教科版一年級下冊科學教案

1、彭州市致和鎮(zhèn)太清博世九年制學校 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 課 題 1-1發(fā)現(xiàn)物體的特征（第課時）課型 科學 t 教 學 目 標 1、可以用一些科學詞匯來描述物體的特征。 2、能用各種感官觀察和描述不同的物體，會用兩兩對比的方 3、法對物體進行觀察。 4、發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。 重 占 難 占 用眼、鼻、手等感官對物體進行兩兩對比 用科學詞匯描述物體的特征 教 具 /、 準 備 玻璃珠、螺母、乒乓球、橡皮、泡沫塊、紙片、 木塊、一次性塑料杯 教 學 過 程 教師引導 學生活動 現(xiàn) 場 生 成 、 快 樂 出 發(fā) 謎語：細桿桿、三寸長，一頭有 毛一頭光，每天早晚洗

2、個澡，大 家用它保健康。 大家能夠猜出這個謎語的謎底 嗎？ 大家是如何猜出來這是牙刷的 呢？謎面描述了牙刷的哪些特 征？ 今天我們就來一起學習：發(fā)現(xiàn)物 體的特征 猜謎語，牙刷 描述了牙刷的粗細、 長短、形狀、用途 彭州市致和鎮(zhèn)太清博世九年制學校一一備課組 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 二、 樂 在 其 /、 中 聚焦：我們周圍有什么物體？我 們怎樣描述它們？ 教師進行記錄、評價、糾正、規(guī) 范 探索：1、選擇一個物體來觀察吧 分組選擇兩個物品進行觀察，提 示回憶：上學期觀察葉用了哪些 觀察法：眼睛看、鼻子聞、用手 摸、耳朵聽、舌頭嘗 2、兩個物體之間進行比較 兩兩對比：形狀、

3、大小、顏色、 氣味、透明與否、軟硬、輕重、 光滑或是粗糙 分組互相用語言描述這些物體的 特征并進行記錄。 提醒學生未經(jīng)允許不能用嘴接觸 任何觀察物品。 教室里面有桌子、椅子、 黑板、時鐘 桌子有四條腿、桌面平整 、光滑 椅子 時鐘. 例如：乒乓球是圓的，木 塊是方的 乒乓球是黃色的 ，木頭是淺黃色 乒乓球是光滑的， 木頭是粗糙的 教 學 過 程 教師引導 學生活動 現(xiàn) 場 生 成 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 二、 樂 在 其 /、 中 研討：1、我們是怎樣觀察物體 的？ 2、我們可以從哪些方面描述物體 的特征？ （選擇了哪個物體進行研究？用 哪兩種物體對比？知道了哪些特

4、征？其他小組選擇了哪兩種物體 比較并知道了什么特征？） 用我們的五官是觀察物體， 用對比的方法更有助于全面 描述。 形狀、大小、顏色、氣味、 硬、輕重、光滑或是粗糙。 引導學生發(fā)現(xiàn) 岳的 透明與否、軟 i 三、 快 樂 收 獲 整理： 我們是如何發(fā)現(xiàn)物體的特征的？ 1、用感官去觀察物體。 2、將物體之間進行比較，找到參 照物。 3、用科學的語言進行描述。 運用： 完成科學活動手冊，粘貼 物體的特征。 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 板書設(shè)計 發(fā)現(xiàn)物體的特征 先觀察、再比較、后描述 科學詞匯：輕重、粗糙、光滑 教學反 思 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 1-2

5、誰輕誰重教學設(shè)計 【教材簡析】 本課是一年級下冊我們周圍的物體單元的第 2課，其隱 含的概念是質(zhì)量是物體的基本屬性，并且可以通過測量得到。在 一年級階段學生不需要了解質(zhì)量的概念，更無需準確測量物體的 質(zhì)量，只需要了解物體有輕重，能夠比較不同物體的輕重并排序 即可。本課通過觀察、預測、手掂、用簡易工具測量等多種比較 活動，促使學生逐步建立對“物體有輕重”的認識。 【學情分析】 在第一課的觀察活動中，學生已經(jīng)初步認識并實踐了一些觀 察、描述物體的方法，積累了一些關(guān)于物體特征的科學詞匯，比 如輕重、粗糙、光滑等，甚至他們可能已經(jīng)注意到不同物體的輕 重可以用掂的方式來比較。但是，這種簡單的方式能否準確

6、比較 物體的輕重呢？學生會發(fā)現(xiàn)，對于兩個物體輕重的比較，不同的 人可能會給出不同的結(jié)果，尤其是當兩個物體的輕重差不多的時 候，就很難用“感覺”的方法來判斷。這就引發(fā)了學生的進一步 思考：如何更為準確地判斷物體的輕重呢？針對一年級學生，可 以用一種簡單的測量方法，即運用簡易天平來稱量，并通過觀察、 簡單統(tǒng)計等多種手段來得到結(jié)果。 【教學目標】 科學知識概念目標 質(zhì)量是物體的基本特征之一并且可以被測量。 科學探究目標 1 用掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的 方法可能導致比較結(jié)果的準確程度不同。 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 2.輕重和大小適當?shù)奈矬w可作為稱量的標準

7、物。 科學態(tài)度目標 發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。 科學技術(shù)、社會與環(huán)境目標 認識到掂量、稱量等方法的準確程度不同。 【教學重難點】 重點：質(zhì)量是物體的基本特征之一，并且可以被測量；2用 掂量、稱量等測量方法可以比較物體的輕重，不同的方法可能導 致比較結(jié)果的準確程度不同。 難點：用稱量的辦法進行測量并記錄 【器材準備】 乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和形狀的小橡 皮和大橡皮、簡易天平1臺（含稱量盤）、同樣大小的回形針若干、 學生活動手冊每組3條記錄單、班級記錄單。 【教學過程】 一、復習導入，聚焦概念 展示上節(jié)課用到的各種物體（乒乓球、木塊、橡皮）的 圖片，提問：“看一看我們觀察過

8、的這些物體，我們怎樣知道它 們的輕重呢？”讓學生說說如何知道物體的輕重。 設(shè)計意圖：調(diào)查學生對比較輕重方法的原有認知水平，了解 學習前的概念掌握程度，為認識并實踐科學的比較方法奠定基 礎(chǔ)，激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。 二、圍繞概念，實踐探究 用不同的方法比較5個物體的輕重并排序。 1.預測物體的重量。 （1）出示5個物體：乒乓球、相同大小的木塊和塑料塊、 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 相同材質(zhì)和形狀的小橡皮和大橡皮。在預測輕重之前，首先讓學 生認真觀察比較這幾個物體的形狀及大小。（其中，木塊和塑料 塊的大小一樣，兩個橡皮的材質(zhì)和形狀相同但大小不冋，乒乓球 是空心的且比木塊大）

