對學校教學工作管理的認識與思考

1、對學校教學工作管理的認識與思考漳州市名流學校 葛曉群彈指一揮間，我的教學工作管理生涯在繁忙工作中已經(jīng)不知不覺，隨逝而 去。伏案回眸，總結十幾年來在名流學校任副校長分管教學和教研的工作情況， 對自己所經(jīng)歷的工作加以梳理、盤點以及深度反思。在梳理中發(fā)現(xiàn)不足，在盤 點中找出差距，在反思中謀求新的增長點。這既是一種自我激勵和加壓，也是 一種理性的思考。如何通過課程改革推進教學管理，提高課堂教學質(zhì)量，改變教師的教學行 為，促進學校創(chuàng)“一流”是我們做教學管理、做教學服務的領導及我們的教師們 共同關注的重要課題。作為學校教學分管的副校長面對課程改革、面對新課程 的實驗，肩上的擔子很重，壓力也很大，我們要為課

2、程改革護好航，要為學校 的教學質(zhì)量把好關，同時也要做好校長的得力助手和教學管理的智慧高參。下 面就我做教學副校長工作的認識與實踐，談談自己的點滴體會。一、著力構建課堂教學文化 文化一般具有民族性，多樣性、相對性、延續(xù)性和積淀性等特點。因為有 了這特性，所以一個國家有自己的文化，一個城市，一個地區(qū)都有屬于自己的 文化，同樣在我們的校園，在我們的班級也有屬于我們自身特點的文化。課堂 是這一文化的重要內(nèi)容，我們每一個老師可以精心的打造自己的課堂教學文 化。一堂課四十分鐘，每一刻都充滿了文化。老師的一句話，一個動作，教學 的組織與實施也都充滿了文化。 我認為從老師進入課堂進行教學的那一刻起就 有了文化

3、，教師進入課堂和學生的交流，教師的動作能否使學生從下課的狀態(tài) 及時回到課堂上來，集中學生的注意力，這需要老師的臨場判斷力和大局觀， 有時教師的一句幽默的語言，一個不經(jīng)意的舉動都能吸引學生。（吸引學生的文化）。然后一堂課的開始，其實在教學前我們已經(jīng)做了預設與思考。我們的 導入設計就是要用多樣的文化創(chuàng)設一個吸引學生進入情境， 然后在學生不知不 覺中結合到一課的知識點上來。十幾年來，我關注課堂教學文化的營造，把自己的注意力聚焦到課堂上， 堅持走進課堂上課、聽課；圍繞以課堂教學中的文化追求、課堂教學中 如何造就積極的學習期望和積極的教學才是有效的教學等為研究主題， 組織教師就課堂教學問題展開探討。 在

4、組織探討中使全體教師提高了對課堂教 學文化的認識并進行了整合， 從學校校園文化建設的背景中通過大量的課堂教 學案例來尋找課堂教學文化的追求目標。我是這樣認識的，一名教師，幾十年 如一日地站在課堂上，怎樣才能實現(xiàn)自己生命的進步，怎樣才能讓自己的生命 在學生身上延續(xù)，這是一個人生課題。既然我們已經(jīng)無可逃避，就需要直面人 生。然而，真所謂站著說話不腰疼，真正進入到課堂之上，絕不是想象的那么 容易。那么，我們必須沉下心來，慢慢地去摸索和尋找課堂之美，去感受課堂 上別樣的人生境界。教學過程本質(zhì)上是一種文化傳遞和文化創(chuàng)造的過程，是學 生在教師指導下對人類文化的認識活動、實踐活動和發(fā)展活動的統(tǒng)一過程。教學是

