(完整版)心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用

1、心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用班級(jí)管理的新策略 著名教育家巴班斯基將系統(tǒng)論引進(jìn)教學(xué)論， 使教學(xué)論的研究產(chǎn)生 了飛躍，這給了教育者一個(gè)很好的啟示：有效的整合也能創(chuàng)新。由于 工作的特殊性，教師要想產(chǎn)生原創(chuàng)性的東西是比較困難的。但是，將 兩種或多種現(xiàn)有的事物進(jìn)行巧妙的整合， 創(chuàng)新就會(huì)層出不窮。 隨著時(shí) 代的不同， 許多教師在班級(jí)管理方面做了各種有益的探索和嘗試， 比 如將企業(yè)管理思想運(yùn)用到班級(jí)管理， 將經(jīng)濟(jì)學(xué)、 文化學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到 班級(jí)管理等等。基于這種整合創(chuàng)新思路，我校開展了心理效應(yīng)在班 級(jí)管理中的運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究，將心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)管理中， 創(chuàng)造了班級(jí)管理的新思路、新策略，使班級(jí)管理的氣象煥然一

2、新。 一、 對心理效應(yīng)的基本認(rèn)識(shí) 心理效應(yīng)是指大多數(shù)人在相同的情境之下或?qū)δ撤N相同的刺激， 產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。 心理效應(yīng)普遍地存在于每個(gè)人身 上，普遍地存在于各種場合，它具有普遍性。心理效應(yīng)盡管很微妙， 很難覺察，但它確實(shí)對一個(gè)人的行為和心理活動(dòng)產(chǎn)生影響或發(fā)生作 用，它具有客觀性。心理效應(yīng)的種類很多，表現(xiàn)在各個(gè)方面，它具有 多樣性。同一種心理效應(yīng)在每個(gè)人身上所表現(xiàn)的程度不同， 不是每個(gè) 人都有同樣的心理效應(yīng)，它具有差異性。心理效應(yīng)有積極作用，也有 消極作用，要會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它。對班主任來說，在建設(shè)和管理班級(jí)的 過程中，自覺運(yùn)用心理效應(yīng)， 發(fā)揮它的積極作用， 克服它的消極作用， 會(huì)使

3、班級(jí)管理收到事半功倍之效。二、 心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用心理效應(yīng)種類眾多， 功效也不同， 我校課題組成員對各種心理效 應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真的分類研究， 把它們辯證地運(yùn)用在班級(jí)管理中， 主要體現(xiàn) 在兩方面：（一）、發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用1、利用第一次效應(yīng)，塑造良好教師形象第一次效應(yīng)也稱最初效應(yīng)， 是指初次見面時(shí)所形成的對一個(gè)人的 印象，即“第一印象” 。人與人第一次接觸的印象深刻，并影響以后 對該人的認(rèn)識(shí)。給學(xué)生一個(gè)好的第一印象，能縮短師生之間的距離， 融洽師生之間的關(guān)系，贏得學(xué)生的好感和信任。因此，教師應(yīng)十分注 重與學(xué)生初交時(shí)的形象塑造。 比如見好第一次面， 準(zhǔn)備好第一次講話， 上好第一次課，組織好第

4、一次集體活動(dòng)， 處理好第一次突發(fā)事件等等。 總之，教師給學(xué)生的“第一印象”應(yīng)是親切、務(wù)實(shí)、負(fù)責(zé)、可敬的， 這是對學(xué)生進(jìn)行有效教育的基礎(chǔ)。2、利用自己人效應(yīng)，縮小師生心理距離 人在相互交往過程中，一般總是與熟悉的人、親近的人談得來。 這就是自己人效應(yīng)現(xiàn)象。 也就是說如果你的觀點(diǎn)、 態(tài)度與對方比較一 致，那么對方就容易接受你。正如管理心理學(xué)中所說： “你想要人們 相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否 則，你的嘗試就會(huì)失敗。”在班級(jí)管理中， 教師要善于制造“自己人”， 如與學(xué)生一起參加體育運(yùn)動(dòng)，一起探討難題，一起談笑風(fēng)生等等。當(dāng) 學(xué)生把教師看成了“自己人” ，也就拉近了彼此的

