提問(wèn)要求學(xué)生做出簡(jiǎn)單反應(yīng)。在獲得階段，對(duì)于每個(gè)反應(yīng)給出的反饋是非常重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新技能或事實(shí)時(shí)需 要反饋信息，而且這種反饋要及時(shí)，拖延時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)抑制他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)生的注 意力；結(jié)果

18、應(yīng)簡(jiǎn)單明了，用詞也十分重要。2. 流暢建立技術(shù)當(dāng)學(xué)生開(kāi)始能比較快而精確的作出反應(yīng)時(shí)，他的績(jī)效還會(huì)繼續(xù)提高，因而他的行為則 更有用，他回答問(wèn)題和執(zhí)行任務(wù)會(huì)更迅速更準(zhǔn)確。在流暢建立時(shí)，適當(dāng)改變課件的交互活 動(dòng)將有助于精煉學(xué)生的行為。流暢建立的目標(biāo)是將行為引入到有用的水平。在制定這個(gè)水 平的計(jì)劃時(shí)，要求先行事件有所變化，不再要求給出明確的提示和指導(dǎo)語(yǔ)。流暢建立的目標(biāo)是將獲得水平的績(jī)效提高至成為有用的技能。教授流暢建立的技能與提高績(jī)效兩方面有 關(guān)的的：精確性和速度。在這個(gè)水平上，經(jīng)常用到的是帶反饋的操練。流暢建立的目標(biāo)是 掌握先前所介紹的內(nèi)容，而不需要富于想象的應(yīng)答。但在一種較具想象力的情境中，流暢

19、操練可以提高動(dòng)機(jī)，甚至可使學(xué)生提前就開(kāi)始應(yīng)用該技能。 在流暢建立練習(xí)中，應(yīng)經(jīng)常提 供些反饋，因?yàn)閷W(xué)生剛從獲得水平進(jìn)入這一層次，雖然他的行為在某種程度上是精確的， 但既不連貫也不快捷。流暢建立的操練僅僅是為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)已在獲得階段學(xué)到內(nèi)容 的機(jī)會(huì)。3. 泛化技術(shù)泛化是指一個(gè)學(xué)生毋需指導(dǎo)，自己就能夠?qū)@得的新知識(shí)用于新情景中的過(guò)程。泛化描述 的是人們學(xué)習(xí)和思考的基本方式。它涉及許多方面，包括學(xué)術(shù)或非學(xué)術(shù)的。在教學(xué)中培養(yǎng) 泛化是非常重要的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生達(dá)到泛化水平時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)約了，信心也會(huì)增強(qiáng)。 有三 種通用的泛化過(guò)程：物理泛化，規(guī)則學(xué)習(xí)，類比學(xué)習(xí)。l 物理泛化：亦稱基本刺激泛化或抽象，是學(xué)生學(xué)

20、了一個(gè)反應(yīng)后，在不同情景下根據(jù)物理 相似性做出相同反應(yīng)的過(guò)程。這種泛化是由第一次刺激與新的刺激具有相似性引起的。刺 激泛化強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)標(biāo)簽（名稱），諸如將不同類型的椅子統(tǒng)稱為椅子，所有的椅子都具有相 同的物理特性。 這個(gè)過(guò)程也包括物理活動(dòng)， 就象人們會(huì)騎自己的自行車也就會(huì)騎他人的車。 這種類型的泛化是令人滿意的。 CAI 的設(shè)計(jì)應(yīng)提高泛化。這點(diǎn)應(yīng)通過(guò)呈現(xiàn)與已介紹的材料 有物理相似性的新刺激的材料， 并要求在無(wú)提示的狀態(tài)下做出反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 l 規(guī)則學(xué)習(xí)泛 化：規(guī)則學(xué)習(xí)（重組泛化）描述的是這樣一個(gè)過(guò)程，人們先學(xué)習(xí)了一些反應(yīng)，然后可在無(wú) 指導(dǎo)的情況下將這些反應(yīng)以新的方式組成新的反應(yīng)。如，當(dāng)學(xué)生會(huì)辯認(rèn)紅球

