高中生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀的調(diào)查與分析畢業(yè)論文

1、高中生英語學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 【摘 要】本文從社會心理學(xué)的視角討論動機作用心理機制的組成因素，采取問卷調(diào)查的方法調(diào)查了普通高中學(xué)生的動機組成因素。對調(diào)查樣本數(shù)據(jù)進行了描述統(tǒng)計、因子分析、相關(guān)分析和T-tests檢驗，得出普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)價值觀等因素組成，各組成因素與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績有較高程度的正相關(guān)，其中相關(guān)程度最高的是學(xué)習(xí)興趣，其次是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)價值觀。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績高，學(xué)習(xí)動機偏低的同學(xué)英語成績也相對偏低?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機；高中學(xué)生；調(diào)查分析1. 問題的提出11 研究背景動機是解決學(xué)習(xí)的動力問題，在很大程度上影響著學(xué)

2、生能否有效利用一切機會去使用或操練英語，是最具能動性的、最強有力的學(xué)習(xí)效果預(yù)測因素之一。所以說激發(fā)和保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是英語教學(xué)中至關(guān)重要的問題。 外語學(xué)習(xí)動機研究始于Gardner 和Lambert，從社會心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動機經(jīng)典模式。他們的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語學(xué)習(xí)動機研究的主導(dǎo)模式和研究典范。但從20世紀80年代末以來，外語學(xué)習(xí)動機研究進入了一個多元化的時代，研究不再局限于從社會環(huán)境角度看對學(xué)習(xí)動機的影響，而更多的是基于學(xué)校和課堂教育環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)動機研究。動機研究與學(xué)校教育相結(jié)合成為一個研究的焦點（Dornyei, 1998; Oxford, et al, 1

3、994; Schumann, 1998; Williams, et al, 1997）。目前的二語學(xué)習(xí)動機研究主要有兩大趨勢：一是從理論上討論動機的組成成分，提出動機的理論框架(Clement 1994; Dornyei 1994; Williams & Burden 1997)；二是用實證的方法探討二語學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)(Schmidt 1996;Tremblay 1995,)。在理論探討方面，這些動機框架增加了人們從概念上對二語學(xué)習(xí)動機的了解，但它們只羅列了動機的組成成分，沒有討論它們之間的關(guān)系，而且還缺少實證支持。已有的實證研究未能自上而下地探討動機結(jié)構(gòu)內(nèi)部的各組成因素。（秦曉晴文秋芳

4、2002）我國英語學(xué)習(xí)動機的研究文獻中，其中的絕大多數(shù)循著經(jīng)典及擴展模式的路子，探索動機對學(xué)習(xí)成績的促進作用（華惠芳1998，秦曉晴等2002，文秋芳 2001，武和平 2001等）。這些研究普遍從社會心理視角，只涉及諸如學(xué)習(xí)目的或自信心等少數(shù)動機結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，沒有考察更多的動機結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系。研究對象主要以在校的本科生為主，在所有實證研究中占80%。而針對廣大中、小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機實證研究則很少涉及（王曉旻 張文忠 2005）。為此，本研究把焦點落到很少有人涉及的廣大普通高中學(xué)生上。試圖從多個視角探討普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機作用心理機制組成因素及不同因素之間的關(guān)系，以便全面理解

5、高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。12 研究問題通過實證調(diào)查找出普通高中學(xué)生的英語動機組成因素，探索各組成因素之間相互牽制、相互促進的關(guān)系，并探討高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。并研究學(xué)習(xí)成績優(yōu)良者和學(xué)有困難者之間在學(xué)習(xí)動機組成因素上的差異性，并設(shè)法探討激發(fā)學(xué)習(xí)動機來促進學(xué)習(xí)成績的方法，為今后的英語學(xué)習(xí)提供一些教學(xué)啟示。研究問題：（1）普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機是由哪些因素組成的？（2）影響普通高中學(xué)生英語成績的主要組成因素是什么？（3）學(xué)習(xí)動機組成因素與普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績是否相關(guān)？（4）英語學(xué)習(xí)動機強的普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績是否也高？2. 研究設(shè)計（對普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機組成因素