9、（2）安排學生按照自己的想法預測排序結(jié)果并記錄下來。 排序方法采用先提問“我們怎樣記錄排列的順序呢”，引導學生 討論記錄方法，在此過程中教師將學生討論的方法統(tǒng)一為一種， 比如用數(shù)子表示輕重，數(shù)子越小，表示越輕，即學生認為最輕的 物體，就用1表示，認為第二輕的，用2表示，最重的，用5表 示。準備一張記錄單發(fā)給每個小組，填好預測結(jié)果后貼在黑板上 （這樣便于對比較的結(jié)果進行討論）。鼓勵學生說說預測的理由。 （3）對每組的排序進行比較，將學生的討論聚焦在“對于 兩塊橡皮，你們是如何預測的？同樣大小的木塊和塑料塊，你們 又是如何預測的？ ”這類問題上，以引發(fā)他們的進一步思考。適 當時，做簡要的小結(jié)，說明

10、預測有可能不準，我們可以用生活中 常用的方法來判斷物體的輕重，比如，掂量和稱量。 設(shè)計意圖：借此活動了解學生的已有認知。比如，對同樣大 小的木塊和塑料塊、相同材質(zhì)和現(xiàn)狀但大小不同的橡皮，它們輕 重學生是如何判斷的。同時在交流的過程中，繼續(xù)指導、落實學 生良好的表達習慣和傾聽習慣。 2.掂量不同物體的輕重。 （1）掂重。學生親自動手掂量5個物體，感受5個物體的 輕重，這時需再次將比較的結(jié)果記錄下來（提醒學生統(tǒng)一用數(shù)字 來表示輕重）。分發(fā)給學生一條記錄單進行記錄，然后貼到黑板 上進行展示比較。 （2）掂重后，先小組研討，再圍繞數(shù)據(jù)全班研討。 教學設(shè)計 備注 (教學反 思、 輔導學困生 等) 設(shè)計意

11、圖：通過數(shù)據(jù)對比，使學生認識到掂重的方法并不完 全準確。 3.稱量物體的重量。 (1)首先要確定標準物。教師通過多媒體屏幕呈現(xiàn)幾個問 題一步一步引導學生，該選什么樣的物體作為標準物呢？ “比較 重的物體可以嗎？比如玻璃珠?！?“比較大的物體可以嗎？比如 乒乓球?！蓖ㄟ^這樣的引導，促使學生在對比中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該選擇 比較輕的、小的、容易放在盤子中的物體作為稱量的標準物。根 據(jù)學生的討論結(jié)果證明，回形針的大小和輕重比較適合作為標準 物。 (2)說明稱重方法。將一個物體放在簡易天平的左端，在 天平的右端逐個放入回形針(雖然這里不強調(diào)“左物右碼”，但 仍建議給學生養(yǎng)成“左物右碼”的習慣)，直到天平平衡。數(shù)

12、出 放入的回形針數(shù)量，根據(jù)回形針的數(shù)量比較物體的輕重，并記錄 稱量結(jié)果。稱量后，學生要根據(jù)回形針的個數(shù)來給 5個物體的輕 重排序并記錄下來。 (3)再發(fā)給學生一張新的記錄單進行記錄，然后貼到黑板 上進行展示比較。 (4)學生用稱量的方法進行比較并記錄。 設(shè)計意圖：讓小組把稱量的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，為后續(xù)的集 體研討做準備。通過自己動手稱量物體重量培養(yǎng)學生的動手能 力，記錄數(shù)據(jù)培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W探究習慣和態(tài)度。 三、研討數(shù)據(jù)，獲得概念 1 班級匯總完成后，要先組織學生分別查看三次排序的結(jié) 果，小組內(nèi)討論說說自己的想法，然后將小組的數(shù)據(jù)向全班同學 匯報。學生可能會發(fā)現(xiàn)，自己小組三次結(jié)果可能都不一樣，

13、其他 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 小組三次排序的結(jié)果也不盡相同。 2 接下來，小組內(nèi)要先討論二種比較輕重的方法中，“哪種 方法的排序結(jié)果更準確”，從而轉(zhuǎn)入對不同測量方法準確程度的 探討。預測是猜的，不太準確；不同的人感覺可能不同，掂量也 不準；掂量次數(shù)多了，容易亂；用簡易天平稱量是比較準確、比 較科學的方法。 設(shè)計意圖：目的是讓學生發(fā)現(xiàn)，不同的人預測的結(jié)果可能不 同，甚至差異會比較大，因此預測是不可靠的。第二種方法是根 據(jù)掂量的方法判斷輕重，這種方法需要兩兩比較，引導學生發(fā)現(xiàn)， 掂量的方法仍然是依靠人的感覺，當物體的輕重差不多時，會出 現(xiàn)不同的判斷結(jié)果；而且這種方法的操作

14、次數(shù)比較多，當有更多 的物體時，操作會更麻煩，結(jié)果會更不準確。第三種方法是用同 樣大小的回形針作為標準物測量，測量后記錄回形針的個數(shù)，這 樣得出的結(jié)果不僅比較精確，而且適合測量更多的物體。 四、應(yīng)用概念，拓展延伸 在探究活動中，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了大小相同的木塊和塑料塊， 輕重是不一樣的。以此為基礎(chǔ)給出問題情境：相同大小的瓷碗和 金屬碗一樣重嗎？學生先相互交流，再發(fā)表自己的觀點。引導學 生聯(lián)系之前的實驗結(jié)果說出判斷的理由，再舉出生活中類似的例 子，比如不同材料做成的椅子輕重可能不同等。 設(shè)計意圖：冋題指向核心概念“大小相同材質(zhì)不同的物體， 輕重可能不同”，比較出“用不同材料做成的大小相同的碗，它 們

15、的輕重有可能不同”。 五、小結(jié) 今天同學們在課堂上表現(xiàn)得很棒，回想一下今天這節(jié)課你們 學到了什么？ 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 以小組為單位進行歸納總結(jié)，教師在班級記錄單上做記錄。 設(shè)計意圖：對一整節(jié)課進行歸納總結(jié)，檢測學生的掌握情況。 1-3認識物體的形狀教學設(shè)計 【教材簡析】 本課是一年級下冊我們周圍的物體單元的第 3課，學生 在第2課的學習中已經(jīng)通過“稱一稱”的方法測量了物體輕重的 不同，體會了物體的一個基本特征一一質(zhì)量。本課是借助“擺放” 這個活動，引導學生初步體會物體的另一個基本特征一一形狀。 本課的研究主題是：“如果把物體裝進盒子里，怎樣裝得更多？” 主要目的