21、、紅球拍、綠 球時(shí)，那么不用專門學(xué)習(xí)便可以辯認(rèn)出綠球拍。若再學(xué)習(xí)了第三種顏色后，無(wú)須訓(xùn)練做出 正確反應(yīng)的次數(shù)應(yīng)增加。 l 類比泛化： 類比學(xué)習(xí)（刺激等價(jià)泛化）與物理泛化相似，即 學(xué)習(xí)習(xí)得了一個(gè)反應(yīng)后，然后在新的情景下做出相同的反應(yīng)，不同點(diǎn)是刺激等價(jià)不是建立 在刺激間的物理相似性，而是建立在類比基礎(chǔ)上，如學(xué)生學(xué)到蘇聯(lián)和越南均是社會(huì)主義國(guó) 家，又學(xué)到蘇聯(lián)的工資水平低，然后即可得出越南的工資水平也低，這是我們都經(jīng)歷過(guò)的 基本過(guò)程。這種邏輯也許正確也許錯(cuò)誤。當(dāng)正確時(shí)， CAI 可以使學(xué)生通過(guò)推斷與類比養(yǎng)成 高效率的學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)生泛化某一技能時(shí)，我們可以特別教這個(gè)學(xué)生將這一技能應(yīng)用于一新的情景。也可 以

22、向?qū)W生提一個(gè)問(wèn)題，該問(wèn)題的答案有賴于對(duì)技能和泛化的運(yùn)用，但我們不告訴學(xué)生答案 與技能之間的關(guān)系。在這兩種情況下，我們所教授的是問(wèn)題解決或創(chuàng)造性。有三種適用于 教學(xué)生應(yīng)用以前所學(xué)技能的技術(shù)： 混合練習(xí)操練， 高級(jí)游戲，情境模擬。這些技術(shù)適于 CAI， 因?yàn)檫@些豐富多彩的操練、游戲、模擬可在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)。l 混合練習(xí)操作就象用來(lái)形成流暢建立或水平維持的操練一樣，允許重復(fù)練習(xí)。但混合練 習(xí)操練不同于前面那種只局限于一種情景下的訓(xùn)練。例如，教乘法42泛化的混合練習(xí),原來(lái)的練習(xí)題是“有四間房，每間住二個(gè)女孩，共住幾位女孩？”，現(xiàn)在可改成“每個(gè)小 孩人背兩袋桔子， 4 個(gè)小孩共背多少袋桔子？”l 高級(jí)游戲

23、不是明確地告訴學(xué)生應(yīng)用哪種技能。為教學(xué)目的設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性游戲非常象電子 游戲目標(biāo)確定，但游戲規(guī)則不太清晰，達(dá)到目標(biāo)的方式有賴于游戲者。游戲者選擇和應(yīng)用 一系列技能以便取得高分，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是由游戲自然生成的。l 模擬的目的是教泛化技能，即給學(xué)生一個(gè)情景，一個(gè)要求解決問(wèn)題。模擬可以是靜態(tài)的 也可以是動(dòng)態(tài)的。在靜態(tài)模擬中，學(xué)生的反應(yīng)不會(huì)改變模擬過(guò)程；但動(dòng)態(tài)模擬中，學(xué)生反 應(yīng)會(huì)改變模擬狀態(tài)。 4. 熟練維持技術(shù)在CAI中實(shí)現(xiàn)熟練維持水平的基本技術(shù)是通過(guò)周期性的復(fù)習(xí)與操練。在課件中安排復(fù)習(xí)是 非常關(guān)鍵的。在一些CAI中學(xué)生好象迅速掌握了技能，但忘得也快，這不是 CAI的過(guò)錯(cuò)， 而是課件設(shè)計(jì)不周所致。 在熟