6、的調(diào)查研究）21 研究對象 本次調(diào)查的對象是以整群抽樣法抽出來的我校高二（1）班和高二（14）班學(xué)生，是高二年級14個平行班中的兩個，具有一定的代表性，共113人。其中男生50人，女生63人。年齡從16歲至19歲不等，平均年齡17.8歲。表1顯示了全部受試者05學(xué)年高一第二學(xué)期杭州市統(tǒng)測英語成績和問卷總分的情況。 表1 高二（1）班和高二（14）班英語成績與問卷總分描述統(tǒng)計NMinimumMaximumMeanStd. Deviation05學(xué)年高一第二學(xué)期期終成績問卷總分Valid N(listwise)11311311327746818355.17137.737.48324.09322 研

7、究工具 研究工具是05學(xué)年高一第二學(xué)期期終杭州市統(tǒng)測英語成績和問卷調(diào)查（見附表1）。問卷分兩大部分。第一部分調(diào)查受試者的個人信息如年齡、性別、班級、學(xué)號；第二部分是在參考了大量文獻的基礎(chǔ)上設(shè)計的一份力求具體反映普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機組成因素的調(diào)查問卷，在我校高二年級14個班中按機械抽樣法抽取每班學(xué)號為1、11、21、31、41的五位同學(xué)共70人，對初稿進行了前測，通過項目分析，把沒有區(qū)分力、效度不高的項目刪除。最后剩下40個學(xué)習(xí)動機組成因素，筆者計算了每個項目分數(shù)和總分的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)40道題目與總分相關(guān)均顯著。問卷采用Likert 五級量表，其形式從完全不符合到完全符合共五項1?；卮饐栴}的方

8、式是由學(xué)生在每個問題的五個選項中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)動機情況選擇其中一個。選1者計1分，選2者計2分，選3者計3分，選4者4分，選5者5分。其中題意相反的2、3、5、6、7、8、9倒過來記分。3. 研究過程31 數(shù)據(jù)收集和分析2006年11月23日請班主任將問卷發(fā)給學(xué)生填寫，并當場收回。問卷共發(fā)放113份，收回113份，收回率為100% 。問卷收回后，運用社會科學(xué)的統(tǒng)計軟件（SPSS11.0）對問卷數(shù)據(jù)進行分析。分析包括下列幾步：（1）對問卷40題動機組成因素的因子分析；（2）在計算機上進行描述性數(shù)據(jù)、皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)分析的操作；（3）用相關(guān)分析的方法，檢查變量之間的關(guān)系；并分析學(xué)習(xí)動機與英語成績

9、之間的關(guān)系，英語成績按實際分數(shù)輸入；（4）按照05學(xué)年高一第二學(xué)期期終杭州市統(tǒng)測英語成績，選取總?cè)藬?shù)113人中的約25%（成績大于等于61分）27人作為高分組，（成績小于等于50分）28人作為低分組，用獨立樣本的T-tests檢驗不同組別的學(xué)生在調(diào)查問卷的總得分上是否有顯著性差異。32 調(diào)查結(jié)果與討論321 動機組成因素的因子分析對問卷40題的分析顯示，數(shù)據(jù)適宜進行因子分析（KMO = .839；Bartletts求型檢定結(jié)果顯著）。采用正交旋轉(zhuǎn)方差最大法(Varimax)自然歸類得出10個因子，累積解釋總方差的70.909%。為了避免分析過于復(fù)雜，同時考慮到有些題項反映的內(nèi)容大致相同，本文規(guī)

10、定4個因子個數(shù)進行了第二次因子分析，因子的負載量及因子的命名見附表2。從附表2因子中的1，3，4，22，39表達了對英語語言本身的興趣，還有5，6兩項的因子負荷量達到了.730，.831， 從反面表示了對英語學(xué)習(xí)的積極性。本文把它命名為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的興趣是特殊的好奇心這一內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。它促使學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)活動，從而滿足內(nèi)心對知識的渴求。因子中13，14，18，19，20，37，38是個人學(xué)習(xí)需要，為了出國也好，為了上網(wǎng)、閱讀英文的報刊雜志也好，都是反應(yīng)學(xué)習(xí)者個人需要的內(nèi)容。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一般說來，學(xué)習(xí)動機的強度與學(xué)習(xí)需要的強度是成正比的。問題22“我喜歡在英語

