小語四上桂花雨教學設計及教學設計

1、、教材小學語文說課稿（趙冰潔）桂花雨是蘇教版小學四年級上冊第三單元的一篇散文（文章體裁），主要寫了“我”回憶兒時家鄉(xiāng)的“搖花樂”，表達了我對家鄉(xiāng)和親人的思念，對童年美好生活的眷念。文章描寫生動活潑，文質(zhì)兼美，讓人讀起來，花香撲面，溫情脈脈。一）教學目標：根據(jù)新課標對小學語文教學的要求以及本文的教學內(nèi)容和特點，結(jié)合學生的實際情況，從三維目標出發(fā)， 我確定了本課的教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容。2、引導學生在自主品讀中，抓住重點詞句，結(jié)合生活實際，感受作者的“搖花樂”，體會作者兒時生活的溫馨與美好。3、在研讀課文的過程中，體會作者和母親對家鄉(xiāng)的思念二）教學重難點 ：由

2、于本課是一篇文質(zhì)兼美的散文，我將本課的 教學重點 確定為：抓住文章主要內(nèi)容和重點詞句，結(jié)合生活實際，品味文本，感受作者的“搖花樂”，體會作者兒時生活的溫馨與美好。因為四年級學生生活閱歷尚淺，情感體驗還不夠豐富。我將本課的教學難點 確定為：結(jié)合具體語句，感悟作者對家鄉(xiāng)和親人的思念，對童年美好生活的眷念。二、教法語文課程標準 要求在教學過程中要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。據(jù)此，我設定以下的教學方法：情境教學法、品讀感悟法、啟發(fā)教學法。1） 情境教學法 ：通過情境渲染，自主品讀，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，引起感情的共鳴。2） 品讀感悟法 ：以

3、讀代講，以讀促學。讓學生在初讀中感知，在細讀中思考，在品讀中感悟。3）引導點撥法 ：自主學習是新課標的核心思想，教師在學生的學習過程中，主要發(fā)揮引導點撥的作用。三、學法在學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權(quán)交還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我將主要引導學生采用情感朗讀法、圈點批注法、合作探究法。1） 情感朗讀法 ：文章不是無情物，通過聲情并茂的朗讀，學生才能入情入境，和作者進行心靈的對話，體會文中的情感。2） 圈點批注法 ：不動筆墨不讀書！讓孩子在邊讀邊思考中，將產(chǎn)生的感悟及時記錄下來，然后咀嚼消化，提升自己。3） 合作探究法 ：學生是學習和發(fā)展的主體。采用小組學習，合作探

4、究的方式，引導學生自主學習，緊扣重點，突破難點，達成本課的學習目標。四、教學過程圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據(jù)“教師指導- 學生主體 - 訓練主線”的原則，緊扣課文的主本課將分 2 課時教學：要內(nèi)容，依據(jù)教材本身的特點，讓學生自主參加知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程。第一課時：一）雨中激趣，巧設情境。以“雨”為切入點，讓學生就“雨”來暢談感受。描繪雨中情景，進而引出又香又美的桂花雨，自然引出課題，激起學生的閱讀期待。二）讀中感知，整體把握新課標中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。要讓學 生充分地讀，在讀中整體感知?！彼缘谝徽n時我將以讀貫穿教學過程的始

5、終，通過多種形式的朗讀，讓 學生正確、流利的朗讀課文，從整體上感知課文的主要內(nèi)容，了解課文圍繞“桂花雨”寫了“桂花香”、搖花樂”、“思鄉(xiāng)情”這些內(nèi)容，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。并讓學生學習生字新詞， 指導學生正確、規(guī)范地寫字，利用習字冊進行描紅、仿影、臨寫。第二課時：一）復習導入 理清脈絡。1. 聽寫生字新詞。仔細 左右 新鮮 及時 尤其 姿態(tài) 沉浸 糕餅通過引讀，讓學生能有感情的朗讀課文，讀出搖花時候的快樂0 組織學生批改訂正，表揚寫得正確美觀的學生。2點生回顧課文主要內(nèi)容。 （理清課文脈絡，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。）（ 二） 自主探究，研讀體會。具體在這一環(huán)節(jié)中，