16、是研究物體的形狀是怎樣影響其占據(jù)空間的。 本課有兩個探究活動：1.哪種物體放的數(shù)量最多？ 2.換一 種平鋪的方法，能裝得更多嗎？第一個活動的重點是通過比較木 塊和乒乓球的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)不同形狀的物體平鋪的數(shù)量不同；第二 個活動的重點是引導學生用不同的平鋪方式擺放螺母，發(fā)現(xiàn)同一 物體用不同側(cè)面擺放，會出現(xiàn)不同的擺放數(shù)量。通過兩個探究活 動，使學生體驗到：物體的形狀對其占據(jù)空間的影響。由此，體 會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼接或堆 放的方式也不同。 【學情分析】 經(jīng)過前兩課的學習，學生已經(jīng)知道了物體具有一定的特征 （如：顏色、形狀、大小、輕重等），而且也學會了用簡單的方 法來測量物

17、體的輕重。這節(jié)課引導學生認識物體的另一個重要特 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 征一一形狀。這節(jié)課認識“形狀”是從“占據(jù)空間”這個角度來 理解的，為學生在小學階段建立對質(zhì)量和體積的初步認識打下基 礎(chǔ)。由于 占據(jù)空間 這個概念對學生比較抽象，難以理解，教 材用一個“固定大小的盒子”來使這個概念具象化。雖然教材對 活動的難度做了一定的控制，但是本課對于一年級的學生來說還 是比較困難。因此，在進行本課的設(shè)計時，要考慮學生的實際情 況，進行細致的指導，在研討時引導學生大膽發(fā)表自己的意見。 【教學目標】 科學知識概念目標 1 許多物體具有固定的形狀，形狀是物體的基本特征之一。 2 物體

18、的形狀會影響它的平鋪方式。 科學探究目標 1 用簡單的方法就可以比較出不同物體的形狀有所不同。 2 不同的物體，會有不同的擺放或堆放方式。 科學態(tài)度目標 1.發(fā)展對物體進行研究的興趣。 2認同物體的特征是可以被觀察和測量的。 科學技術(shù)、社會與環(huán)境目標 體會到生活中不同的物體有不同的形狀，有可能其擺放、拼 接或堆放的方式也不同。 【教學重難點】 重點：知道許多物體有固定的形狀，并且從“占據(jù)空間”的 角度理解形狀是物體的重要特征之一。 難點：探究多種“平鋪”方式，意識到物體形狀會影響其平 鋪的方式。 【器材準備】 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 有一定高度的方盒子、大小相同的乒乓

19、球和木塊若干、橡皮 若干、螺母若干、布袋（內(nèi)裝一個乒乓球和一塊橡皮）、課件、 班級記錄單。 【教學過程】 一、聚焦 1 導入。同學們，上節(jié)課我們用“稱一稱”的方法比較了 幾種物體的輕重。還記得是哪幾種物體嗎？ （學生回憶：乒乓球、木塊、塑料塊、大橡皮、小橡皮） 2 出示小布袋。不打開布袋，你能猜猜里面裝的是哪兩種 物體嗎？是怎樣猜到的？引導學生用“摸”“看”的方法進行猜 測，根據(jù)“形狀”判斷布袋內(nèi)的物體是乒乓球和橡皮。 3出示另外兩種物體 一一木塊和螺母，讓學生說說這兩種 物體是什么形狀。強調(diào)形狀也是物體的重要特征。 4引出課題。今天我們一起來認識物體的形狀。 （課件展示猜測的方法及四種物體的

20、形狀） （板書：認識物體的形狀） 設(shè)計意圖：通過回憶上節(jié)課研究的內(nèi)容導入本課，體現(xiàn)了課 程內(nèi)容的連續(xù)性。將兩種形狀明顯不同的物體用布袋裝起來，讓 學生用“摸” “看”的方法猜測是什么，調(diào)動學生的好奇心，同 時直接引導學生關(guān)注物體形狀上的不同。 5 提出問題。這里有四個同樣大小的方盒子，要想把這四 種不同形狀的物體分別裝進里面，怎樣才能裝得更多呢？學生交 流裝盒子的方式，教師規(guī)定統(tǒng)一用“平鋪一層”的方式進行。 （課件演示：“平鋪一層”） 二、探究將物體平鋪在盒內(nèi)的方式 1 演示平鋪的方法，記錄數(shù)據(jù)。 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 怎樣平鋪一層乒乓球呢？請一位學生來演示平鋪的方

21、法，并 且將數(shù)據(jù)記錄在表格中。 （課件演示平鋪的方法及如何填與表格） 設(shè)計意圖：通過演示，指導學生理解平鋪的方法，并學會操 作及記錄數(shù)據(jù)。 2請學生以小組為單位，自己動手將四種物體分別平鋪在 盒內(nèi)，并且將數(shù)據(jù)記錄下來。比一比，哪組最快，哪組裝得最多。 3 分組活動結(jié)束后，教師將各小組的數(shù)據(jù)填寫在班級記錄 表單中。 設(shè)計意圖：用“比一比”的形式開展一個發(fā)散式的活動，不 僅可以激發(fā)學生探究擺放方法的興趣，更重要的是給學生自主探 究的空間，讓學生自己想辦法怎樣才能將四種形狀的物體盡可能 多地平鋪到盒子中。當學生用不同的方法時，數(shù)量肯定是不一樣 的?！盀槭裁磿@樣呢？ ”這是學生自己在活動后產(chǎn)生的疑問

22、。 這時再引導學情分析原因，理解形狀對物體占據(jù)空間會產(chǎn)生影 響，這樣知識對于學生是認知上的需要，而不是教師強加給學生 的。 三、研討：“形狀”對物體占據(jù)空間的影響 1 觀察班級記錄單：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 引導學生發(fā)現(xiàn)：每個小組乒乓球和木塊數(shù)量都一樣，而螺母 和橡皮的數(shù)量就不一樣了。這是怎么回事呢？ 2 交流展示“擺放”的方式：我們先來看看這些物體都是 怎么擺放的吧。 （1）各小組將擺放的方式展示出來，并標清數(shù)量。 共同體驗：螺母和橡皮以特定的方式擺放，真的能夠都擺進 盒子嗎？師生共同確認上述問題后，將數(shù)據(jù)寫在對應(yīng)的擺放方式 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 旁邊。 （2）乒乓球和木

23、塊只有一種扌去放方式。螺母、橡皮有多種 擺放方式，而且擺放方式不同，裝的數(shù)量也不一樣。 設(shè)計意圖：將擺放的方式及對應(yīng)的數(shù)據(jù)匯總在一起，方便學 生觀察、比較。對于螺母的不同擺放方式，應(yīng)該讓所有的學生都 做一遍，親身體驗一下：物體是立體的，是有很多個面的，每個 面的形狀可能是不一樣的，以不同的面放進盒子時，它們在盒子 中占據(jù)空間的方式也發(fā)生了變化，為后面的分析奠定基礎(chǔ)。 3 分析研討：為什么會這樣呢？ （1）同一種物體不同的平鋪方式占據(jù)空間狀況不同。 引導學情分析：乒乓球和木塊每個側(cè)面都是一樣的，所以怎 么擺都一樣，擺的方式只有一種，所以平鋪一層的數(shù)量也不會有 變化，螺母“躺”著擺和“立”著擺是不