24、練維持階段常用的復(fù)習(xí)操練與流暢建立中的操練和游戲相似， 所有的操練都提供反復(fù)練習(xí)；但也有許多區(qū)別，保持操練的目的是為了復(fù)習(xí)，而流暢操練 是為了改善尚且稚嫩的技能。復(fù)習(xí)操練應(yīng)該使用學(xué)生在獲得、流暢建立、泛化階段用過(guò)的 許多正例和反例，并且包括不同難度水平的練習(xí)。在復(fù)習(xí)操練中，不需要在每個(gè)反應(yīng)后給 予反饋，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)操練時(shí)在某種程度上已達(dá)到精確水平，反饋就不是必須的了。 二、提問(wèn)與反饋策略提問(wèn)與反饋是 CAI 的重要過(guò)程。雖然不同理論對(duì)它們有不同的解釋，但它們對(duì)于教學(xué)的作 用是公認(rèn)的。1. 提問(wèn)的作用許多學(xué)者對(duì)信息加工過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的研究，概括這些學(xué)者的研究成果，我 們可以得出這

25、樣的結(jié)論：?jiǎn)栴}在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供了三種功能，(1) 吸引和保持注意短時(shí)記憶處理信息的容量是有限的，為此學(xué)生必須有選擇地搜索重要的學(xué)習(xí)材料來(lái)限制輸 入的信息量，這種現(xiàn)象稱為“選擇性注意”。人們總是最先注意那些最簡(jiǎn)短，含義最明顯 的信息。研究表明，在學(xué)習(xí)新材料前有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，有助 與將學(xué)生地注意力吸引到重要的信息上， 忽略無(wú)關(guān)的或不重要的信息， 叢而提高學(xué)習(xí)效率。 忽略非重要信息是一種“經(jīng)濟(jì)性行為”因?yàn)槎虝r(shí)記憶最多只能處理五到九條信息，當(dāng)新的 信息進(jìn)入短時(shí)記憶階段，原有的信息必須編碼進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶階段，或同其他信息一道被拋 棄。忽略非重要信息，則意味著有更多的重要信息被編碼

26、進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。跟問(wèn)題相結(jié)合的 選擇性注意的另一作用時(shí)提醒和督促作用。它能幫助學(xué)生通過(guò)將注意力集中于相關(guān)重要信 息上從而迅速作出正確的響應(yīng)。(2) 使編碼更容易信息加工理論認(rèn)為必須對(duì)信息加以編碼才能從短時(shí)記憶過(guò)渡到長(zhǎng)時(shí)記憶。學(xué)生接受刺激后 必須將信息進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)上的或是語(yǔ)意上的編碼。聽(tīng)覺(jué)編碼是學(xué)習(xí)者在用詞語(yǔ)表達(dá)刺激時(shí)發(fā)生 的，而當(dāng)學(xué)生將詞語(yǔ)信息轉(zhuǎn)化為圖象信息時(shí)語(yǔ)意編碼就發(fā)生了 。學(xué)習(xí)材料前的問(wèn)題能促進(jìn) 聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)意上的編碼。問(wèn)題還能提供一種“推敲”功能，在“推敲”過(guò)程中我們將附加的 信息融入了上下文， 研究表明問(wèn)題能促使學(xué)生“推敲”， 通過(guò)推敲使信息的含義更為明了， 從而促進(jìn)了記憶和理解。在學(xué)習(xí)材料前