6、 我的基本理念是： 尊重孩子的閱讀體會與感受， 貫徹課標倡導的 “自主、 合作、 探究” 的學習方式，突出閱讀教學“以讀為本，讀中理解，讀中思考，讀中感悟，讀中熏陶”的指導思想。步驟如下：1. 享受桂花香，香飄十里。 自由朗讀課文 1-2 自然段，說一說主要寫了什么內(nèi)容？（預設學生會說出“桂香香氣迷人”）讓學生找出課文中描寫桂花香的詞句， 品悟賞析。 學生可以很快找出 “可是它的香氣味兒真是迷人。 ”桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家的鄰居，沒有不浸在桂花香里的”這兩句。然后引導 抓住“迷人”和“浸”字，學生體會桂花的香氣濃郁。 再指導朗讀，讓學生邊讀邊想象來感受桂花香。2、體會搖花

7、樂，樂在其中?！皳u桂花”這一段是課文學習的重點。讓學生在朗讀中體會作者搖桂花的心情，圈畫出能夠反映作 者心情的詞句。 自己分析、小組討論。預設學生找出：（1）老是纏 著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（預設學生能抓住“老是”“纏”“怎么還不” 等詞語，說出作者搖桂花前的“迫不及待”。）引導學生聯(lián)系生活實際（如自己喜歡一件東西，怎么纏著媽媽去買等），讀出“迫不及待”的心情。（2）“這下我可樂了。”（“樂”將要搖桂花時快樂、高興的心情）幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱住桂花樹使勁地搖，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身我就喊： “?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊。 ” （預設學生抓住動作、語言，體會到作者搖樹

8、時候的快樂，感 受桂花的香。）師生共同交流探討。 接著出示桂花圖片，配樂，引導學生想象、感受這么美，這么香的桂花飄飄悠悠地落下來，落在我 們的頭發(fā)上，落在我們的頸脖上時候那種快樂、美好的心情。創(chuàng)設一定的氛圍，讓學生在特定的氛圍內(nèi)讀書，更有利他們深入地理解文本，感悟作者的情感。3. 感悟思鄉(xiāng)情，情意濃濃。散文具有逐章顯志的特點，把握文章的思想情感是本文的一個難點。讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際，入情、入境、入心的品讀5-6 自然段，感悟思鄉(xiāng)情。自由朗讀文章最后兩段，思考問題。（抓住課文重點語句，研讀感悟。）1）問題一：課后習題 4：母親為什么會認為 “外地的桂花再香， 還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的

9、金桂”桂花給我以歡樂，那給母親帶來的又是什么？朗讀課文，找出文中的有關詞句。2）小組合作探究，體會情感。感受到童年時代，一家人在預設：學生能夠找出第四自然段的全家人一起曬桂花、藏桂花、品桂花。家鄉(xiāng)一起生活時的溫馨、美好。3）聯(lián)系生活實際，引導感悟。說話練習：外地的環(huán)境再好，也比不上（）；外地的生活再好，也比不上（），外地的風景再美，也比不上（）。然后再引讀母親的話，讀出母親母親對家鄉(xiāng)的熱愛和思念之情。問題二：文末作者說：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨?！碧N含著 作者怎樣的情感？（有了問題一的鋪墊，再聯(lián)系上下文，這一問題學生應該很好把握。）淡淡的一句話，卻傳遞出了作者

10、對故鄉(xiāng)桂花的深深懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起 的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了她的生命，成為她幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。 賞讀積累，內(nèi)化語言?？刹捎眉w讀、小組賽讀、個別讀、分角色讀、配樂讀等形式，激發(fā)朗讀興趣，進行賞讀，內(nèi)化語言。這一系列的“讀、悟、議、賞”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，最 終達到突破教學重難點的目的。三）拓展遷移，仿寫練筆。四年級的學生學習寫作處于發(fā)展階段，文質(zhì)兼美的課文就是最好的范文。要堅持讀寫結(jié)合，讓學生在 學習中模仿，在模仿中創(chuàng)造。結(jié)合仿照文章第 3 段，寫一段話。要求：發(fā)生在你和家人之間的讓你記憶猶 新的事情。分享、評議。（ 四 ） 小結(jié)課堂，布置作業(yè)。結(jié)合文本，簡要小結(jié)。作業(yè)布置，復習強化。作業(yè) 1：摘抄詞句，積累語言。作業(yè) 2：拓展閱讀，強化情感體驗 。余光中的鄉(xiāng)愁、許地山落花生，進一步體會作者對家鄉(xiāng)，對童年的懷念之情。這是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設計。四、板書設計板書貴在提綱挈領、綱舉目張