初三作文讀后感讀《常態(tài)下的不同尋?！酚懈?200字

1、初三作文讀后感讀常態(tài)下的不同尋常有感_1200字常態(tài)下的不同尋常這篇文章寫(xiě)的是特級(jí)教師劉可欽的常態(tài)教學(xué)中的不同尋常。劉可欽是海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記，全國(guó)著名特級(jí)教師，先后榮獲第三屆全國(guó)中小學(xué)中青年十杰教師，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范等稱號(hào)，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼。劉可欽老師的課不象某些特級(jí)老師的課那么熱情洋溢、激情似火，那么深情款款，設(shè)計(jì)也不是那么精妙絕倫，令人拍案稱絕。但她的課如春風(fēng)沐浴，清新自然；如甘泉入腹，沁人心扉；如品一壺綠茶，慢慢玩味，余香縈繞。劉老師認(rèn)為作為教師，應(yīng)該關(guān)注常態(tài)教學(xué)，要提高常態(tài)課的質(zhì)量。常態(tài)下的課堂，才是學(xué)生和教師日常中經(jīng)歷的主要的教育生活，無(wú)論從時(shí)間和數(shù)量上，常態(tài)都占

2、著絕對(duì)的比重。但樸實(shí)常態(tài)，并不是允許平庸，不追求效果和質(zhì)量。劉老師的課，雖然樸實(shí)，不施雕飾，但是課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生神情的專注，感情的投入，思維的活躍，氛圍的活潑，卻給課堂帶來(lái)了鮮活的生命力。劉老師注重充滿人文情懷的課程語(yǔ)言，她關(guān)注每一個(gè)孩子的心靈感受，認(rèn)為說(shuō)真實(shí)的話比說(shuō)正確的話更重要，數(shù)學(xué)應(yīng)該是首先是教育，其次才是教學(xué)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在交流算法和解答策略的時(shí)候，碰到孩子“另類”、“錯(cuò)誤”的方法時(shí)，為了不讓其它學(xué)生藐視和輕蔑這個(gè)孩子，劉老師往往會(huì)抓住這個(gè)孩子的想法，引導(dǎo)大家討論分析這種方法的思路、優(yōu)劣及其錯(cuò)因，但是在最后，一定會(huì)反過(guò)來(lái)啟發(fā)全班同學(xué)：是誰(shuí)引發(fā)了我們的討論？沒(méi)有他的貢獻(xiàn)，就沒(méi)

3、有我們精彩的討論，我們一起來(lái)謝謝他。這樣，學(xué)生不會(huì)顧及會(huì)因?yàn)樽约旱谋磉_(dá)而“遭到非議”、“完全否定”、“打擊自信”，才愿意交流自己的真實(shí)想法。長(zhǎng)此以往，才能慢慢形成崇尚真實(shí)表達(dá)交流的課堂文化。也只有學(xué)生在不斷的表達(dá)中，表達(dá)能力才得以培養(yǎng)；在不斷的交流中，思維才得以提升和發(fā)展，才能相互啟發(fā)和影響，衍生新的智慧。教學(xué)中我也經(jīng)常碰上這樣的學(xué)生，但我從沒(méi)想過(guò)要怎樣保護(hù)孩子的自信心，讓孩子愿說(shuō)、敢說(shuō)。在平常的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情，我經(jīng)常說(shuō)“同學(xué)說(shuō)的很好。誰(shuí)能比他說(shuō)的更好？”“嗯，你說(shuō)得很清晰，還有誰(shuí)也能說(shuō)得更清晰一點(diǎn)。”從這篇文章中我才知道這樣的語(yǔ)言，看似把孩子的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但恰恰卻忽略了

4、第一個(gè)孩子的心情，難怪我的學(xué)生表達(dá)的熱情總是培養(yǎng)不起來(lái)。不妨換成這樣的口氣：“同學(xué)說(shuō)得相當(dāng)好，還有誰(shuí)也想試一試？”或者“同學(xué)讀的怎么樣？”讓學(xué)生評(píng)價(jià)后再鼓勵(lì)“誰(shuí)還能讀出這種感受？”這時(shí)，孩子們關(guān)注的不是誰(shuí)說(shuō)的好，而是怎樣說(shuō)說(shuō)得最好，教師應(yīng)該關(guān)注的是怎樣幫助學(xué)生回答好，而不是簡(jiǎn)單的“誰(shuí)比誰(shuí)說(shuō)的好”。在平常的教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)算理的理解，我經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生“為什么”，并為自己能引導(dǎo)學(xué)生“知其然而又知其所以然”而感到沾沾自喜?，F(xiàn)在我才明白，“為什么”使學(xué)生處于教師的對(duì)立面，以學(xué)生回答是否正確為主要依據(jù)，指向的結(jié)果，學(xué)生可能會(huì)因怕回答有錯(cuò)，而遮掩一些真實(shí)的想法。而“怎么想的”將教師自己擺在了傾聽(tīng)學(xué)生想法的位置，更關(guān)注學(xué)生真實(shí)想法，關(guān)注的是思維的過(guò)程。因此要多問(wèn)“怎么想的”，少問(wèn)“為什么”。劉老師的課堂上，也經(jīng)常性的鼓勵(lì)學(xué)生“誰(shuí)愿意講給大家聽(tīng)？”而不采用“誰(shuí)能講給老師聽(tīng)呀？”如果教師要介紹新的方法，可以采用“老師這兒有一種解法，你們看行不行？”而不是“看黑板聽(tīng)老師講”。這些語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)，都充分顯示劉老師課堂語(yǔ)言的人文情懷。劉老師說(shuō)“不一定去追求每節(jié)課的完美，但一定要在課堂的每一分鐘里體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任、尊重和