初中歷史課教學(xué)反思

1、初中歷史課教學(xué)反思摘 要：在教學(xué)實踐中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必 須通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，主要通過教育學(xué) 生、教師自己本身進(jìn)行反思、同事或?qū)＜衣犜u自己的課、閱 讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)反思 所謂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審 視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及 情境的能力。 美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律： 驗+反思 =成長”?？梢娊虒W(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。新課程實施以前人教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)

2、試教育， 因此教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽眾，然后根 據(jù)講課的重點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無 味，一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容更 多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨 式”的教法， 還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。 教與學(xué)是交往、 互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個 過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、 經(jīng)驗和知識， 交流情感， 體驗觀念。從而達(dá)到共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。通過 開展校本教研活動，根據(jù)我所教班級學(xué)生的特點，我在上課 時讓學(xué)生充分閱讀教材， 然后以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象， 聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

3、，與老師共同探討、 步步引申，讓學(xué)生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng) 烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃?，F(xiàn)在的學(xué)生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道 的：如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來: 看現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為 主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、 人文精神。這一點與我們與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是 完全相悖的。從教學(xué)內(nèi)容來看，歷史課的內(nèi)容是講述人類歷 史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進(jìn) 行的

4、，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素， 教師在教學(xué)的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽 略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學(xué)生在解 析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識加 以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生 邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同 面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進(jìn)行愛國教育 和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結(jié)論，說這 事件是愛國的，那個人物是愛國的，學(xué)生是茫茫然，似懂非 懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設(shè) 思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把 歷史課堂變成

5、學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師 在新課程中所面臨的一個新課題。為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的 教學(xué)進(jìn)行反思。1 通過學(xué)生進(jìn)行教育反思個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問 題。例如，我在上八年級上冊鴉片戰(zhàn)爭一課時，讓學(xué)生 對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有 位同學(xué)平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié) 課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進(jìn)行交流，他說，對鴉 片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原 因是對當(dāng)時的英國歷史知識

6、缺乏了解，隨后我對導(dǎo)入新課這 個環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。2 通過教師本身進(jìn)行教學(xué)反思 根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時間比較多， 但教師必要的引導(dǎo)， 適當(dāng)?shù)狞c評， 也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點評時不流暢，時常卡殼，使得學(xué)生滿腹 疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不 得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。3 通過請同事或?qū)＜衣犜u自己的課來進(jìn)行反思 俗話說：旁觀者清，當(dāng)局者迷。如果教師對自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在 著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能 找到自己還需改進(jìn)的地方。4 培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”教學(xué)反思一）改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)

7、的觀念，鼓勵學(xué)生提出疑問切創(chuàng)造始于“問題” 。在初中歷史教學(xué)的過程中，教師絕 不能在知識層面上止步，而是應(yīng)當(dāng)大膽地改變傳統(tǒng)的歷史教 學(xué)理念，鼓勵學(xué)生們提出問題，樹立問題意識的理念，并讓 課堂教學(xué)成為解決現(xiàn)實生活問題的思維實驗室。在初中歷史 教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問 題情境之中，創(chuàng)設(shè)自由、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)一個積極、 主動的問題探討課堂， 讓學(xué)生以問題的發(fā)現(xiàn)者、 提出者、解決者的身份而存在，使師生之間能夠達(dá)成一種和 諧、互動的交流方式。二）培養(yǎng)中學(xué)生對歷史課程的興趣，激發(fā)學(xué)生提出問題愛因斯坦曾經(jīng)說過： “興趣是最好的老師。 ”強(qiáng)烈的好奇、 濃厚的興趣是

8、學(xué)生們產(chǎn)生問題的重要前提，因而在教學(xué)的過程中，教師除了進(jìn)行歷史知識灌輸、思維方式培養(yǎng)之外，還 應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們提出問題、探究問題并 解決問題。與此同時，教師可以通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生 的想象力，例如教師可以通過向?qū)W生展示歷史歌曲、播放歷 史影像材料、展示歷史圖片、讓學(xué)生出演歷史短劇等形式， 讓學(xué)生自己去琢磨歷史、觸摸歷史、理解歷史，對歷史產(chǎn)生 強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，并將好奇心轉(zhuǎn)化為持久的精 神動力。另外，在課后學(xué)習(xí)中，教師還可以選擇一些符合學(xué) 生認(rèn)知能力的材料、圖書等引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓他們提出問 題，探討問題。（三）提高教師的問題意識和教學(xué)能力，弓I導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問作為“靈魂工程師”的歷史教師應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生歷史問 題意識的過程中起到示范作用，不斷增強(qiáng)自身的問題意識， 提高自身的教學(xué)能力。一方面，教師在課堂上進(jìn)行提問時， 應(yīng)當(dāng)多提一些具有思考價值的問題，設(shè)計好提問的問題，幫 助學(xué)生聯(lián)想問題、思考問題、分析問題，而不是簡單的“是 什么”“為什么” “怎么做”，培養(yǎng)學(xué)生獨立、成熟的學(xué)習(xí)思 路。另外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，對當(dāng)下教材中 出現(xiàn)的問題給予實踐上的優(yōu)化，將簡單的理論分析和史實記 述等輔以矛盾的說法、各種史學(xué)觀點、豐富的史料等，達(dá)