5、在文化中進行的交流與對話， 是師生共享文化的精神生活。 研究教 學就要認識文化，認識教學內(nèi)容。教學的首要任務是向?qū)W生傳授科學的文化知 識和文化技能，教師就要善于使用教材并進行教學加工，靈活運用教學方法， 把“教”建立在“學”的基礎上，處理好書本內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關系，既要夯實基 礎文化課程的學習，又要強調(diào)學以致用發(fā)展能力的教學原則，保證文化傳承的 通暢性與有效性。教學的真正目標不僅是具體的行為變化和文化的簡單傳遞， 而且是內(nèi)在能 力與情感的變化，是不斷創(chuàng)生文化的經(jīng)歷。師生互動是教學的集中表現(xiàn)形式， 是積極的文化再生現(xiàn)象之一。 當教學不僅表現(xiàn)為科學， 而且表現(xiàn)為藝術的時候， 課堂上就會創(chuàng)生出一種全

6、新的文化場，因為它已經(jīng)不再停留在教師“教教材”和 “教教案”之上，不再是封閉的、機械的、刻板的和程式的規(guī)則，而是一切為了 學生，為了讓學生張揚生命的活力和表現(xiàn)個性的見解，教學之間成為了一個共 同的主體，互動的主體，它已經(jīng)沖破了教材的束縛，沖破了課堂的時空，師生 的精神世界出現(xiàn)漸進式的豐富、純潔與深邃，這就是教學文化所產(chǎn)生的教學魅 力。二、立足課堂教學抓質(zhì)量 課堂是學校教學的主陣地。作為分管教學工作的副校長，要深入到教學管 理中，最有效的途徑就是走進課堂，用管理者的眼光去聽課，透過課堂教學現(xiàn) 象挖掘其背后潛藏的學校教學管理中的問題， 從而逐步改進和加強學校教學管 理工作。所以我認為在立足課堂要做

7、到以下幾點：（一）立足課堂抓教學 。構建以“三段五環(huán)節(jié)”為核心的高效課堂新模式。 幾年來，學校將構建高效課堂作為一個系統(tǒng)的教學過程來看，將這個動態(tài)的教 學過程分解成三個階段（課前、課中、課后）來進行研究，以此提高教師的教 學水平和課堂的教學效率。課前抓教研，為構建高效課堂做好準備；課中抓環(huán) 節(jié)，積極構建高效課堂；課后抓延伸，鞏固有效教學效果。學校在深入課堂分 析、研究的基礎上，初步形成了“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式，即走進課堂創(chuàng)設情境 師生交流確定目標小組合作完成目標師生互動、 展示提高反 饋矯正、小結目標。這種教學模式啟示我們在教學活動中既要統(tǒng)籌兼顧，又要 有所側重，整個課堂教學活動要以“學生學”

8、為主體，以“教師教”為主導，力求 嚴謹，收到實效。（二）立足課堂抓教研 。開展以“四定五步六備”為核心的學校校本教研活 動。學校集體備課的主要內(nèi)容有：堅持“四定”（定時間、定地點、定內(nèi)容、定 中心發(fā)言人）、“五步”（個人初備主講人說課集體議課修正教案 同課異構）、“六備”（備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備訓 練）。鉆研“五點”（重點、難點、知識點、能力點、德育點），優(yōu)化“兩法”（教 師的教法、學生的學法），精選“兩題”（課堂練習題、課后作業(yè)題）。這種校 本教研以服務教學為目的，以課堂教學為研究對象，做到了問題即課題、過程 即成果，極大啟發(fā)了我們今后的教學管理思路。（三）立足課堂抓教師

9、素質(zhì)提高。 學校要積極開展“四公開課”活動（青年 教師上學習課、骨干教師上示范課、學習歸來的教師上展示課、外出參賽的教 師上競賽課） 。每次上課后，都要進行廣泛的評課活動， 以達到汲取他人長處、 彌補自己不足的目標，有利于加快教師成長，提高課堂教學水平。（四）立足長遠抓服務 ，師徒結對，共同提高。 在立足課堂教學抓教師素 質(zhì)提高的同時，我認為要認真做好“師帶徒”活動。這一活動凸顯了學校對青年 教師的關愛。幾年來，我們充分發(fā)揮學校省、市、區(qū)骨干教師和學科帶頭人的 作用，啟動了“師徒結對”工程。開學初，我們確定幫教對象，安排與教學經(jīng)驗 豐富的骨干教師結成“對子”，采取“一幫一”，以老帶新的辦法幫助