24、一樣的，用來平鋪的“面” 形狀不一樣，所以平鋪一層的數(shù)量也不一樣，橡皮“躺”“立”“側(cè)”， 裝的數(shù)量都不一樣。 設(shè)計意圖：學生大膽表述他們的想法。因為通過活動，學生 已經(jīng)意識到平鋪的面不同，會影響到擺放的數(shù)量，但是這只是學 生心里的感受，還需要他們用自己的語言表述出來，并能夠與伙 伴分享。經(jīng)過這樣的過程，才能真正理解“形狀對物體占據(jù)空間 的影響”。 （2）不同形狀的物體在平鋪時占據(jù)空間的狀況不同。 思考：為什么乒乓球能擺進盒子的數(shù)量比大小差不多的木塊 少這么多？分析：由于形狀的原因，乒乓球沒有將盒子鋪滿，中 間有空隙，所以裝得少。 （如果學生認為是因為“乒乓球”比“木塊”大而造成上述 結(jié)果，教

25、師可以進行演示實驗：與木塊同樣大小的空心塑料塊和 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 乒乓球可以裝同樣多的沙子，說明乒乓球與木塊大小一樣，也可 以將兩個相同的燒杯裝同樣多的水，將乒乓球和木塊輕輕按入水 中后，看兩個燒杯中水面的高度是否一致。） 設(shè)計意圖：對于“乒乓球與木塊的分析比較”放在研討的第 二個層次，是順應(yīng)學生認知的需要。先通過展示、匯總數(shù)據(jù)，顯 而易見的是：同樣的物體擺的方式不同，數(shù)量就不同。于是，學 生很自然就會產(chǎn)生“為什么會這樣？”的疑問。因此，順應(yīng)學生 的思維，緊接著就分析原因滿足了學生好奇心與認知的需要。而 對于“乒乓球與木塊”的分析，則需要教師的進一步引導。從視

26、 覺上，乒乓球比木塊要大一些，故乒乓球比木塊數(shù)量少，并不是 首先引起學生關(guān)注的問題。當學生發(fā)現(xiàn)“乒乓球”與“木塊”差 不多大的時候，排除了“大小”這個因素，學生將思維再次定位 于“形狀”的分析，進一步認識到：即使大小相同（或差不多） 的物體，形狀不同，占據(jù)空間的狀況也不相同。） 四、拓展、延伸 以螺母“躺著”平鋪一層和“立著”平鋪一層為例，引導學 生思考：盒子真的被填滿了嗎？說說你的看法。 【板書設(shè)計】 認識物體的形狀 乒乓球 木塊J 樟皮Q $ 2組, * 電 Ip * 血 *1 5組 申 6組?3 4 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 【相關(guān)表單】 認識物體的形狀 將平鋪放

27、入盒子的物體數(shù)量記錄下來。 將物體放在盒子中 乒乓球 木塊 螺母 擺放數(shù)量 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 1-4給物體分類教學設(shè)計 【教材簡析】 本課是一年級下冊我們周圍的物體單元的第 4課，學生 通過前面的學習，初步了解了物體有很多特征，這些特征可以描 述為大或小、輕或重、光滑或粗糙、透明或不透明，以及不同顏 色、不同形狀等。本課要根據(jù)物體的特征進行分類，開展“分類” 這一科學研究方法的學習和實踐，幫助學生了解分類的意義以及 分類的方法，對學生學習科學和培養(yǎng)科學素養(yǎng)具有很重要的意 義。本課的學習主要分為四個活動：1 聚焦分類話題；2制訂 分類標準，進行分類；3 研討，回顧

28、學習過程：4.了解分類的 意義。通過四個活動，一方面使學生更清晰有序地了解物體的各 種特征，另一方面通過學生科學地觀祭、描述之后進行科學的分 類，了解分類是科學研究的重要方法。同時，幫助學生掌握分類 方法，明確分類標準的細化是準確分類的要素。教材中提示選用 的教學器材為前三節(jié)課觀察的物體。在本課中，教師要盡量安排 具有相同特征的物體，便于學生進行分類活動。 【學情分析】 經(jīng)過一段時間的科學課學習，一年級學生逐漸了解了科學課 程的特點。學生開始初步接觸科學觀察、記錄、表達、交流等科 學探究方法，逐步培養(yǎng)出合作學習和實事求是等科學態(tài)度。但是 學生各方面的科學素養(yǎng)和學習能力仍處于培養(yǎng)階段，在行為能力

29、 上相對較弱，無意注意大于有意注意，注意力集中時間較短。同 時，對于學生的分析能力、表達能力、傾聽習慣等仍需進一步培。 【教學目標】 科學概念目標 1.了解分類是科學研究的一種重要方法。 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 2 根據(jù)物體的特征進行分類，可以更清晰、有序地認識物 體。 科學探究目標 1 能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。 2了解給物體分類時，依據(jù)的特征不同，分類的結(jié)果會有 所不同。 科學態(tài)度目標 1 繼續(xù)發(fā)展對物體進行研究的興趣。 2 認同物體可以根據(jù)某一特征被歸類。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 體會,人們可以利用分類的方法整理身邊的各種信息。 【教學重難點】 重點：

30、能夠根據(jù)一個特征對物體進行分類。 難點：了解科學準確的分類需要將標準細化。 【器材準備】 乒乓球、大木塊和小木塊、與木塊大小和形狀相同的塑料塊、 大螺母和小螺母、大橡皮和小橡皮、塑料杯、泡沫塊、玻璃珠、 紙片、不干膠貼紙、記號筆、印有圓圈的白紙、學生活動手冊、 右十個帶有兩個大圓圈的小組記錄單、班級記錄單等。 【教學過程】 一、聚焦 1 小朋友到超市想買酸奶，你能幫他找到酸奶嗎？（播放 課件，選幾個學生說一說自己在超市怎樣找到酸奶的） 設(shè)計意圖：通過一個找酸奶的活動，讓學生初步感受生活中 的分類，體會分類對于人們生活的幫助，分類可以讓人們更便捷 的生活。 教學設(shè)計 備注 (教學反 思、 輔導學

31、困生 等) 2我們也觀察了許多物體的特征，你能描述一下嗎？這些 不同物體的特征有相同的方面嗎？ (學生根據(jù)前幾節(jié)的活動手冊和班級記錄單描述前幾節(jié)課 上觀察的物體特征) 設(shè)計意圖：從物體特征入手，聚焦分類標準指向的是物體的 特征，并貫穿全課。 3 我們能不能用一種特征作為標準給它們分類，以幫助我 們更好地了解它們。(板書：給物體分類) 設(shè)計意圖：聚焦話題，學生明確學習內(nèi)容，教師利用任務(wù)驅(qū) 動組織學生開展學習活動。 二、給物體分類 1 描述物體特征，確定分類標準。 (1)教師分發(fā)活動器材，學生拿出活動手冊。 (2)說說自己計劃以什么特征作為標準進行分類，并填寫 在小組記錄單中。 設(shè)計意圖：通過交流

32、討論，理解分類是以特征作為標準的， 而且標準有很多，為開展分類活動明確主線和目的。 2 初次體驗分類并為物體編號。 (1)引導學生根據(jù)制訂的分類標準進行首次分類活動(全 班統(tǒng)一確定一種相對簡單的分類標準，如：大小)，將物體放在 小組記錄單的圓圈中。 設(shè)計意圖：指導學生利用直觀實物進行初次分類，幫助學生 明確分類活動的目的和過程，培養(yǎng)學生的操作能力。 (2)引導學生發(fā)現(xiàn)使用實物擺放的方法不便于同時開展不 同標準的分類，并且這種方法的分類結(jié)果無法懸掛展示，不便于 交流。 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） （學生思考，商量改進辦法。） 設(shè)計意圖：讓學生在發(fā)現(xiàn)問題后尋找解決問題的方法，

33、為進 行給物體做編號的活動做好鋪墊。 （3）指導全班同學按照統(tǒng)一標準為物體進行編號。 我們有什么辦法進行編號呢？上學期，我們在比較恐龍大小 的時候，有個編號的方法可以幫助我們。我們也來給這些物體進 行編號吧。 （學生按照相同的標準對物體進行編號） 設(shè)計意圖：學生在真實任務(wù)的驅(qū)動下，先對物體進行分類的 初步嘗試，學會分類的基本操作方法，為后邊的活動開展打好基 礎(chǔ)；再從中發(fā)現(xiàn)不方便、無法反復使用以及不便于交流的問題而 找尋改進措施，從而開展編號活動，為后邊的活動開展以及交流 研討活動做好鋪墊。 3 開展小組分類活動。 （1）小組總結(jié)物體特征。 觀察前幾節(jié)的記錄單，你們都發(fā)現(xiàn)了物體哪些方面的特征？

34、（學生發(fā)現(xiàn)有大小、形狀、輕重、粗糙或光滑、透明或不透 明等方面的特征，根據(jù)物體大小進行分類的活動已經(jīng)做過，不再 重復） （2）根據(jù)特征制訂分類標準，填寫在小組記錄單上。 （學生制訂分類標準，明確分類標準，將小組制訂的分類標 準填寫在小組記錄單中，一張記錄單填一種標準） （3）小組合作開展給物體分類的活動。 （學生進行小組合作，開展探究活動，將分類結(jié)果以物體編 號的形式填寫在小組記錄單不同的圓圈里） （4）教師適時指導學生填寫小組記錄單。 教學設(shè)計 備注 (教學反 思、 輔導學困生 等) (5)學生懸掛展示小組記錄單，并遮擋住分類標準部分。 (學生遮擋住分類標準，并向全班同學展示小組記錄單) 設(shè)

35、計意圖：根據(jù)特征制訂分類標準，指向分類的目的，是幫 助學生認識物體特征，便于尋找和生活便利。學生通過形狀、輕 重、粗糙或光滑、透明或不透明等特征作為標準對物體多次分類， 不但能更好地了解物體的特征，而且對分類的科學探究方法有更 深的學習與體會。展示小組記錄單，并遮擋住分類標準是為了給 下一環(huán)節(jié)做鋪墊。 4 解密活動。 (1) 全班共同解密各組的分類標準。 通過觀察小組記錄單的分類結(jié)果，逆向分析分類標準是哪種 特征，并說明理由。 (2) 相應(yīng)小組進行展示揭秘，說說自己的分類標準和分類 結(jié)果。 設(shè)計意圖：通過這個活動，一方面培養(yǎng)學生對于分類標準的 分析能力，另一方面讓學生體會到分類的作用是為了更好

36、地了 解、觀察、總結(jié)物體的特征，方便我們的生活。 三、交流研討 1 大家是根據(jù)物體的哪些特征分類的？ 學生通過交流發(fā)現(xiàn)分類有很多方式，但是不管哪種方式分類 的標準，都是物體比較典型的、有共性的特征。 2 根據(jù)同一特征分類，分類結(jié)果有哪些不同？ 你發(fā)現(xiàn)在哪個相同標準的分類中有不同的結(jié)果，為什么？你 有沒有什么好辦法讓大豕統(tǒng)一？ 學生通過交流發(fā)現(xiàn)，有些相同分類標準的分類結(jié)果要想達成 一致，還要有相同的細化標準界限。以輕重這一特征為標準的分 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 類，不同于大小的比較。同樣的物體有大有小，可以通過比較得 出結(jié)論，但是對于輕重這一特征，在制訂標準的同時還要細

37、化輕 重標準的界限，也就是說只有將標準制訂得更準確，才能進行更 準確科學的分類。 3.根據(jù)發(fā)現(xiàn)細化小組記錄單的分類標準，確定關(guān)于輕重的 分類界限，再次調(diào)整輕重的分類。 設(shè)計意圖：學生在上一活動的交流中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一問題。本 環(huán)節(jié)是讓學生對于相同標準，分類結(jié)果卻不同的現(xiàn)象進仃研討交 流，進而發(fā)現(xiàn)分類的標準除了特征之外還要有細化的標準，從而 掌握科學分類的正確方法。 四、完成個人、小組、班級記錄單內(nèi)容 1.學生完成個人活動手冊。 2.各小組共同完善小組記錄單。 3.師生完善班級記錄單。 設(shè)計意圖：教師指導學生填寫并修改完善記錄的過程就是梳 理和總結(jié)本課知識的過程，從而完成本課教學目標。 4.觀察生活

38、中身邊的分類。 我們生活中都有哪些分類給我們帶來幫助呢？是哪些方面 的分類？是如何給我們帶來幫助的？ （播放課件，學生根據(jù)課件演示分別說說是哪些方面的分 類，又是如何幫助我們便捷生活的） 設(shè)計意圖：理解分類的意義不僅是更好地了解特征，還能幫 助我們便捷生活。 【板書設(shè)計】 給物體分類 特征分類標準細化標準 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 1-5觀察一瓶水教學設(shè)計 【教材簡析】 本課是一年級下冊我們周圍的物體單元的第 5課，是在 學生掌握了一些觀察方法，了解物體具有重量、形狀等屬性之后 學習對水進行觀察和描述。本課的學習主要分為三個活動：1.觀 察比較水和洗發(fā)液的相同和不同；2

39、.觀察比較水、洗發(fā)液和木 塊的不同；3.學習描述、記錄觀察比較結(jié)果。通過以上三個活 動，一方面使學生發(fā)現(xiàn)水的無色、無味、透明的特征，進一步學 習眼看、鼻聞、手摸的觀察方法；另一方面使學生初步了解水具 有流動性，無固定形狀。教材在活動1選取乳白色洗發(fā)液與水對 比，是要突出透明度的區(qū)別；活動 2洗發(fā)液、水、木塊被裝在不 同的容器中是在對比液體和固體形狀的不同特點。 【學情分析】 經(jīng)過前四課的學習，學生已經(jīng)了解了一些常見固體在重量、 形狀、顏色、材料等方面的不同。在第 4課還學習了根據(jù)物體不 同的特征進行分類，了解不同的分類標準有著不同的分類結(jié)果。 學生在進行分類活動的同時對物體的自身屬性有了進一步

40、地認 識。本課需要學生運用之前學到的觀察比較的方法繼續(xù)觀察水的 主要特征，為后面認識空氣特性做必要準備。 【教學目標】 科學概念目標 1. 水有許多可被感知的特征，如無顏色、無氣味、會流動、 透明等。 2. 水和洗發(fā)液一樣，都可以被盛放在容器中。與木塊等物體 相比，水沒有固定的形狀。 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 科學探究目標 1.學習觀察水的方法，能用眼看、鼻聞、手摸等方法比較水 與洗發(fā)液、木塊的不同之處和相同之處。 2.能運用多種感官進行觀察，能用語音簡單描述事物之間的 相同之處和不同之處。 3在教師指導下能夠?qū)π畔⑦M行整理和分類。 4在教師指導下能夠回顧和反思探究的過

41、程和方法。 科學態(tài)度目標 1愿意傾聽他人觀點，樂于講述自己觀點。 2.樂于參與小組合作探究，主動參與合作學習活動。 科學技術(shù)、社會與環(huán)境目標 認識到水是珍貴資源，需要珍惜和保護。 【教學重難點】 重點：水無顏色、無氣味、透明、會流動、沒有固定形狀。 難點：水無固定形狀，形狀是物體的重要特征，也是固體與 液體的主要區(qū)別。 【器材準備】 水、乳白色洗發(fā)液、不同形狀的透明容器、木塊、活動手冊、 觀察記錄單。 【教學過程】 一、聚焦 導入：教師出示一瓶礦泉水，請同學們說一說瓶子里面裝的 是什么？關(guān)于水你都知道什么？然后請同學們一起來觀察。（板 書：觀察一瓶水） （學生觀察礦泉水） 設(shè)計意圖：激活學生對

42、水的認知和激發(fā)新的興趣，了解學生 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 對水的概念掌握情況。 二、觀察比較水與洗發(fā)液 1觀察方法的研究 出示洗發(fā)液的瓶子（撕掉上面的標簽），請學生猜一猜里面裝 的是什么（學生可能會猜是沐浴露、洗手液，適當表揚生活中善 于觀察的同學，告訴學生是洗發(fā)液）。怎樣比較觀察水和洗發(fā)液？ 教師引導學生回憶前幾節(jié)課學習中用了哪些觀察方法。 學生提議可以用眼睛看、鼻子聞、手摸（因為洗發(fā)液不 能食用，在此教師要及時提醒不能用“嘗”的方法，強調(diào)任何場 合都不能用“嘗”的方法）。 （學生觀察比較礦泉水與洗發(fā)液并回答老實的問題） 設(shè)計意圖：學生交流觀察方法，教師提示注意事項

43、和安全要 求，再次對前四課觀察活動做了鞏固和發(fā)展。 2學生觀察水和洗發(fā)液的不同和相同 (1) 看 看 教師提冋：大豕一起來觀察水和洗發(fā)液有什么相同和不同 呢？ 學生分組觀察并匯報。 教師引導學生關(guān)注它們顏色的不同，以及可以通過什么方法 知道。 （乳白色與無色，透明與不透明，對比觀察） 教師板書：記錄學生的匯報。 （2）聞一聞 教師提問：水和洗發(fā)液還有什么不同？怎樣才能知道它們的 氣味不同呢？ 學生提議聞一聞。 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 教師示范聞的標準操作方法，并指出這樣做對安全的重要意 義。 （聞的標準操作方法：打開瓶蓋，左手持瓶身，右手從瓶口 上方將空氣扇向鼻子，聞

44、到氣味即可蓋上瓶蓋。） 學生動手操作并匯報。 教師板書：記錄學生的匯報。 （3）摸一摸 教師提示：水和洗發(fā)液除了顏色、氣味不同，它們用手摸起 來一樣嗎？怎樣證明洗發(fā)液要比水光滑？ 再用拇指摸一摸。 教師講解手摸對比方法：用玻璃棒在洗發(fā)液中沾一下，滴到 食指上，再用拇指搓捻；用同樣的方法把水滴在另一只手的食指 上，搓捻后進行對比。 學生動手操作并匯報。 教師板書：記錄學生的匯報。 3總結(jié)水與洗發(fā)液的異同 教師引導學生回顧活動的過程和觀察的結(jié)果，并總結(jié)水和洗 發(fā)液的相同和不同，并記錄在班級記錄單上。 水：無顏色、無氣味、透明、能流動 洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透明、能流動 （播放課件，教師引導學生

45、回顧自己的探究過程和結(jié)果） 設(shè)計意圖：通過師生交流得到觀察比較的方法。在教師引導 下，學生分步驟完成對水和洗發(fā)液的觀察比較任務(wù)，得到觀察比 較結(jié)果。學生匯報、教師匯總，最后完成班級記錄單的填寫。這 里觀察比較是為了更準確地發(fā)現(xiàn)水和洗發(fā)液的自身特點。最后的 總結(jié)，一是為強調(diào)觀察結(jié)果，二是為對水和洗發(fā)液各自的特征做 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 完整表述。 過渡：通過觀察比較發(fā)現(xiàn)水和洗發(fā)液有相同之處也有著很多 不同。如果把它們和木塊比較又會有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 三、觀察比較水、洗發(fā)液和木塊的不同和相同 1不同 教師把洗發(fā)液和水分別倒入不同形狀的瓶子里讓學生與木塊 對比觀察。 學生交流

46、觀察結(jié)果： （1）它們放進容器的方式不同，水與洗發(fā)液能流動，木塊不 能流動。 （2）水和洗發(fā)液的形狀隨容器形狀發(fā)生變化，沒有固定形狀， 木塊的形狀不隨容器的變化發(fā)生改變。 教師板書學生觀察結(jié)果。 （播放課件，讓學生觀察三個圖片并思考問題） 2相同 教師引導學生觀察比較水、洗發(fā)液、木塊有沒有相同之處。 學生觀察、交流。 教師引導學生再次觀察上面的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)盡管水和洗發(fā)液在 不同容器里形狀不同，但它們?nèi)匀挥行螤?，只是形狀不固定?教師板書：它們都有形狀。 （播放課件，看圖思考問題） 3.總結(jié)水、洗發(fā)液與木塊的不同和相同 教師請同學根據(jù)板書總結(jié)它們的不同和相同。 學生發(fā)表觀點：我們發(fā)現(xiàn)盡管水、洗發(fā)液

47、的形狀可以變化， 木塊形狀不變，但它們都有形狀。 （播放課件，回顧探究過程，反思探究結(jié)果，總結(jié)固體、液 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 體的不同） 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)意圖在于使學生觀察發(fā)現(xiàn)液體沒有固定形 狀的特點。因為水與洗發(fā)液都能流動，所以倒入不同形狀容器中 都能形成不同的形狀。課堂上演示將液體倒入容器的過程，目的 就是讓學生觀察液體從原有形狀變成現(xiàn)有形狀的現(xiàn)象，而木塊只 能擺放進容器，形狀不發(fā)生改變。這一演示操作會有助于學生理 解液體沒有固定形狀，進一步認識到盡管在形狀上不同，但不管 固體還是液體都有形狀，如此就指向“形狀是物體重要屬性”這 一概念。 四、完成班級觀察記錄單

48、和活動手冊 1 教師請一位同學到臺上執(zhí)筆，全班同學一起根據(jù)觀察結(jié)果 共同完成班級記錄單。 2. 教師指導學生根據(jù)班級記錄單，完善自己的活動手冊第1 課內(nèi)容。 設(shè)計意圖：這一活動的目的是培養(yǎng)學生在教師指導下對信息 進行整理和分類，用圖表進行信息交流。從課堂環(huán)節(jié)二、三開始 教師幫助學生記錄觀察結(jié)果，課堂環(huán)節(jié)四有同學將自己的觀察結(jié) 果整理后形成班級記錄單，再從班級記錄單中抽取相應(yīng)信息填寫 自己第1課的活動手冊，使各節(jié)課形成一個相互聯(lián)系的整體。 3. 拓展延伸 回家后完成活動手冊上“看誰流得快”活動。 （播放課件，完成信息的整理和摘錄） 【板書設(shè)計】 觀察一瓶水 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學

49、困生 等） 水：無顏色、無氣味、透明 能流動 無固定形狀 洗發(fā)液：乳白色、有香味、不透明 能流動 無固定形狀 木塊：有顏色、有氣味、不透明、不能流動有固定形狀 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 1-6它們?nèi)ツ睦锪私虒W設(shè)計 【教材簡析】 本課是一年級下冊我們周圍的物體單元的第 6課。在上 節(jié)課觀察一瓶水的基礎(chǔ)上，學生將通過把水與其他物質(zhì)混合， 來進一步研究水的特征。本課的學習主要分為三個活動：1.聚 焦問題；2.探索活動；3.研討交流。通過觀察食鹽、紅糖和小 石子放入水中后的變化，學生將進一步了解水的特征有些物 質(zhì)能溶解在水中，有些則不能?？紤]到“溶解”一詞一年級學生 理解起來有

50、一定的難度，本課并不為他們建立溶解概念，不給出 具體的解釋，而只在詞匯表中給出“溶解”這一科學詞匯，學生 只需要通過實驗現(xiàn)象來初步認識“溶解”即可。 【學情分析】 經(jīng)過前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)有了運用感官進行觀察再描 述的基礎(chǔ)，對水和固態(tài)物體的許多特征有了初步的認識。并根據(jù) 生活經(jīng)驗知道，把食鹽或糖放入水中會慢慢“化”掉，但是把小 石子放入水中則不會“化”。本節(jié)課學生將運用一種不同于前面 幾課的實驗方法一一混合，把一些物質(zhì)放入水中，觀察混合后發(fā) 生的變化?；旌蠈嶒瀸⒇S富學生對前面研究的物體屬性的認識， 學生將從實驗中觀察并認識到，有一些物質(zhì)較難溶解在水中，有 一些物質(zhì)較易溶解在水中。一年級下學

51、期的學生，他們在行為能 力上有所提高，但課堂中仍不能較長時間集中注意力；學習中自 我意識較強，團體合作意識、自我控制力較弱；觀察能力、表達 能力，傾聽習慣等都需要培養(yǎng)。 【教學目標】 科學概念目標 有些物質(zhì)能溶解在水中，而有些物質(zhì)很難溶解。 教學設(shè)計 備注 (教學反 思、 輔導學困生 等) 科學探究目標 1.通過對比的方法，觀察物質(zhì)放入水中的變化情況。 2.能用放大鏡觀察較小的物體。 3.能用攪拌的方法讓水中的物體充分混合。 科學態(tài)度目標 1.認識到可以用對比的方法觀察現(xiàn)象。 2.認可從多角度進行觀察是一種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。 科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標 感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變化

52、為生活服 務(wù)。 【教學重難點】 重點：有些物體能溶解在水中，而有些物體很難溶解。 難點：通過對比的方法，觀察物體放入水中的變化情況。 【器材準備】 為學生準備：3個裝水的透明杯子、3個小玻璃盒、放大鏡、 攪拌棒、小勺、食鹽、紅糖(塊狀)、小石子、學生活動手冊等。 教師準備：學生實驗材料一套、班級記錄單。 【教學過程】 一、教學導入，聚焦問題 1.問題導入。 (1) 上節(jié)課我們大豕一起認識了水，誰還記得水都有哪些 特征？ 設(shè)計意圖：通過回憶上節(jié)課所學內(nèi)容，為后續(xù)學習物質(zhì)放入 水中是否會發(fā)生變化做好了鋪墊。 (2)生活中我們離不開水，誰能說一說水有什么用處？ (3)水還有一個本領(lǐng)，可以加很多東西進

53、去，比如媽媽做 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 湯時會放一些作料在水中，使湯更加鮮美。類似的情況你們還見 過哪些？在哪里見過？（在這里，學生可能會根據(jù)一些生活經(jīng)驗， 提到“溶解”這個詞） （4）所有的東西放入水中，都能被溶解嗎？ （課件展示一些生動的溶解現(xiàn)象） （設(shè)計意圖：從生活實際引入，使學生感受到身邊處處都有 科學存在。） 2.聚焦問題。 如果我們把食鹽、紅糖和小石子放入水中，水會發(fā)生變化 嗎？會發(fā)生什么變化？食鹽、紅糖或小石子會發(fā)生變化嗎？ 設(shè)計意圖：教師對學生已有生活經(jīng)驗進行探查，同時，也可 以根據(jù)他們的回答引出本節(jié)課的探究主題，即“它們?nèi)ツ睦锪恕薄?激發(fā)學生的學習興

54、趣，明確學習目標。 二、學習新課，探究發(fā)現(xiàn) 1.描述并記錄現(xiàn)象。 （1）師：老師為每一組都準備了這三樣物品，請你們認真仔 細地觀察它們分別是什么樣子的？教師指導放大鏡的使用方法。 （課件出示三種被觀察的物質(zhì)） （2）小組成員分頭觀察，交流匯報。 設(shè)計意圖：讓學生先觀察物體原始特征，為稍后對放入水中 前后的對比觀察做好準備。在觀察的過程中繼續(xù)培養(yǎng)學生認真、 仔細地科學態(tài)度。同時，在交流過程中，繼續(xù)指導學生養(yǎng)成良好 的表達習慣和傾聽習慣。 （3）師：要想看到它們放入水中是什么樣子的，你們打算怎 么做？ （4）學生分組研討，拿出實驗方案，教師加以指導。 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等

55、） 指導要點：使學生明確要用小勺來取物質(zhì)，放入等量的水 中，然后靜靜地觀察這些物質(zhì)進入水中的情況，并與物質(zhì)之前的 狀況進行對比；提醒學生不能晃動水杯；在物質(zhì)進入水中一 段時間后，用攪拌棒充分攪拌，讓物質(zhì)與水充分混合；攪拌停 止后，再次觀察、對比物質(zhì)的變化情況、混合液的情況以及杯底 的情況。 同時，教師還要提示學生將觀察結(jié)果及時記錄在活動手冊 中?？梢杂梦淖直磉_，也可以通過圖畫來表示。要特別強調(diào)沒有 變化與有變化同樣重要，所有觀察結(jié)果都要記錄下來。 設(shè)計意圖：調(diào)動學生的主觀能動性，運用他們已有的生活經(jīng) 驗分組商量實驗方法。但學生畢竟年齡小，需要在教師指導下完 善實驗方案，明確實驗步驟，為下一步準

56、確地進行操作打下基礎(chǔ)。 同時在交流過程中，教師需繼續(xù)指導、培養(yǎng)學生良好的表達習慣 和傾聽習慣。 （5）學生小組實驗觀察并做好記錄。 （6）教師巡視和指導。 設(shè)計意圖：使學生會用攪拌的方法讓水中的物質(zhì)充分混合。 通過對比的方法，觀察物質(zhì)放入水中的變化情況。教師要關(guān)注學 生是否按照操作流程在一步步地進行實驗，合作是否愉快，在每 一個環(huán)節(jié)是否做到仔細觀察，是否在學生活動手冊上及時記錄 等。 2.研討交流，達成共識。 （1）把鹽、紅糖、小石子放入水中后，你觀察到了什么現(xiàn) 象？ 引導學生分別描述3種物質(zhì)放入水中的變化情況，詢問學生 哪些發(fā)生了變化、哪些沒有發(fā)生變化，并對比 3種物質(zhì)變化的相 教學設(shè)計 備

57、注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 同點和不同點。教師加以說明，食鹽和紅糖在水中溶解了，小石 子在水中沒有溶解。（播放課件） （2）鹽、紅糖放入水中后，真的“消失” 了嗎？ 引導學生在說出自己判斷結(jié)果的同時，說出支持自己觀點的 理由（結(jié)合生活中的經(jīng)驗和實驗現(xiàn)象來說明）。鹽放入水中后， 鹽水是咸的，說明鹽還在水中，只是看不見，紅糖放入水中后， 水是有顏色的、甜的，說明糖還在水中，只是看不見（課堂上不 允許學生品嘗，學生歸納的“咸”和“甜”是基于生活經(jīng)驗）。 設(shè)計意圖：教師引導學生將鹽、紅糖在水中的共同現(xiàn)象與小 石子在水中的現(xiàn)象進行對比，明確“鹽和紅糖都在水中溶解了， 而小石子在水中沒有溶解”，

58、從而引導學生初步認識溶解現(xiàn)象。 同時，鼓勵學生對現(xiàn)象進行解釋，指向更深層次的思考，激發(fā)他 們研究的欲望，發(fā)展他們的為自己觀點尋找證據(jù)的能力。在學生 交流環(huán)節(jié)，繼續(xù)強調(diào)落實說和聽的習慣養(yǎng)成。不同的學生可能持 有不同的觀點，教師要鼓勵他們說出觀點和理由，不必急于糾正 他們的想法?？梢怨膭钏麄兝^續(xù)學習、研究，尋找能夠被人信服 的證據(jù)。 三、課堂小結(jié)、擴展延伸 1. 通過我們的研究你有哪些收獲？誰愿意來談一談？ 2. 課堂伊始，大家說倆人很多能在水中溶解的物質(zhì)，現(xiàn)在 再想一想生活中還有哪些東西會溶解在水里？哪些不會溶解？ 有興趣的同學可以用學到的方法試一試，下一堂課跟大家分享。 （播放課件） 設(shè)計意圖

59、：教學首尾呼應(yīng)，擴展延伸，鞏固所學。感受生活 中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變化為生活服務(wù)。 教學設(shè)計 備注 （教學反 思、 輔導學困生 等） 1-7認識一袋空氣教學設(shè)計 【教材簡析】 本課是一年級我們周圍的物體單元的第七課，也是本單 元的最后一課，要求學生能運用前面學到的探究方法對空氣進行 初步的研究。使學生發(fā)展自己在認識物體方面的能力，從而進一 步建立科學探究的信心，激發(fā)學生對物質(zhì)世界研究的興趣。 本課的學習主要分為三個活動：1 收集一袋空氣，并進行 觀察；2 將空氣與水和木塊進行比較；3 記錄空氣的特征，并 描述自己所探究的過程。通過三個活動，一方面使學生認識空氣 的特征，另一方面使學生

60、學會運用所學的科學觀察、描述、記錄 的方法，為今后繼續(xù)研究物體打下基礎(chǔ)。 【學情分析】 經(jīng)過本單元前6課的學習，學生從關(guān)注周圍的物體開始，逐 漸學會用適當?shù)脑~匯描述周圍的事物，逐漸形成描述物體特征的 能力，形成了對物體的認識和理解。學生已經(jīng)學會了對物體輕重、 形狀等屬性的描述，在本單元卡站了對水這一物質(zhì)的探究，掌握 了通過比較認識物體特征的研究方法。本課將試著讓學生用已經(jīng) 學過的研究方法，用科學詞匯從不同方面描述另一類物體“空氣” 的特征。 【教學目標】 科學概念目標 1. 空氣是無色、無味、透明的氣體。 2. 與木塊、水相比，空氣有許多不同的特征，也有一些相 同的特征。 科學探究目標 1.進