27、提出一些基于學(xué)生已有知識(shí)的問(wèn)題對(duì)提高學(xué)習(xí)效率 是極為有效的。 (3) 復(fù)述學(xué)習(xí)材料問(wèn)題的第三個(gè)功能是促使學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)材料，對(duì)附加問(wèn)題的研究表明，在一段學(xué)習(xí)材料之 后提出問(wèn)題，有助于記憶與問(wèn)題直接相關(guān)的材料，而且不影響與問(wèn)題無(wú)關(guān)的材料的學(xué)習(xí)。 我們能得出這樣的結(jié)論，前置問(wèn)題的作用是將學(xué)生的注意力吸引到重要的材料上來(lái)，而后 置問(wèn)題的功能是促使學(xué)生復(fù)述已學(xué)習(xí)的材料，從而強(qiáng)化記憶。研究表明通過(guò)后置問(wèn)題回憶 和提取信息對(duì)幫助記憶是很有效的，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)材料結(jié)尾部分的一些內(nèi)容其效果尤為 明顯。 2. 問(wèn)題類型在CAI系統(tǒng)中，問(wèn)題的形式受制限于計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生反應(yīng)的處理能力。在非智能型CAI系統(tǒng)中，用得最多的

28、問(wèn)題類型是真假題(是非題)、選擇題、短答題、填充題、配伍題、完成 題等。 在設(shè)計(jì)課件時(shí)，我們要考慮問(wèn)題類型與教學(xué)目標(biāo)的適用性，表 1 是關(guān)于問(wèn)題類型對(duì) 教學(xué)目標(biāo)適用性的基本考慮 (據(jù) Smith & Boyce ， 1984) 。表1問(wèn)題類型對(duì)教學(xué)目標(biāo)的適用性學(xué)習(xí)箱果問(wèn)題凳型譽(yù)力真假題選釋題短答題萌充題配伍題完成題喜語(yǔ)倍2隸述XXXX仍智技能血辨別力辨則XXXXXXX匚定舅概念劃甘XXXD.規(guī)則適EX其E.間題聃決產(chǎn)生箕創(chuàng)造X3. 如何設(shè)計(jì)與運(yùn)用問(wèn)題為了能夠在課件中合理的運(yùn)用提問(wèn)技術(shù)，我們就問(wèn)題的設(shè)計(jì)提供如下建議：l將問(wèn)題放在材料之前作為吸引機(jī)制時(shí)，應(yīng)記住前置性問(wèn)題會(huì)使學(xué)生將注意力集中于與問(wèn)

29、題相關(guān)的材料上，而不利于附隨材料的學(xué)習(xí)（相對(duì)同前置問(wèn)題相關(guān)的材料而言）。l學(xué)習(xí)材料的安排應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，而且必須建立在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上。I為了確認(rèn) 學(xué)生已加工處理過(guò)呈現(xiàn)的信息，我們可以通過(guò)有些問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生，但將問(wèn)題作為刺激和 督促作用時(shí)應(yīng)慎重。I只有在學(xué)習(xí)者無(wú)需刺激和督促的情況下也能做出完全滿意的回答時(shí)才能撤消問(wèn)題。I應(yīng)盡可能地采用多種回答方式來(lái)防止拼寫錯(cuò)誤和解決因鍵盤輸入不熟練而引起的問(wèn)題。I如果測(cè)試需要一種特殊的響應(yīng)拓補(bǔ)結(jié)構(gòu)，那么結(jié)構(gòu)化響應(yīng)應(yīng)是一種最好的方式。I用“在空格內(nèi)填寫答案”或用“在上下文中標(biāo)明答案”等類型的問(wèn)題來(lái)減少主觀回答。I將問(wèn)題放在相關(guān)的材料和圖表后面，使學(xué)生便于查找

30、相關(guān)信息，同時(shí)也利于相關(guān)知識(shí)的 學(xué)習(xí)和記憶。I當(dāng)學(xué)生必須選擇屬性和查閱圖表使時(shí)，應(yīng)將必要的信息放在屏幕上，或用箭頭符號(hào)連接 問(wèn)題和相關(guān)信息。l 避免縮寫，盡可能完整拼寫每一個(gè)單詞和使用完整的句子l 告知學(xué)習(xí)者特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境和預(yù)期的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者了解求解某一問(wèn)題他應(yīng)付出 多大的努力以及解答問(wèn)題的得分情況等。 l 提供足夠的練習(xí)，過(guò)度練習(xí)能降低遺忘率。l 在學(xué)習(xí)者首次掌握和解決某一問(wèn)題時(shí)應(yīng)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，予以鼓勵(lì)。l 在一課結(jié)束時(shí)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)遺漏的問(wèn)題和原先不會(huì)解答的問(wèn)題再做一次嘗試。4. 應(yīng)答處理當(dāng)學(xué)生作出響應(yīng)時(shí)應(yīng)給他一種暗示使之了解自己解答正誤與否，為了在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)者一 點(diǎn)，必須對(duì)學(xué)生的

