高中論文：高中地理課程改革之教學(xué)方法探究

1、高中地理課程改革之教學(xué)方法探究摘要：在簡(jiǎn)單介紹四種基本教學(xué)方法的含義的基礎(chǔ)上，分析了幾種教學(xué)方法的特點(diǎn)，并結(jié)合高中地理課程改革后的教材結(jié)構(gòu)，分析了不同教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 呈現(xiàn) 實(shí)踐 發(fā)現(xiàn) 強(qiáng)化今年，浙江省全面進(jìn)入新課程方案，其中高中地理選用的是湖南教育出版社出版的教材，教材結(jié)構(gòu)相對(duì)原來(lái)有了很大的改變，除了基本內(nèi)容外，閱讀、活動(dòng)內(nèi)容占了大量的篇幅，并出現(xiàn)了雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的選學(xué)材料?？梢哉f(shuō)新的地理教材在思想和理念上有了很大的改進(jìn)和發(fā)展，使高中地理知識(shí)更貼近生活、更具有實(shí)用性，并對(duì)培養(yǎng)高中生的地理學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力有十分重要的作用。新的地理教材和全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)

2、，為我們地理教學(xué)工作者提供了機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育思想的變革，如何把握新的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容；在新的教學(xué)形式下，采取什么樣的教學(xué)方法，增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)量、提高學(xué)生地理實(shí)踐能力和應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的地理情感態(tài)度與價(jià)值觀，具有很大的研究?jī)r(jià)值。地理教學(xué)方法是反映一定的教學(xué)思想、教學(xué)原則、地理學(xué)科特征和師生相互作用關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的而借用一系列中介手段的動(dòng)態(tài)方式的總和。教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)

3、生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師再也不能把傳授知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)上，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)是為了不教。教學(xué)方法作為教與學(xué)的中介、聯(lián)系、紐帶，為實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合具有重要的意義。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，各國(guó)教育家們探索出許多新的、旨在更有效地傳授知識(shí)和發(fā)展智力的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、暗示教學(xué)法、范例教學(xué)法、程序教學(xué)法、先行

4、組織者教學(xué)法、綱要信號(hào)圖示教學(xué)法等頗有影響的教學(xué)方法，建立起現(xiàn)代教學(xué)方法體系。對(duì)于教學(xué)方法的分類(lèi)，世界各國(guó)的學(xué)者也有不同的標(biāo)準(zhǔn)，較知名的地理教學(xué)方法分類(lèi)有凱洛夫、帕拉馬丘克、斯卡特金、拉斯卡等的分類(lèi)。美國(guó)教育學(xué)家拉斯卡認(rèn)為世界上只有四種基本的教學(xué)方法。一、呈現(xiàn)的方法。即把學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，為其提供學(xué)習(xí)刺激。呈現(xiàn)方法的過(guò)程結(jié)構(gòu)如下：在教師的控制下進(jìn)行 教學(xué)目標(biāo)教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生感官登記 學(xué)生內(nèi)化、吸收 學(xué)生掌握系統(tǒng)化知識(shí)從過(guò)程圖中不難看出，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終在教師的控制下進(jìn)行，缺少反饋的調(diào)節(jié)。呈現(xiàn)方法形式多樣，具體包括：向?qū)W生講授、談話(huà)、演示圖片、讓學(xué)生閱讀、示范和觀察。學(xué)習(xí)刺激被學(xué)生接受

5、后，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，不要求學(xué)生作出特別的努力。教師的作用是正確選擇合適的學(xué)習(xí)刺激，并以適當(dāng)?shù)拇涡虺尸F(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在其中是比較被動(dòng)的。在現(xiàn)代教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，可為學(xué)生提供更為直觀、感性的認(rèn)識(shí)，如圖片、動(dòng)畫(huà)、多媒體資料，強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)方式的多樣化，但也要注意呈現(xiàn)信息的“量”與“度”的把握，張弛有序。如高中地理（必修）宇宙中的地球一個(gè)單元，學(xué)生對(duì)此單元很感興趣，在教學(xué)過(guò)程中可選取相關(guān)的衛(wèi)星拍攝圖片，為學(xué)生提供直觀的認(rèn)識(shí)；并結(jié)合現(xiàn)狀介紹我國(guó)在探索宇宙方面作出的卓越成績(jī)（如神舟系列載人航天飛船的完美發(fā)射回收），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)也可配以相應(yīng)的多媒體資料來(lái)展現(xiàn)一些抽象的知識(shí)（如黃赤交角），使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化