5、心理距離，便于交 流溝通。而且，有的學(xué)生如把教師看成知心朋友，還會(huì)有“士為知己 者死”的心理，為了這位教師，其動(dòng)力十足。相反，如果師生間是敵 對關(guān)系，問題就很難解決。3、利用皮格馬利翁效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的信心與動(dòng)力 皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，羅森塔爾曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)， 對小學(xué)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行 “預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)” ，他隨機(jī)抽取樣品， 然后告訴老師說： 這幾十名學(xué)生將來有發(fā)展前途。 八個(gè)月以后再來調(diào) 查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這幾十名學(xué)生的成績明顯提高。事實(shí)上，這幾十名學(xué) 生當(dāng)初和別人并沒有什么不同， 為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的變化呢？因?yàn)?他們獲得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以更加 自信，也

6、更加用功。 這說明，不管是什么樣的人， 只要對他傾注心血， 喚醒他內(nèi)在的信心和動(dòng)力， 每個(gè)人都會(huì)有顯著的進(jìn)步。 皮格馬利翁效 應(yīng)在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用具有重要意義。針對班級(jí)整體而言 , 教師 的經(jīng)常鼓勵(lì)、期待會(huì)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、向心力 , 增加學(xué)生對教師的信 賴感和親近感 ;針對學(xué)生個(gè)體而言 , 教師善于發(fā)現(xiàn)、褒揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的長 處,能促使學(xué)生更求上進(jìn) , 更愿意公開展現(xiàn)個(gè)人才華 , 更能大膽標(biāo)新立 異表現(xiàn)個(gè)性 ,同時(shí)自覺克服自己的缺陷。 尤其對差生 ,教師熱情洋溢地 肯定其某方面的優(yōu)點(diǎn) , 能鼓起其積極進(jìn)步的信心和勇氣 ,使他們也嘗 受到被人承認(rèn)的喜悅 , 獲得成功的感情體驗(yàn)。4、利用過門坎效應(yīng)

7、，確立和實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)研究表明， 人們傾向于拒絕難以做到的或違反意愿的請求， 但是他一旦對于較小的請求找不到拒絕的理由，就會(huì)傾向于接受這種請 求，為避免給他人留下前后不一的印象， 他對隨后提出的較大要求也 會(huì)傾向于接受。 簡單地說： 一個(gè)人若一旦接受別人某一方面的一個(gè)小 要求, 也往往容易接受這方面更大的要求。這就是過門坎效應(yīng)。班級(jí) 管理中應(yīng)用門坎效應(yīng) , 主要用于新接手班級(jí)，初接手一個(gè)班 , 班主任 應(yīng)在盡量短的時(shí)間內(nèi)摸清學(xué)生情況 , 然后針對實(shí)際分層分級(jí)按階段設(shè) “門”, 使班級(jí)工作有計(jì)劃、有目標(biāo) ,形成系統(tǒng)的優(yōu)化整體。這樣 , 班級(jí) 工作的各項(xiàng)指標(biāo)就會(huì)呈螺旋式上升。相反，如果目標(biāo)遙不可及，

8、要求 學(xué)生一蹴而就，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)挫折和失敗感，最后傾向于放棄。過門 坎效應(yīng)還用在對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化上。針對學(xué)生個(gè)體的具體情況, 班主任可建立差生檔案 , 分別制定不同的 “門”（即要求學(xué)生階段時(shí)間內(nèi) 應(yīng)達(dá)到的指標(biāo) ） 。讓學(xué)生從最易做起 ,逐步逐項(xiàng)克服自己的缺點(diǎn) , 在不 知不覺中 , 完成人格、品質(zhì)的漸次完善 , 最終達(dá)到教育目的。5、利用組合效應(yīng)，改善和優(yōu)化班級(jí)結(jié)構(gòu)曾有這樣一種說法： 兩個(gè)馬木留克兵絕對能打贏三個(gè)法國兵， 一 百個(gè)馬木留克兵與一百個(gè)法國兵勢均力敵， 三百個(gè)法國兵大都能戰(zhàn)勝 三百個(gè)馬木留克兵，而一千個(gè)法國兵則能打贏一千五百個(gè)馬木留克 兵。這就是組合的威力。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系

9、統(tǒng)的要素不變，組合 結(jié)構(gòu)改變，系統(tǒng)的功能就會(huì)發(fā)生巨大的變化。所以，教師要善于利用 組合效應(yīng)，合理處理班級(jí)人員的搭配和組合， 比如安排座位時(shí)采用 “優(yōu) 差混合”，使后進(jìn)生“近朱者赤” ；分配任務(wù)時(shí)采用“男女混合” ，使 學(xué)生各自“英雄有用武之地” 。而且男女組合還能產(chǎn)生異性效應(yīng)，使男女雙方互相學(xué)習(xí)和約束。 總之，良好的組合對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和生 活態(tài)度影響良好，而不良組合則會(huì)出現(xiàn)“爛柴倒一起”的現(xiàn)象，甚至 產(chǎn)生不健康的“小集團(tuán)” 、“小幫派”。6、利用鯰魚效應(yīng)，營造良好的班級(jí)競爭氛圍沙丁魚捕撈后， 如果沒有刺激和活動(dòng)，就會(huì)很快地死去，挪威漁 民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去， 都在魚船里放幾

10、條鯰魚， 以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端， 使大量的沙丁魚在緊張中不 斷地游動(dòng)， 其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡， 而且還能保證它 們一條條活蹦亂跳地抵達(dá)港口。 這種現(xiàn)象被人們稱為鯰魚效應(yīng)。 它給 教師的啟示是： 在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力， 教師要給學(xué)生 創(chuàng)造一個(gè)適度的緊張氛圍， 引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會(huì)適應(yīng)， 提高生存能 力。也就是說，要營造良好的競爭氛圍，形成你追我趕的良好局面。 此外，要充分利用好班級(jí)中的“鯰魚” ，班級(jí)中常常有這樣一些學(xué)生， 他們學(xué)習(xí)成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有較大的 影響力和號(hào)召力， 在一定程度上影響著班級(jí)的紀(jì)律和學(xué)習(xí)。 教師要充 分發(fā)揮

11、這些學(xué)生的作用， 可讓他們充當(dāng)干部的角色， 使他們既以干部 角色要求自己，又以模范行為帶動(dòng)他人。 （二）避免心理效應(yīng)的消極作用1、避免暈輪效應(yīng)，全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生暈輪是一種自然現(xiàn)象， 指月亮周圍有時(shí)出現(xiàn)一圈暈輪， 致使人們 在看月亮?xí)r，便模糊不清，產(chǎn)生泛化。在對人的認(rèn)識(shí)上，人們往往根 據(jù)某人的一個(gè)或少數(shù)的品質(zhì)，對人作出總體評(píng)價(jià)，即“一俊遮百丑” 或“一丑遮百俊”的現(xiàn)象，這就是暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)使人出現(xiàn)以偏 概全的錯(cuò)誤。反映在班級(jí)管理中，教師容易產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：學(xué) 生成績好，就樣樣都好；學(xué)生成績差，就覺得他一無是處。這一方面 滋長了好學(xué)生驕傲自滿的情緒，另一方面也打擊了后進(jìn)學(xué)生的積極 性。這對學(xué)

12、生的成長都是不利的。因此，教師應(yīng)該全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生， 應(yīng)知道太陽里面也有黑子，沙子里面也有燦爛的金子，不溺愛好生， 也不歧視差生。這樣才會(huì)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，克服缺點(diǎn)，發(fā) 揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷進(jìn)步。2、避免定勢效應(yīng)，發(fā)展地認(rèn)識(shí)學(xué)生 定勢效應(yīng)是指某個(gè)人或某一類人形成的一種比較固定的看法， 這 種看法影響到對人的進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)。這也是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)心理， 即不以發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，容易把人看死，不輕易改變對他的看法。 比如后進(jìn)生，教師的印象往往是“思想差、學(xué)習(xí)差” ，難以有新的發(fā) 現(xiàn)；而且還認(rèn)為其是“老油條” 、“老革命”，忽視后進(jìn)生的變化和進(jìn) 步。當(dāng)有些學(xué)生通過自己的努力取得了較大的進(jìn)步時(shí)， 有些教師

13、甚至 產(chǎn)生“是不是作弊”的想法，這極大地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和積 極性，容易使其產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。 “士別三日，當(dāng)刮目相 看”，教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并恰當(dāng)激勵(lì)，才能導(dǎo)引其走 上成功之路。對于一個(gè)組織，教師也應(yīng)該發(fā)展地看待，因?yàn)樵谂c環(huán)境 的互動(dòng)過程中，組織是不斷發(fā)展變化的，差班有可能變好班，好班也 可能變差班。只有避免定勢效應(yīng)，才能做到與時(shí)俱進(jìn)。3、避免馬太效應(yīng)，公正地對待學(xué)生在圣經(jīng)中的“馬太福音”中有這樣幾句話“凡有的，還要加 給他，叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來。 ”這是馬太效應(yīng) 的代表格言。 馬太效應(yīng)是一種常見的心理現(xiàn)象， 比如名人和凡人干出 同樣的成績，前者往

14、往會(huì)得到肯定和贊揚(yáng)， 各種榮譽(yù)和利益接踵而來； 而后者往往毫不起眼，甚至被壓抑和誣陷。再比如有錢人會(huì)越有錢， 而沒錢人會(huì)越?jīng)]錢。馬太效應(yīng)反映到教育上，就是常見的“好生好對 待，差生差對待” 。好學(xué)生享受表揚(yáng)、鼓勵(lì)和優(yōu)秀的教學(xué)資源，而差 學(xué)生則遭忽視和冷落，甚至回答問題的機(jī)會(huì)都沒有。這是教師的“偏 心”，也是教育中的不平等，只會(huì)導(dǎo)致兩極分化，而不是共同發(fā)展。 因此，在班級(jí)管理中，對學(xué)生要一視同仁，在關(guān)心、愛護(hù)好學(xué)生的同 時(shí)，也要重視和扶持其他學(xué)生。4、避免權(quán)威效應(yīng)，平等地對待學(xué)生美國心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn) : 在給某大學(xué)心理學(xué)系的學(xué)生講 課時(shí), 向?qū)W生介紹了一位從外校請來的德語教師 , 說這位

15、德語教師是 從德國來的著名化學(xué)家。然后 , 這位“化學(xué)家”拿出一個(gè)裝了蒸餾水的 瓶子,說是他新發(fā)現(xiàn)的一種化學(xué)物質(zhì) ,有些氣味 ,請?jiān)谧膶W(xué)生聞到氣 味時(shí)就舉手 , 結(jié)果多數(shù)學(xué)生都舉了手。對于本來沒有氣味的蒸餾水 , 為什么多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為有氣味而舉手呢 ?這是因?yàn)橛幸环N普遍存在的 社會(huì)心理現(xiàn)象 “權(quán)威效應(yīng) ”。所謂 “權(quán)威效應(yīng) ”, 就是指說話的人 如果地位高、有水平、受人敬重,則所說的話容易引起別人重視 , 并相 信其正確性 , 即 “人微言輕、人貴言重 ”。權(quán)威效應(yīng)反映在班級(jí)里，就 是教師的言行往往成了權(quán)威， 學(xué)生絕對服從教師。 這不利于學(xué)生發(fā)展 各自豐富的內(nèi)心世界， 造成沉悶的班級(jí)氣氛和統(tǒng)

16、一的個(gè)性心理。 權(quán)威 效應(yīng)也容易抹殺學(xué)生創(chuàng)新的苗頭，使學(xué)生喪失自己的想法，成為“聽 話的孩子”。因此，教師應(yīng)平等地對待學(xué)生，避免“一言堂” 、“家長 制”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和特長。5、避免禁果效應(yīng)，巧妙地教育學(xué)生“禁果”一詞源于圣經(jīng)，它講的是夏娃被神秘的智慧樹上的禁 果所吸引，去偷吃禁果，而被貶到人間。 這種禁果所引起的逆反效應(yīng)， 稱之為“禁果效應(yīng) ”。 逆反心理是會(huì)發(fā)生在所有人身上的人類的天性 反應(yīng)，每個(gè)人在某段時(shí)間都可能變得倔強(qiáng)而固執(zhí)， 對某人壓制過度肯 定會(huì)導(dǎo)致反抗。當(dāng)班級(jí)的管制過于嚴(yán)厲，當(dāng)教師的行為常常不一致、 不公平，當(dāng)教學(xué)和生活內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生合理的要求得不到滿足， 學(xué)生美

17、好的想法得不到認(rèn)同， 學(xué)生充沛的精力得不到必要的發(fā)泄， 他 們就會(huì)用違規(guī)行為以示反抗。 逆反心理的特點(diǎn)是越壓制越反抗。 一般 教師都給學(xué)生下許多 “禁令 ”：禁止打電游；禁止吃零食；禁止學(xué)生外 出旅游等等，其結(jié)果是越禁止的，學(xué)生違反的越多。為什么呢？因?yàn)?它一方面激發(fā)了學(xué)生的好奇心， 使其產(chǎn)生嘗試的沖動(dòng)， 另一方面它挫 傷了學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生逆反的心理。 “禁果效應(yīng) ”告訴我們：知 之深方能行之正。教育學(xué)生，切記粗暴硬性禁止，應(yīng)該循循善誘，曉 之以理，動(dòng)之以情，只有這樣， “知行 ”才能協(xié)調(diào)一致，禁果效應(yīng)才能 降低到最低限度或避免。6、避免超限效應(yīng)，合理地教育學(xué)生據(jù)說有一次馬克 吐溫在教堂

18、聆聽神父摹捐演講，首先他覺得神 父講得很好，于是決定捐一大筆錢；過了一陣，神父還沒講完，他覺 得浪費(fèi)時(shí)間，于是決定只捐一半；又過了一陣，神父還沒講完，他決 定不捐了；再過了一陣，神父還沒收場， 他煩得不得了，不僅沒捐錢， 反而從摹捐箱偷走了一些錢。 這種由于刺激過多、 過強(qiáng)或作用時(shí)間過 久而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象， 稱為超限效應(yīng)。 這個(gè)效應(yīng) 啟示教師，在表揚(yáng)或批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)掌握一個(gè)“度” ，“不及”固然達(dá) 不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的 效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。尤其對于后進(jìn)生，在批評(píng)教育中不能 “新老賬一起算”，在布置任務(wù)時(shí)不能“越多越好多多益善”

19、，否則會(huì) 物極必反，事倍功半。三、 心理效應(yīng)在班級(jí)管理運(yùn)用中的效果心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用是一項(xiàng)比較新的研究， （一）、班級(jí) 管理觀念創(chuàng)新。 不單是就管理論管理， 而是重視將其他學(xué)科的知識(shí)運(yùn) 用到班級(jí)管理中，進(jìn)行有效的整合。 （二）、班級(jí)管理目標(biāo)創(chuàng)新。不單 是瞄準(zhǔn)表面事物的處理， 而是關(guān)注激發(fā)人的內(nèi)在潛能和力量， 樹立了 人本觀、發(fā)展觀、系統(tǒng)觀和質(zhì)量觀。 （三）、班級(jí)管理方法創(chuàng)新。不單 是運(yùn)用制度規(guī)范和說理教育， 而是注重心理氛圍的營造， 注重行為的 心理分析，注重對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。因此，在研究中，我校獲益匪 淺，取得了較好的成效：（一）、學(xué)生整體素質(zhì)明顯提高。德育優(yōu)良率 達(dá) 96% ，后

20、進(jìn)生轉(zhuǎn)化率達(dá) 91%，違法犯罪率為 0，文化成績合格率達(dá) 99%以上，體育鍛煉達(dá)標(biāo)率 96%，優(yōu)秀率 35%。學(xué)生參加各類學(xué)科競 賽成績優(yōu)秀，多次獲得國家、省、市各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。 （二）、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)明 顯好轉(zhuǎn)。在學(xué)?！鞍囡L(fēng)量化評(píng)比”中， 100%能獲得“文明班”稱號(hào)， 30%能獲得“優(yōu)秀班”稱號(hào)。學(xué)生自我管理蔚然成風(fēng)，在學(xué)校舉行的 校園文化藝術(shù)節(jié)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)上，各班百花齊放、表現(xiàn)突 出。（三）、一些另班主任和任課老師特別頭疼的學(xué)生得到轉(zhuǎn)化， 比如， 原六年級(jí)有個(gè)男生，學(xué)習(xí)態(tài)度和成績都很差， 家長和老師都無可奈何， 新班主任利用自己人效應(yīng)、 皮格馬利翁效應(yīng)以及組合效應(yīng)對其進(jìn)行教 育，后來，這

21、位男生以良好的成績考上了中學(xué)。 （四）、教師在研究中 獲得成長。教師的班級(jí)管理水平，科研水平都得到提高，其中一人獲 “南粵優(yōu)秀班主任”稱號(hào)，多人的相關(guān)論文發(fā)表在省級(jí)以上刊物。 （五）、學(xué)校辦學(xué)水平得到提高，在實(shí)驗(yàn)研究過程中，學(xué)校連續(xù)被評(píng) 為“鎮(zhèn)教育先進(jìn)單位” ，多次獲得“東莞市普教系統(tǒng)文明學(xué)?！钡仁?級(jí)榮譽(yù)，今年被省教育廳批準(zhǔn)為“廣東省一級(jí)學(xué)?！?。四、 心理效應(yīng)在班級(jí)管理運(yùn)用中的啟示心理效應(yīng)還有很多， 上面敘述的只是在班級(jí)管理中比較常見和典 型的。通過對該課題的研究，我們獲得了許多有益的啟示，主要反映 在班級(jí)管理觀念的轉(zhuǎn)變上， 我們認(rèn)為， 為了有效地對班級(jí)進(jìn)行科學(xué)管 理，并充分發(fā)揮其管理效能

22、，必須堅(jiān)持以下幾個(gè)基本要求：（一）、必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新觀班級(jí)管理與其他事物一樣， 也是不斷發(fā)展變化的， 隨著時(shí)代的不 同，學(xué)校內(nèi)外環(huán)境會(huì)不同， 學(xué)生精神世界和個(gè)性心理會(huì)不同，班級(jí)的 結(jié)構(gòu)狀況和功能特征也會(huì)不同。因此，教師不能總是以不變應(yīng)萬變， 不能總是以老方法解決新問題， 不能總是以老資本應(yīng)對新局面， 而要 堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新觀，不斷吸收新觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷探 尋新方法。 心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用就是一種創(chuàng)新的嘗試， 即將 心理學(xué)的研究成果運(yùn)用到班級(jí)管理中來。 其實(shí)還可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)、 文化 學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用到班級(jí)管理中去， 關(guān)鍵是要有創(chuàng)新的意識(shí)和 心態(tài)，我們才會(huì)不斷探尋創(chuàng)新的方法，提高管理的實(shí)效。（二）必須堅(jiān)持自主參與的人本觀雖然班級(jí)管理的對象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思 想，沒有情感的被動(dòng)的受管理者， 而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、 有意志、 有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。 成功管理