10、和指導青年 教師，要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經(jīng)驗；師傅主 動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導，使之盡快適應我校的 教學。每學期要制定師徒結對活動計劃，并做到有計劃、有目標地開展各項教 學活動，在活動中使大批年輕教師快速成長起來，成為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的生力 軍。我們深深感到學校為青年教師未來發(fā)展服務的良苦用心收到了很好的教學 管理的效果。三、教學常規(guī)管理常抓不懈 在學校教學工作管理中不僅要重視課堂教學管理提高教學質(zhì)量， 更不能忽 視教學常規(guī)管理工作，常言道：教學常規(guī)是提高教學質(zhì)量的有力保障。所以我 認為：堅持以教學為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常

11、規(guī)與創(chuàng) 新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤 奮、求真、善問的良好學風的形成是我們作為教學工作管理者應有的理念。（一）每個學期要根據(jù)學校本學期工作的重點，并結合學校教學實際認真 制定符合學校教學工作的計劃和實施方案， 然后各學科組和教研組圍繞學校的 教學工作計劃共同制定本學期組內(nèi)的計劃，計劃要詳實，可操作性強，貼近教 師教學工作實際。一個學期的工作做到有計劃、有目標，同時還要制定了落實 計劃的措施，保證計劃的落實。（二）堅持例會制度。 學校堅持每兩周一次教導處、 教研室工作例會制度， 隨時了解教師課堂教學常規(guī)基本情況，制定名流學校教學常規(guī)制度，每學期由 教導處、

12、教研室組織兩次教學常規(guī)檢查，從教師的備課、上課、作業(yè)布置和批 改，參加教研情況及完成學校的各項工作進行全面檢查，做好檢查情況記載， 并及時召開教師大會認真做好常規(guī)檢查的反饋； 堅持每周一次雷打不動的學科 教研組教研例會制度，學校行政領導不定期參加各教研組的活動，教研活動做 到有計劃、有主題、有主講人、有記錄、有改進方向；堅持教師每月一次的教 學研究例會制度，通過階段教學經(jīng)驗的總結，問題的研討、學生學習狀態(tài)的分 析等將教學常規(guī)不斷推向深入，并增進教師彼此之間的團結與合作，以集體的 力量來完成好教學常規(guī)各項工作任務。（三）教研活動深入展開。 教研活動是教學常規(guī)工作的一個重要組成部分， 我認為，要真

13、正做到教學常規(guī)常抓不懈，有效開展教學研究活動不能忽視，幾 年來，我校開展教研活動主要體現(xiàn)在研究“如何構建課堂教學文化，提升學生 生命質(zhì)量”這一主題的同時，把課改精神扎扎實實地落實到了具體的課堂教學 中，努力創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。為各學科組、 各教研組開展了多層次、多形式的教學研討活動。為了有效地提高課堂效率， 我們采取了以下措施：1、活動有計劃，有步驟，扎實有成果。每學期， 35 歲以下青年教師要上一節(jié)常規(guī)課，中年教師每學期上一節(jié)研 究課。骨干教師、學科帶頭人每學期要上一節(jié)示范課，同時要求每位教師每學 期聽課不少于 20 節(jié)。上課，一般采取三個層次：一是個人自己試講，

14、備課組全體聽課、教研組 長參與；二是第二次試講，教研組全體聽課，教導處參與；三是公開課，學校 公開課，全體本學科老師、業(yè)務領導參與。評課，首先是個人說課，談感受；第二是參與聽課老師評課，評課的重點 圍繞課標理念、圍繞研究點突破、圍繞學生主體參與，所有聽課老師必須人人 發(fā)言。課只是一個結果，重要的是在反復幾次的聽課、評課上。在這些反復過程 中，老師們逐漸明白集體備課的好處，明白聽課要聽什么、評課要評什么、反 思要思什么、總結要總結什么。專題式研討讓老師們明確了研究的目的，更明 確了研究的方向，讓老師們在每個環(huán)節(jié)中都有了不同層次的提升。研究課作為 我們打造優(yōu)質(zhì)課堂教學的一種形式， 將不斷促進我們在