11、學(xué)習(xí)過程中不斷超越自我的感覺”和問題30“在學(xué)習(xí)英語的過程中,不斷獲得新東西使我感到滿意”雖然都在各個因子中有不小的負荷量，但在文字表達上看更側(cè)重于對自我的一種肯定性的評價，因此把它們和21，23，24，25，26，32構(gòu)成第三個因子學(xué)習(xí)自我效能感。自我效能感是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的主觀臆測，是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心建立的基礎(chǔ)。它影響學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的堅持性，激發(fā)、維持向困難挑戰(zhàn)的精神和達到學(xué)習(xí)目標的耐力。最后一項因子是對英語語言本身的態(tài)度，反映了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否有用的看法。其中問題10“學(xué)好英語可使我以后得到一份高薪金的工作” 在因子中達到了.513的負荷量、問題28“隨著越來越多的外國人到中國經(jīng)商

12、和觀光旅游，流利的英語可以擴大我的社會交際圈” 在因子中達到了.573的負荷量，但從內(nèi)容上考慮，問題10、問題28更接近因子，且在因子上也分別達到了.388、.326的負荷，認為學(xué)習(xí)英語有實用性，值得學(xué)習(xí)，因此把它們歸為因子。筆者把它們稱為學(xué)習(xí)的價值觀。從整體來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)價值觀四個因子組成。322 學(xué)習(xí)動機作用的心理機制各維度之間的相關(guān)分析項目分析完后，筆者對問卷進行了試卷內(nèi)部信度分析。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)問卷的整體信度系數(shù)（Alpha值）為.9295。經(jīng)過前面的因子分析，問卷主體由學(xué)習(xí)動機作用心理機制的四個維度組成，其中學(xué)習(xí)興趣10題、學(xué)習(xí)需要13

13、題、學(xué)習(xí)中的自我效能感8題、學(xué)習(xí)價值觀9題。各因子量表的信度為：.8127、.8436、.8499、.8159。所以整張問卷是可信有效的，所得的數(shù)據(jù)可以進行深入的分析。下一步要做的是驗證各組成因素與學(xué)習(xí)動機是否顯著相關(guān)。經(jīng)過統(tǒng)計得出表2。表2中第二欄數(shù)字表示Pearson相關(guān)系數(shù)，第三欄數(shù)字表示顯著水平，第四欄數(shù)字表示有效人數(shù)。相關(guān)系數(shù)的右上角還有星號“*”或“*”，“*”表示該系數(shù)在0.05顯著性水平上是可以接受的，也就是說，該系數(shù)的可靠度在95%以上；“*”表示該系數(shù)在0.01的顯著水平上是可以接受的，即它的可靠度在99%以上。r的絕對值越接近于1，表示兩個變量之間的關(guān)系越密切，絕對值越接

14、近0，表示兩個變量之間的關(guān)系越不密切。從表2中可以看出學(xué)習(xí)動機作用心理機制各組成因素學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、自我效能感、學(xué)習(xí)價值觀與學(xué)習(xí)動機在0.01水平上存在較高程度的正相關(guān)。 表2 學(xué)習(xí)動機各因子與問卷總分的相關(guān)分析 學(xué) 習(xí) 動 機 因 子 r Sig. N因子1：學(xué) 習(xí) 興 趣 .789*.000113因子2：學(xué) 習(xí) 需 要 .796*.000113因子3：自 我 效 能 感 .839*.000113因子4：學(xué) 習(xí) 價 值 觀 .767*.000113 *.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).323 英語學(xué)習(xí)動機與英

15、語成績之間的相關(guān)性將英語學(xué)習(xí)動機與05學(xué)年高一第二學(xué)期期終杭州市統(tǒng)測英語成績間的相關(guān)分析結(jié)果整理后發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的40個題項中，除了7項之外，其余的33項都在不同程度上呈現(xiàn)出相關(guān)性（見附表3）。然后將英語學(xué)習(xí)動機各因子和英語成績再做一次相關(guān)分析（表3）。 表3 學(xué)習(xí)動機各因子與英語成績的相關(guān)分析 學(xué) 習(xí) 動 機 因 子rSig.N因子1：學(xué) 習(xí) 興 趣.452*.000113因子2：學(xué) 習(xí) 需 要.344*.000113因子3：自 我 效 能 感.234*.013113因子4：學(xué) 習(xí) 價 值 觀.312*.001113*.Correlation is significant at the 0.0