31、應(yīng)答做出及時(shí)的處理并跟正確答案進(jìn)行某種匹配。由于計(jì)算機(jī)識(shí)別正誤 能力的限制， CAI 開(kāi)發(fā)者必須提供給學(xué)習(xí)者最優(yōu)的回答方式。下面是在 CAI 開(kāi)發(fā)過(guò)程中有 關(guān)學(xué)生應(yīng)答輸入和正確判斷的幾點(diǎn)指導(dǎo)性建議：l 當(dāng)采用完全匹配的判斷準(zhǔn)則時(shí)，應(yīng)預(yù)測(cè)輸入的類型和提供可替代的正確答案，預(yù)期的錯(cuò) 誤答案和不可預(yù)料的答案。l 盡可能用鍵盤來(lái)輸入學(xué)生的應(yīng)答信息。l 排除導(dǎo)向型和軌跡型的空格輸入，將多結(jié)構(gòu)型的空格輸入轉(zhuǎn)換為單一型的空格輸入。l 在提供正確解答和反饋之前應(yīng)限制學(xué)生回答次數(shù)。l 對(duì)于有兩種正確解答的問(wèn)題只給一次回答機(jī)會(huì)，因?yàn)榈诙位卮饡r(shí)正確答案已很明顯。l 提供學(xué)習(xí)者一系列可自由選擇程序控制項(xiàng)，如返回，下

32、頁(yè)，繼續(xù)，幫助，退出等等。5. 反饋反饋是計(jì)算機(jī)在用戶作出應(yīng)答后所呈現(xiàn)的任何信息。這種計(jì)算機(jī)和人之間的交流可能是簡(jiǎn) 單的信息，如“yes”，“ no”或“答案c是錯(cuò)誤的”，或者是比較精確的詳盡解釋，如為 什么學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，如何獲得正確的答案等。反饋可能是一個(gè)生動(dòng)的圖表，或是一 個(gè)聽(tīng)覺(jué)上用來(lái)表明回答正確與否的信號(hào)，如蜂鳴聲。信息反饋的功能在表現(xiàn)上有兩種方式， (a) 告知學(xué)習(xí)者回答是正確的還是錯(cuò)誤的， 是完全正 確的還是部分正確的； (b) 糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤或幫助學(xué)習(xí)者自己糾正錯(cuò)誤。 確認(rèn)和糾錯(cuò)是反 饋的本質(zhì)特征，它們是 CAI 課件中影響學(xué)習(xí)成績(jī)最重要的因素。在 CAI 界曾經(jīng)有一種普遍

33、的觀點(diǎn)，認(rèn)為反饋必須及時(shí)，不及時(shí)的反饋是低效的，甚至對(duì)學(xué) 習(xí)起阻礙作用。事實(shí)并不盡然，有研究表明在技能獲得階段，即時(shí)反饋與延時(shí)反饋都同樣 能促進(jìn)學(xué)習(xí)，況且在促進(jìn)長(zhǎng)時(shí)記憶保持方面，延時(shí)反饋的效果甚于即時(shí)反饋。有關(guān)開(kāi)發(fā)教 學(xué)反饋的建議大多是經(jīng)驗(yàn)之談，我們將這些建議分為三類，(1) 一般性考慮l 應(yīng)答特定： 有效的反饋應(yīng)該是應(yīng)答特定的，它提供的信息是專門針對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的，從 而使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)糾正誤解。l 避免誤導(dǎo)：錯(cuò)誤應(yīng)答后的反饋在極大程度上影響學(xué)生下一步的行為，反饋應(yīng)集中糾正學(xué) 生概念上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。幫助學(xué)生正確理解和掌握概念，以利于下一步的學(xué)習(xí)。l 對(duì)于完全匹配類型的問(wèn)題，應(yīng)提供預(yù)期的學(xué)生應(yīng)答信息