6、，便于學(xué)生的理解。應(yīng)用呈現(xiàn)的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和可行性，組織學(xué)生進(jìn)行資料的收集，并從中選取典型的和價(jià)值大的資料課堂上展示、呈現(xiàn)，其余的資料可由學(xué)生課下交流，這樣可使學(xué)生更樂(lè)于接受，也可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、實(shí)踐的方法。與呈現(xiàn)的方法相比，實(shí)踐的方法不是將知識(shí)、信息直接傳遞給學(xué)生，而是以提問(wèn)的方式提供學(xué)習(xí)刺激，提供可以模仿的模式并通過(guò)特定的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通常由教師提出活動(dòng)的目的，組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提供必要的物質(zhì)條件和信息反饋。實(shí)踐的方法包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)確定的課題，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備考試，要求學(xué)生模仿某特定的模式，

7、進(jìn)行活動(dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生朗誦等。在原來(lái)高二地理選修課的教學(xué)中，我嘗試了在學(xué)生掌握了一些基本人文地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)的知識(shí)：人口、城市、旅游、區(qū)域等，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃。因?yàn)橘N近生活，所以不但激發(fā)了學(xué)生的調(diào)查研究熱情，也使研究具有可行性。學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行調(diào)查研究，把研究成果在課堂上進(jìn)行展示，也引起很多教師的興趣，大家都積極參與。在學(xué)生調(diào)查研究的過(guò)程中，既很好的應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)，也自愿拓展了知識(shí)儲(chǔ)備，為今后的地理教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。新教材的活動(dòng)部分和選修內(nèi)容，也為我們提供了很多可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的部分，我也將在這方面做進(jìn)一步的嘗試，并不斷改進(jìn)。三、發(fā)現(xiàn)的方法。提出要

8、解決的問(wèn)題，給學(xué)生提供活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中發(fā)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在提問(wèn)學(xué)生時(shí)運(yùn)用蘇格拉底法，組織學(xué)生參加有助于新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的討論會(huì)。教學(xué)中要注意向?qū)W生呈現(xiàn)探究性問(wèn)題，將學(xué)生置于探索者的位置，鼓勵(lì)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行各種討論，鼓勵(lì)學(xué)生向教師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息傳播、思辨、實(shí)踐等技能去探究現(xiàn)實(shí)世界的地理問(wèn)題，并與教師進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)與交流。發(fā)現(xiàn)法屬于地理引導(dǎo)方法之一，地理引導(dǎo)方法還包括程序教學(xué)法、范例教學(xué)法（即案例教學(xué)法）、導(dǎo)學(xué)法等。地理引導(dǎo)方法的過(guò)程結(jié)構(gòu)示意圖如下：在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行 教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題（課題） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 學(xué)生相對(duì) 提出假設(shè) 培養(yǎng)學(xué)生探究能力提供刺激 （來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)）

9、 獨(dú)立的探究 并驗(yàn)證 科學(xué)思維習(xí)慣 創(chuàng)造性知識(shí) 教師通過(guò)與呈現(xiàn)方法過(guò)程結(jié)構(gòu)圖比較，可以看出：地理引導(dǎo)方法的教學(xué)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的引路者、向?qū)?，而不是絕對(duì)的控制者。教學(xué)過(guò)程有很好的反饋環(huán)節(jié)，不僅反饋到教師，而且反饋到學(xué)生，這樣可以及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于教師更好的教學(xué)，也有助于學(xué)生的理解和發(fā)現(xiàn)。新教材中的很多內(nèi)容適合用范例法進(jìn)行教學(xué)。1范例法的基本構(gòu)想是通過(guò)選擇典型的、有限的例證，這些例證當(dāng)中包含有概括程度較高，可以涵蓋同類(lèi)課題的知識(shí)、技能、思想觀念等教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這些精選的、有限的、典型例證的學(xué)習(xí)，既從中掌握最一般的知識(shí)、技能與觀念，又可把同類(lèi)課題類(lèi)比，從而使學(xué)生獲得