15、研究狀態(tài)下實踐工作的 理念，逐步使我們的課堂生動精彩，使我們的課堂更加適合學生的發(fā)展。2、認真學習，提高理論水平 學科備課組把教育理論的學習作為教研活動的首要常規(guī)任務。 課程標準 解讀、教學與研究、福建教育等雜志上的專家論述都是老師們學習 的內(nèi)容。另外組織收看專家講座，同時要求教師及時寫出聽完講座后的感受， 每一次聆聽專家的指導，都會讓老師們了解到許多先進的理念，都會讓老師們 更深入地反思自己。 從活動中我們發(fā)現(xiàn)教師能對照研究主題和自身的認識談出 自己的觀點，通過這些活動，我們發(fā)現(xiàn)教師的科研水平正在不斷得到提高。3、提供課例，進行評析 學校購買了有關課堂教學錄象帶及光盤，有的教師還從網(wǎng)上下載一

16、些課 例，對這些教學資源，我們進行充分的開發(fā)利用，有目的地為教師提供比較有 特色的課例，組織全組教師進行觀看，引導教師運用課改的理念，對課例進行 分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學。進 一步提升駕馭課堂的教學能力。四、開展扎實有效的課題研究 課程改革以來，我們始終堅持課題研究與校本培訓、校本教研相結合。我 校參加了國家“十五”“十一五”規(guī)劃“新課程背景下學習方式轉(zhuǎn)變”重點課題的研 究，分別在語文、數(shù)學、綜合實踐活動、科學等學科確立了研究主題，參加省 級課題實驗研究。立足本校，堅持以課帶研的研究形式。課題組全體老師都能 積極參與學校的課題研究。幾年來，我們每學期堅持

17、舉辦一次校本教師培訓暨 課題實驗研究的培訓活動，主要形式以專題講座、教學論壇、教學沙龍、研究 課、講自己的教育敘事、教師基本功比賽等推動課題實驗研究不繼深入開展， 以構建“生態(tài)課堂”教學模式為重點，通過課堂教學研討，我們反復從試講、上 課、評課，對模式的理解思考走向深入，研究課作為我們打造優(yōu)質(zhì)課堂教學的 一種形式，不斷促進我們在研究狀態(tài)下實踐工作的理念，逐步使我們的課堂生 動精彩，使我們的課堂更加適合學生的發(fā)展。我校的校本教研通過扎實的研討活動展開理論與實踐的對話。 在平時的實 踐中我們積極提倡教師交流合作，做到資源共享，做到取長補短，實現(xiàn)課題研 究的最優(yōu)化。并進一步完善了生態(tài)課堂教學模式的基

18、本流程：領受 -領悟 -提 升。生態(tài)課堂教學模式的基本流程是一個有機整體， 是對課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中 各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與 小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態(tài)課堂教學模式 還具有動態(tài)性，可以對教學時空進行調(diào)整，實行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸至 家庭和社會，做學習社會化準備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，同時可以對教 學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。五、重視自我反思，促進教師自我成長 反思，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為教學工作管理者，在 不斷的管理創(chuàng)新中要做到要求教師對自己在教學中存在的問題不斷地進行回 顧，探究與解決自身和課堂教學的問題，努力提升教學實踐合理性，使自己成 為學者型教師。按教學的進程，我們要求進行教學前、教學中、教學后三個階 段的反思。教學前，要反思教材、學生、教師三大教學要素，使教學方案具有 針對性和前瞻性。教學中，要及時、自覺地對師生進行教學行為和學習行為的 反思，不斷調(diào)整教學重心和教學方法， 使課堂教學高質(zhì)、 高效地進行。 教學后， 對自己的教學行為進行批判性反思，使教學經(jīng)驗理論化。我們提倡教師在每節(jié) 課的教案后面寫上教學小記，反思記錄一節(jié)課的成功與失敗。對新教材的使用 情況，我們也及時進行反思，提出了對新教材的編寫有一些看