34、。并且提供可替代的正確答案。l 在反饋中使用學(xué)習(xí)者的姓名。 人們尚未證實(shí)這種試圖吸引學(xué)生注意力的技術(shù)能促進(jìn)學(xué)習(xí)， 但學(xué)生似乎喜歡在反饋中看到自己的姓名。l 將反饋信息放在學(xué)生輸入信息下方，或與之靠近，以引起學(xué)習(xí)者的注意。l 在視覺(jué)上同時(shí)呈現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)生的回答和反饋信息。l 通過(guò)高亮度、特殊字體、顏色變換等技術(shù)將學(xué)生的注意力吸引到重要的反饋信息上。 l 在 一段或一組應(yīng)答結(jié)束后應(yīng)提供概括性的反饋。(2) 正答后的反饋l 如果回答正確，只給出一個(gè)簡(jiǎn)短的證實(shí)信息作為反饋。如果學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題作出了正確 回答，我們一般認(rèn)為他已掌握了這一問(wèn)題，此時(shí)，詳盡的反饋信息是不必要的。l 盡可能在上下文和問(wèn)題中再現(xiàn)正

35、確答案以強(qiáng)化學(xué)生記憶。信息加工理論認(rèn)為，在上下文 或問(wèn)題中看到正確答案有助于長(zhǎng)時(shí)記憶。(3) 錯(cuò)答后的反饋l 對(duì)部分正確的回答應(yīng)提供包含幫助學(xué)生完全正確回答的信息。l 對(duì)預(yù)期的錯(cuò)誤回答提供反饋時(shí)，應(yīng)詳細(xì)地告知該答案為何是錯(cuò)誤的。因?yàn)殄e(cuò)誤回答后的 反饋信息在極大程度上影響學(xué)生的下一步行為， 因而反饋中的指導(dǎo)性信息也顯得特別重要， 簡(jiǎn)單的諸如：“不，你錯(cuò)了！”，“請(qǐng)?jiān)僭囈淮?！”不能幫助學(xué)生糾錯(cuò)。在這種情況下詳 細(xì)的指導(dǎo)性反饋信息是必要的。l 反饋信息應(yīng)正確簡(jiǎn)練。避免采用幽默、調(diào)侃、標(biāo)新立異的語(yǔ)言，在這種情況下學(xué)生甚至 會(huì)故意給出錯(cuò)誤的解答，從反饋信息中獲得娛樂(lè)。l 發(fā)生類似的錯(cuò)誤或作出一系列相關(guān)的

36、錯(cuò)誤回答時(shí)，應(yīng)給出更為詳盡的反饋信息。主要參考資料Bialo, E.R. & Erickson, L.B. (1985), Microcomputer courseware ： Characteristics and design trends. AEDS Journal, Summer 1985, 227-236.Criswell, E. L. (1989). The Design of Computer-Based Instruction. New York：Macmillan Publishing Company.Gagne, R. M., Wager, W.& Rojas, A. (1

37、981). Planning and authoring computer-assisted instruction lessons. Educational Technology, 31(9), 17-26.Hannafin, M. J. & Rieber, L. P. (1989). Psychological foundations of instructional design for emerging computer-based instructional technologies: Part I. Educational Technology Research and Devel

38、opment, 37(2), 91-101.Salisbury, D. F, Richards, B. F. & Klein, J. D. (1985). Designing practice: A review of prescriptions and recommendations from instructional design theories. Journal of Instructional Design, 8(4), 1985.Smith, P. L. & Boyce, B. A. (1984). Instructional design considerations in t