10、普遍性的知識(shí)、技能和觀念，從而提高教學(xué)效率。如高中地理（必修）區(qū)域可持續(xù)發(fā)展一個(gè)單元，就主要采用了例證分析的方法來(lái)介紹知識(shí)。這也要求教師在引導(dǎo)的過(guò)程中，不應(yīng)僅僅局限于對(duì)特定例證的分析，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同類(lèi)問(wèn)題的分析、歸納；即主要學(xué)會(huì)和掌握分析問(wèn)題的方法。2范例法的基本特征表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)，不是從提示現(xiàn)成的理論開(kāi)始，而主要是從所觀察的現(xiàn)象出發(fā)，追溯其發(fā)生的原因和原理；而且通過(guò)“范例”學(xué)習(xí)的知識(shí)是活躍的，有生產(chǎn)性的知識(shí)，能夠使學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展能力進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)；這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，發(fā)展非邏輯性思維。3在選取范例時(shí)要遵循三個(gè)基本原則：基本性（即選擇最具概括性、最具遷移價(jià)值的基本知識(shí)）、基

11、礎(chǔ)性（即適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平）、范例性（即講述內(nèi)容必須精選、典型的例證，包含重要的原理和觀念）。我們高中地理教師可根據(jù)教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，遵循這三個(gè)基本原則選取一些切實(shí)可行的范例進(jìn)行教學(xué)，而問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣選取范例？從教學(xué)的角度來(lái)看可以從類(lèi)型區(qū)域中尋找范例，其選取的依據(jù)是：眾多區(qū)域當(dāng)中都出現(xiàn)的同一地理事物或現(xiàn)象，它們有相同或近似的形成原因；也可以從思維方法的角度來(lái)尋找范例，其選取的依據(jù)是：有些地理問(wèn)題的思考可以遵循共同的認(rèn)識(shí)思路和方法。4范例法的基本步驟70年代后期，日本學(xué)者菊地利夫提出用于地理教學(xué)的范例法教學(xué)過(guò)程的四個(gè)步驟：范例性的闡明“地理基本事項(xiàng)”和“個(gè)案”階段；闡明“

12、類(lèi)型區(qū)域”的階段；地理規(guī)律的原理及其它共性的總結(jié)歸納階段；形成地理科學(xué)觀念及情感體驗(yàn)的階段。圖示如下：觀念、情感體驗(yàn)規(guī)律、共性類(lèi)個(gè) 形成總結(jié)發(fā)現(xiàn)地理科學(xué)觀念、科學(xué)思維方法、情感類(lèi)型區(qū)域中的規(guī)律、共性歸納類(lèi)型區(qū)域具體區(qū)域四、強(qiáng)化的方法。是最簡(jiǎn)單也最重要的。在學(xué)生作出預(yù)期反應(yīng)之后，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)加以贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到認(rèn)可，產(chǎn)生一種成就感，成為刺激其進(jìn)一步繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中逐漸摸索形成的，很多教師都有其獨(dú)到可行的教學(xué)方法。教學(xué)方法也會(huì)因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的不同而不同，而每個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成，都不可能憑借單一的教學(xué)方法，多種方法的合理組合不失為一種值得借鑒的方法，其信息流程如下：通過(guò)感覺(jué)器官獲取信息 腦器官加工信息 效應(yīng)器官輸出信息對(duì)策：優(yōu)化信息的呈現(xiàn)方式 探究、引起興趣 實(shí)踐直觀、語(yǔ)言 探究、邏輯、講解待添加的隱藏文字內(nèi)容2只有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能培養(yǎng)起來(lái)。所以教學(xué)不僅要重結(jié)果，更要重過(guò)程。在上面圖示的整個(gè)過(guò)程中，呈現(xiàn)的方法、探究的方法（即發(fā)現(xiàn)的方法）、實(shí)踐的方法得到有機(jī)的組合，分工不同，但所完成的目標(biāo)卻是統(tǒng)一的。適應(yīng)新形式的教學(xué)應(yīng)該是以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，創(chuàng)造教學(xué)民主化的教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，形成新的教學(xué)模式。特別是高中地理教學(xué)，因其與生活聯(lián)系較為