16、1 level (2-tailed).*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). 結(jié)果表明各因子與英語成績都在不同程度上有相關(guān)性。兩次相關(guān)分析中與學(xué)習(xí)成績相關(guān)程度最明顯的是學(xué)習(xí)興趣部分，其次是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)價值觀。從表3可以看出語言興趣與動機行為的相關(guān)系數(shù)為.452，這在與其它變量與動機行為的相關(guān)系數(shù)比較來看是最高的。這表明，一旦學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和英語國家的文化發(fā)生濃厚的興趣，就會對學(xué)習(xí)英語持有一種積極的態(tài)度，從而更愿意主動的去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并持久的、全心的投入英語學(xué)習(xí)中，有效的利用課堂和課余的時間去學(xué)習(xí)。而對英語

17、學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生則可能在最初的一段時間內(nèi)迫于外界的壓力能努力的學(xué)習(xí)英語，但這種努力不會持久下去，一旦遇到困難或外界的壓力消失，努力就會終止。因此興趣是學(xué)習(xí)英語的重要前提，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機行為和學(xué)生的英語成績。除此之外，其它的動機組成因子也會對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，這也證實了前人所做的種種研究結(jié)果英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者的成績成正相關(guān)，學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)成績越好。 324 T-tests 按照05學(xué)年高一第二學(xué)期期終杭州市統(tǒng)測英語成績依高低排列，在總?cè)藬?shù)113人中，得分在前的約25%（成績大于等于61分）27人作為高分組，得分在后的約25%（成績小于等于50分）28人作為低分組，用T-te

18、sts檢驗不同組別的學(xué)生在調(diào)查問卷的總得分情況（見表4）。從表4中可以看出，兩組之間的期終考英語成績的平均數(shù)差有18.05，問卷總分的均數(shù)差是23.15，英語成績得分高的組別在問卷調(diào)查中得分也高。表4中的P值顯示高分組和低分組之間有無差異。如果，說明高分組和低分組之間的平均分數(shù)的差異不顯著；如果，說明兩組之間存在著顯著差異性；而當時，說明兩組之間的差異性極其顯著。從表中可以看出，問卷總分和英語成績的不同組別的P值為.002和.000，都小于.01,說明不同組別的英語學(xué)習(xí)成績有極其顯著的差異性，他們的英語學(xué)習(xí)動機也存在著極其顯著的差異性。表4 高分組和低分組獨立樣本T檢驗結(jié)果項 目組 別平均數(shù)真

19、正差異的T檢驗人數(shù)平均值標準差均數(shù)差T 值P 值問 卷總 分高分組27148.1522.85923.153.348.002低分組28125.0028.046期 終成 績高分組2763.191.84118.0414.589.000低分組2845.146.2704. 結(jié)論 綜上所述，普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)價值觀等因素組成，各組成因素與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績成較高程度的正相關(guān)，其中相關(guān)程度最高的是學(xué)習(xí)興趣，其次是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)價值觀。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績高，學(xué)習(xí)動機偏低的同學(xué)英語成績也相對偏低。這給我們今后的英語教學(xué)帶來以下啟示：1）不斷激發(fā)并強化學(xué)生的

20、學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。采取這一途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)，是通過興趣作用把學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生自己的需要，培養(yǎng)學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到樂趣。因此，教學(xué)中選材要盡量有趣味性，講課要生動，學(xué)生活動要豐富多彩，讓學(xué)生在快樂、輕松、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機自然高漲。2）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。要重視學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生的心理需要，通過觀察法、調(diào)查法、談話法等諸多方法了解學(xué)生需要的特點，分析學(xué)生需要存在的問題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，通過采取一些強化和訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握一系列