39、he development of computer assisted instruction. Educational Technology, 34(7), 5-11.Wager, W. & Wager, S. (1985). Presenting questions, processing responses, and providing feedback in CAI. Journal of Instructional Development, 8(4), 2-8.CAI 的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（之三）華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系 祝智庭 瞿 Kun授遞策略（下）三、學(xué)生控制策略學(xué)生控制就是讓他們

40、自主學(xué)習(xí)，自主地控制學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)次序，和學(xué)習(xí)對(duì)象。在關(guān) 于學(xué)生控制問(wèn)題上，行為主義的 CAI 設(shè)計(jì)與認(rèn)知主義設(shè)計(jì)大相徑庭。基于行為主義的 CAI 是計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的，伴隨小步子、較多的操練和反饋，在教學(xué)和測(cè)試環(huán)節(jié)中具有幾乎相同的 元素?；谶@樣的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)更表現(xiàn)為“近遷移”。這種學(xué)習(xí)類型在我們的學(xué)校里被廣泛 采用，相應(yīng)的結(jié)果是“成績(jī)”。與此相反，基于認(rèn)知主義的 CAI 允許學(xué)生控制學(xué)習(xí)過(guò)程的 方向。這種教學(xué)適于高難度水平和大知識(shí)量的情況，更加表現(xiàn)為“遠(yuǎn)遷移”。由于這種類 型的學(xué)習(xí)者控制經(jīng)驗(yàn)， 相應(yīng)的結(jié)果是長(zhǎng)期的成績(jī)和持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 上述的基本原理 至少表明了三件事。其一，認(rèn)知主義導(dǎo)向的教學(xué)中的

41、學(xué)習(xí)者控制可能對(duì)促進(jìn)大范圍知識(shí)結(jié) 構(gòu)的建構(gòu)有效（比如提升學(xué)習(xí)上的自我管理和持續(xù)動(dòng)機(jī)）。如果用一個(gè)典型的行為主義設(shè) 計(jì)的成績(jī)測(cè)試來(lái)衡量結(jié)果，學(xué)習(xí)者控制將顯得毫無(wú)價(jià)值。其二，非常結(jié)構(gòu)化的行為主義導(dǎo) 向的教學(xué)可能會(huì)妨礙在更高水平的認(rèn)知約定下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，至少部分學(xué)生是如此；再者， 如果學(xué)生總是被給予這樣高度結(jié)構(gòu)化教學(xué)，在給他們機(jī)會(huì)的時(shí)候，一些學(xué)生將沒(méi)有能力管 理他們自己的學(xué)習(xí)。 最后，片面強(qiáng)調(diào)能提高成績(jī)的因素往往會(huì)對(duì)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有害。在CAI 系統(tǒng)中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目刂剖侄?，使他們能夠控制?nèi)容覆蓋范圍、學(xué)習(xí)的深度、知 識(shí)表示媒體的類型、 所化的學(xué)習(xí)時(shí)間等， 有助于鍛煉學(xué)生的自律能力和增強(qiáng)持久學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

42、 對(duì)于學(xué)生控制、自律和持久動(dòng)機(jī)之相互影響，金茲 （M. Kinzie） 提出如下假設(shè)（圖 1）：圖1學(xué)生控制與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之相互關(guān)系當(dāng)交互性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)生控制得到實(shí)現(xiàn)時(shí)，其益處反映在學(xué)生自律能力和持久動(dòng)機(jī)得到增 強(qiáng)；當(dāng)學(xué)生獲得自我律經(jīng)驗(yàn)時(shí)，這種經(jīng)驗(yàn)不僅可增強(qiáng)持久動(dòng)機(jī)，還可轉(zhuǎn)化為對(duì)其它情景的 控制能力；同樣，當(dāng)交互性系統(tǒng)激發(fā)起學(xué)生動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)生的興奮和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣對(duì)他們控 制與管理自己學(xué)習(xí)的能力有積極影響，并有其它多方益處。四、助學(xué)策略教學(xué)過(guò)程意味著教與學(xué)雙方的交互作用，是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。CAI課件設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)策略方面的因素，并為支持學(xué)生的學(xué)習(xí)策略提供必要的工具。對(duì)于學(xué)習(xí)策略有多種不 同的分類

43、方法，但其中許多屬純理論探討，較難在CAI環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，專家們篩選出一組比較適合于 CAI的學(xué)習(xí)策略，并建議了適當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)措施。 1伴隨提問(wèn)伴隨問(wèn)題是指由課件設(shè)計(jì)者插入學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)容特定問(wèn)題，按插入位置可分為前置問(wèn)題 和后置問(wèn)題，按問(wèn)題類型可分為事實(shí)性問(wèn)題（低階問(wèn)題）和推理性問(wèn)題（高階問(wèn)題）。據(jù) 實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：（a） 般情況下，后置問(wèn)題比前置問(wèn)題有效；（b）事實(shí)性后置題基本上無(wú) 效；（c）高階問(wèn)題用得頻繁時(shí)比較有效；（d）高階問(wèn)題比低階問(wèn)題有利于文本信息的組織 性回憶；（e）言語(yǔ)能力弱的學(xué)生從高階問(wèn)題或益遠(yuǎn)比言語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生多。CAI是支持伴隨提問(wèn)的天然良好環(huán)境。

44、2. 反思提問(wèn)反思問(wèn)題是非內(nèi)容特定問(wèn)題，用于檢查學(xué)習(xí)者的綜合理解能力和認(rèn)知策略的使用情況。反 思問(wèn)題的例子諸如 “本小節(jié)的主要內(nèi)容是什么？”，“為什么你要這么做？”等。在 CAI 課件中可以間隙地插入一些此類問(wèn)題，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思。3. 摘要做摘要是要學(xué)生將學(xué)習(xí)材料濃縮成能反映中心思想的寥寥數(shù)句，可以用于訓(xùn)練學(xué)生的概括 能力和檢查他們的綜合理解能力。在 CAI 系統(tǒng)中可以提供適當(dāng)?shù)淖痔幚砉ぞ邅?lái)支持學(xué)生的 摘要練習(xí)任務(wù)。4. 做筆記類似于學(xué)生在課堂中作筆記，在 CAI 中也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咦鞴P記，并打 印出來(lái)作復(fù)習(xí)之用。5. 關(guān)鍵字助憶法這是一種詞匯配對(duì)助憶技術(shù)，用一個(gè)你熟悉的詞

45、與一個(gè)不熟悉的詞作形態(tài)、讀音、語(yǔ)義方 面的聯(lián)系，常用于外語(yǔ)教學(xué)。在 CAI 中可通過(guò)動(dòng)畫、聲音等信息形式促成這種聯(lián)系的建立。6. 字釘助憶法 (Peg-word)這種方法是利用一組熟知的單詞作為“心理字釘”，把一些待記憶的材料與掛鉤，利用字訂的形象和音律特征幫助記憶，在 CAI學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)時(shí)也可適當(dāng)利用這一技術(shù)。表1顯示的是一個(gè)非常著名的字釘助憶 “設(shè)備”的實(shí)例。表 1 字釘助憶設(shè)備實(shí)例編號(hào)芋訂待學(xué)單詞One is a. bus （是丿卜面包）Cup C杯子）杯子旁邊注堡包Tiwd is a slice （二呈一呉聲）Flag旗子）Thite is liet （三是一楝樹(shù)）Horst （ 4JL）禹兒推在大樹(shù)童Fourisadoor （ E3是 扇門）Dollart 祟子）票子釘在大門上Fi/e is a hrze C 五是一薛蜂）Bnch C刷子）弾壬正在刷屯為Sic isC大是枯樹(shù)技）Pan （禍了 JSeven is Heaven （七是天童間）ClackC 時(shí)鐘）圣誕主人在天童站在門口看蓍科。Eight is a八是蒿笆門Peru