21、認知和行為策略，使之內(nèi)化，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。3）提供機會，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。無論學(xué)生當時的學(xué)習(xí)動機的狀態(tài)如何，教師都應(yīng)該集中精力搞好教學(xué)，使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會，從成功的學(xué)習(xí)開始，幫助學(xué)生樹立正確的自我概念，使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，依靠富有成效的教學(xué)業(yè)績來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。針對學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗和滿足，從而肯定自己的價值。所以在對學(xué)生作業(yè)進行評定時，不宜只按團體標準，而應(yīng)把個人的進步作為成功的指標。4）幫助學(xué)生全面認識英語學(xué)習(xí)的價值。作為個體做事情的動機與該行為的價值體現(xiàn)是密不可分的。除非學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語是有價值的，他們就不會

22、為之付出努力。因此在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立正確的信念和遠大的理想，不失時機地運用各種形式，特別是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行這方面的切實有效的教育，使之轉(zhuǎn)化成為強大的學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，朝著預(yù)定的崇高目標奮進。參考文獻：Clement, et al. 1994. Motivation, self-confidence and group cohesion in the foreign language classroom J . Language Learning (3): 417-48Dornyei, Z. 1994. Motivation and motivating in the forei

23、gn language classroom J. The Modern Language Journal (3):273-84Dornyei, Z. 1998. Motivation in second and foreign language learning J. Language Learning vol.31:117-135.Oxford, R. L. & J. Shearin. 1994. Language learning motivation: Expanding the theoretical framework J. Modern Language Journal,(78):

24、12-28Schumann, J. H. 1998.The Neurobiology of Affect in Language M. Oxford: Blackwell Publishers.Schmidt, R. , D. Boraie & O. Kassabgy . 1996. Foreign language motivation : Internal structure and external connections A . In R. L. Oxford (ed. ) . Language Learning Motivation : Pathways to the New Cen

25、tury C. University to Hawaii at Manoa : Second Language Teaching & Curriculum Center. Tremblay , P.F. & R .C. Gardner. 1995. Expanding the motivation construct in language learning J. The Modern Language Journal (4):502-20Williams, M.& R. Burden. 1997. Psychology for Language Teachers M. Cambridge:

26、Cambridge University Press.華惠芳，1998 ，試論英語學(xué)習(xí)動機與策略的研究J，外語界第3期：44-47。秦曉晴，文秋芳，2002，非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)J ，外語教學(xué)與研究第1期：51-58。王曉旻、張文忠，2005，國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機研究現(xiàn)狀分析J，外語界第4期：58-65。文秋芳，2001，英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點J，外語教學(xué)與研究第1期：105-160。武和平，2001，九十年代外語/二語學(xué)習(xí)動機研究述略J，外語教學(xué)與研究第2期：116-129JWKffwvG#tYM*Jg&6a*CZ7H$dq8KqqfHVZFedswSyXTy#

27、&QA9wkxFyeQ!djs#XuyUP2kNXpR89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxG89AmUE9aQGn8xp$R#͑GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89Am

28、YWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z8vG#tYM*Jg&6a*CZ7H$dq8KqqfHVZFedswSyXTy#&QA9wkxFyeQ!djs#XuyUP2kNXpRWXmA&UE9aQGn8xp$R#͑G

29、xGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuW

30、FA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmUE9aQGn8xp$R#͑GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT

31、#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxG

32、jqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNuGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89Am

33、YWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$U*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXR

34、m6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89Amv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3

35、tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$U*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz84!z89Amv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3

36、tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$U*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazad

37、Nu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$U*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGp

38、P$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNuGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%

39、Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8

40、!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqvadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWR

41、rWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$U*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89A

42、mv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWp

43、azadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$U*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz84!z89Amv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5

44、uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$U*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9

45、CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%MadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#Qc

46、UE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*adNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz84

47、9GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$U*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89Amv$UE9wEwZ#QcUE%&qY

48、pEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY

49、7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$U*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz84!z89Amv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9C

50、pbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$U*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv

51、$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$U*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNuGK8!z89AmYWpazad

52、Nu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X

53、4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!z

54、n%Mz849GxGjqv3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$U*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#Q

55、cUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89Amv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum

56、&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$U*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%MzadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjq