(完整版)心理效應(yīng)在班級管理中的運用

1、心理效應(yīng)在班級管理中的運用班級管理的新策略 著名教育家巴班斯基將系統(tǒng)論引進教學(xué)論， 使教學(xué)論的研究產(chǎn)生 了飛躍，這給了教育者一個很好的啟示：有效的整合也能創(chuàng)新。由于 工作的特殊性，教師要想產(chǎn)生原創(chuàng)性的東西是比較困難的。但是，將 兩種或多種現(xiàn)有的事物進行巧妙的整合， 創(chuàng)新就會層出不窮。 隨著時 代的不同， 許多教師在班級管理方面做了各種有益的探索和嘗試， 比 如將企業(yè)管理思想運用到班級管理， 將經(jīng)濟學(xué)、 文化學(xué)的知識運用到 班級管理等等。基于這種整合創(chuàng)新思路，我校開展了心理效應(yīng)在班 級管理中的運用的實驗研究，將心理學(xué)的知識運用到班級管理中， 創(chuàng)造了班級管理的新思路、新策略，使班級管理的氣象煥然一

2、新。 一、 對心理效應(yīng)的基本認識 心理效應(yīng)是指大多數(shù)人在相同的情境之下或?qū)δ撤N相同的刺激， 產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。 心理效應(yīng)普遍地存在于每個人身 上，普遍地存在于各種場合，它具有普遍性。心理效應(yīng)盡管很微妙， 很難覺察，但它確實對一個人的行為和心理活動產(chǎn)生影響或發(fā)生作 用，它具有客觀性。心理效應(yīng)的種類很多，表現(xiàn)在各個方面，它具有 多樣性。同一種心理效應(yīng)在每個人身上所表現(xiàn)的程度不同， 不是每個 人都有同樣的心理效應(yīng)，它具有差異性。心理效應(yīng)有積極作用，也有 消極作用，要會恰當(dāng)?shù)剡\用它。對班主任來說，在建設(shè)和管理班級的 過程中，自覺運用心理效應(yīng)， 發(fā)揮它的積極作用， 克服它的消極作用， 會使

3、班級管理收到事半功倍之效。二、 心理效應(yīng)在班級管理中的運用心理效應(yīng)種類眾多， 功效也不同， 我校課題組成員對各種心理效 應(yīng)進行認真的分類研究， 把它們辯證地運用在班級管理中， 主要體現(xiàn) 在兩方面：（一）、發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用1、利用第一次效應(yīng)，塑造良好教師形象第一次效應(yīng)也稱最初效應(yīng)， 是指初次見面時所形成的對一個人的 印象，即“第一印象” 。人與人第一次接觸的印象深刻，并影響以后 對該人的認識。給學(xué)生一個好的第一印象，能縮短師生之間的距離， 融洽師生之間的關(guān)系，贏得學(xué)生的好感和信任。因此，教師應(yīng)十分注 重與學(xué)生初交時的形象塑造。 比如見好第一次面， 準備好第一次講話， 上好第一次課，組織好第

4、一次集體活動， 處理好第一次突發(fā)事件等等。 總之，教師給學(xué)生的“第一印象”應(yīng)是親切、務(wù)實、負責(zé)、可敬的， 這是對學(xué)生進行有效教育的基礎(chǔ)。2、利用自己人效應(yīng)，縮小師生心理距離 人在相互交往過程中，一般總是與熟悉的人、親近的人談得來。 這就是自己人效應(yīng)現(xiàn)象。 也就是說如果你的觀點、 態(tài)度與對方比較一 致，那么對方就容易接受你。正如管理心理學(xué)中所說： “你想要人們 相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否 則，你的嘗試就會失敗?！痹诎嗉壒芾碇校?教師要善于制造“自己人”， 如與學(xué)生一起參加體育運動，一起探討難題，一起談笑風(fēng)生等等。當(dāng) 學(xué)生把教師看成了“自己人” ，也就拉近了彼此的

5、心理距離，便于交 流溝通。而且，有的學(xué)生如把教師看成知心朋友，還會有“士為知己 者死”的心理，為了這位教師，其動力十足。相反，如果師生間是敵 對關(guān)系，問題就很難解決。3、利用皮格馬利翁效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的信心與動力 皮格馬利翁效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)，羅森塔爾曾做過一個實驗， 對小學(xué)各年級的學(xué)生進行 “預(yù)測未來發(fā)展的測驗” ，他隨機抽取樣品， 然后告訴老師說： 這幾十名學(xué)生將來有發(fā)展前途。 八個月以后再來調(diào) 查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這幾十名學(xué)生的成績明顯提高。事實上，這幾十名學(xué) 生當(dāng)初和別人并沒有什么不同， 為什么會出現(xiàn)這么大的變化呢？因為 他們獲得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以更加 自信，也

6、更加用功。 這說明，不管是什么樣的人， 只要對他傾注心血， 喚醒他內(nèi)在的信心和動力， 每個人都會有顯著的進步。 皮格馬利翁效 應(yīng)在班級管理工作中的應(yīng)用具有重要意義。針對班級整體而言 , 教師 的經(jīng)常鼓勵、期待會增強班級凝聚力、向心力 , 增加學(xué)生對教師的信 賴感和親近感 ;針對學(xué)生個體而言 , 教師善于發(fā)現(xiàn)、褒揚每個學(xué)生的長 處,能促使學(xué)生更求上進 , 更愿意公開展現(xiàn)個人才華 , 更能大膽標新立 異表現(xiàn)個性 ,同時自覺克服自己的缺陷。 尤其對差生 ,教師熱情洋溢地 肯定其某方面的優(yōu)點 , 能鼓起其積極進步的信心和勇氣 ,使他們也嘗 受到被人承認的喜悅 , 獲得成功的感情體驗。4、利用過門坎效應(yīng)

7、，確立和實現(xiàn)班級目標研究表明， 人們傾向于拒絕難以做到的或違反意愿的請求， 但是他一旦對于較小的請求找不到拒絕的理由，就會傾向于接受這種請 求，為避免給他人留下前后不一的印象， 他對隨后提出的較大要求也 會傾向于接受。 簡單地說： 一個人若一旦接受別人某一方面的一個小 要求, 也往往容易接受這方面更大的要求。這就是過門坎效應(yīng)。班級 管理中應(yīng)用門坎效應(yīng) , 主要用于新接手班級，初接手一個班 , 班主任 應(yīng)在盡量短的時間內(nèi)摸清學(xué)生情況 , 然后針對實際分層分級按階段設(shè) “門”, 使班級工作有計劃、有目標 ,形成系統(tǒng)的優(yōu)化整體。這樣 , 班級 工作的各項指標就會呈螺旋式上升。相反，如果目標遙不可及，

8、要求 學(xué)生一蹴而就，學(xué)生就會體驗挫折和失敗感，最后傾向于放棄。過門 坎效應(yīng)還用在對后進生的教育轉(zhuǎn)化上。針對學(xué)生個體的具體情況, 班主任可建立差生檔案 , 分別制定不同的 “門”（即要求學(xué)生階段時間內(nèi) 應(yīng)達到的指標 ） 。讓學(xué)生從最易做起 ,逐步逐項克服自己的缺點 , 在不 知不覺中 , 完成人格、品質(zhì)的漸次完善 , 最終達到教育目的。5、利用組合效應(yīng)，改善和優(yōu)化班級結(jié)構(gòu)曾有這樣一種說法： 兩個馬木留克兵絕對能打贏三個法國兵， 一 百個馬木留克兵與一百個法國兵勢均力敵， 三百個法國兵大都能戰(zhàn)勝 三百個馬木留克兵，而一千個法國兵則能打贏一千五百個馬木留克 兵。這就是組合的威力。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，系

9、統(tǒng)的要素不變，組合 結(jié)構(gòu)改變，系統(tǒng)的功能就會發(fā)生巨大的變化。所以，教師要善于利用 組合效應(yīng)，合理處理班級人員的搭配和組合， 比如安排座位時采用 “優(yōu) 差混合”，使后進生“近朱者赤” ；分配任務(wù)時采用“男女混合” ，使 學(xué)生各自“英雄有用武之地” 。而且男女組合還能產(chǎn)生異性效應(yīng)，使男女雙方互相學(xué)習(xí)和約束。 總之，良好的組合對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和生 活態(tài)度影響良好，而不良組合則會出現(xiàn)“爛柴倒一起”的現(xiàn)象，甚至 產(chǎn)生不健康的“小集團” 、“小幫派”。6、利用鯰魚效應(yīng)，營造良好的班級競爭氛圍沙丁魚捕撈后， 如果沒有刺激和活動，就會很快地死去，挪威漁 民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去， 都在魚船里放幾

10、條鯰魚， 以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端， 使大量的沙丁魚在緊張中不 斷地游動， 其結(jié)果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡， 而且還能保證它 們一條條活蹦亂跳地抵達港口。 這種現(xiàn)象被人們稱為鯰魚效應(yīng)。 它給 教師的啟示是： 在適度的緊張中才能更好地發(fā)揮能力， 教師要給學(xué)生 創(chuàng)造一個適度的緊張氛圍， 引導(dǎo)學(xué)生在緊張中學(xué)會適應(yīng)， 提高生存能 力。也就是說，要營造良好的競爭氛圍，形成你追我趕的良好局面。 此外，要充分利用好班級中的“鯰魚” ，班級中常常有這樣一些學(xué)生， 他們學(xué)習(xí)成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學(xué)生中有較大的 影響力和號召力， 在一定程度上影響著班級的紀律和學(xué)習(xí)。 教師要充 分發(fā)揮

11、這些學(xué)生的作用， 可讓他們充當(dāng)干部的角色， 使他們既以干部 角色要求自己，又以模范行為帶動他人。 （二）避免心理效應(yīng)的消極作用1、避免暈輪效應(yīng)，全面地認識學(xué)生暈輪是一種自然現(xiàn)象， 指月亮周圍有時出現(xiàn)一圈暈輪， 致使人們 在看月亮?xí)r，便模糊不清，產(chǎn)生泛化。在對人的認識上，人們往往根 據(jù)某人的一個或少數(shù)的品質(zhì)，對人作出總體評價，即“一俊遮百丑” 或“一丑遮百俊”的現(xiàn)象，這就是暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)使人出現(xiàn)以偏 概全的錯誤。反映在班級管理中，教師容易產(chǎn)生這樣的認識誤區(qū)：學(xué) 生成績好，就樣樣都好；學(xué)生成績差，就覺得他一無是處。這一方面 滋長了好學(xué)生驕傲自滿的情緒，另一方面也打擊了后進學(xué)生的積極 性。這對學(xué)

12、生的成長都是不利的。因此，教師應(yīng)該全面地認識學(xué)生， 應(yīng)知道太陽里面也有黑子，沙子里面也有燦爛的金子，不溺愛好生， 也不歧視差生。這樣才會使學(xué)生正確認識和評價自己，克服缺點，發(fā) 揚優(yōu)點，不斷進步。2、避免定勢效應(yīng)，發(fā)展地認識學(xué)生 定勢效應(yīng)是指某個人或某一類人形成的一種比較固定的看法， 這 種看法影響到對人的進一步深刻認識。這也是一種錯誤的認識心理， 即不以發(fā)展的觀點看問題，容易把人看死，不輕易改變對他的看法。 比如后進生，教師的印象往往是“思想差、學(xué)習(xí)差” ，難以有新的發(fā) 現(xiàn)；而且還認為其是“老油條” 、“老革命”，忽視后進生的變化和進 步。當(dāng)有些學(xué)生通過自己的努力取得了較大的進步時， 有些教師

13、甚至 產(chǎn)生“是不是作弊”的想法，這極大地挫傷了部分學(xué)生的自尊心和積 極性，容易使其產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。 “士別三日，當(dāng)刮目相 看”，教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步并恰當(dāng)激勵，才能導(dǎo)引其走 上成功之路。對于一個組織，教師也應(yīng)該發(fā)展地看待，因為在與環(huán)境 的互動過程中，組織是不斷發(fā)展變化的，差班有可能變好班，好班也 可能變差班。只有避免定勢效應(yīng)，才能做到與時俱進。3、避免馬太效應(yīng)，公正地對待學(xué)生在圣經(jīng)中的“馬太福音”中有這樣幾句話“凡有的，還要加 給他，叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來。 ”這是馬太效應(yīng) 的代表格言。 馬太效應(yīng)是一種常見的心理現(xiàn)象， 比如名人和凡人干出 同樣的成績，前者往

14、往會得到肯定和贊揚， 各種榮譽和利益接踵而來； 而后者往往毫不起眼，甚至被壓抑和誣陷。再比如有錢人會越有錢， 而沒錢人會越?jīng)]錢。馬太效應(yīng)反映到教育上，就是常見的“好生好對 待，差生差對待” 。好學(xué)生享受表揚、鼓勵和優(yōu)秀的教學(xué)資源，而差 學(xué)生則遭忽視和冷落，甚至回答問題的機會都沒有。這是教師的“偏 心”，也是教育中的不平等，只會導(dǎo)致兩極分化，而不是共同發(fā)展。 因此，在班級管理中，對學(xué)生要一視同仁，在關(guān)心、愛護好學(xué)生的同 時，也要重視和扶持其他學(xué)生。4、避免權(quán)威效應(yīng)，平等地對待學(xué)生美國心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個實驗 : 在給某大學(xué)心理學(xué)系的學(xué)生講 課時, 向?qū)W生介紹了一位從外校請來的德語教師 , 說這位

15、德語教師是 從德國來的著名化學(xué)家。然后 , 這位“化學(xué)家”拿出一個裝了蒸餾水的 瓶子,說是他新發(fā)現(xiàn)的一種化學(xué)物質(zhì) ,有些氣味 ,請在座的學(xué)生聞到氣 味時就舉手 , 結(jié)果多數(shù)學(xué)生都舉了手。對于本來沒有氣味的蒸餾水 , 為什么多數(shù)學(xué)生都認為有氣味而舉手呢 ?這是因為有一種普遍存在的 社會心理現(xiàn)象 “權(quán)威效應(yīng) ”。所謂 “權(quán)威效應(yīng) ”, 就是指說話的人 如果地位高、有水平、受人敬重,則所說的話容易引起別人重視 , 并相 信其正確性 , 即 “人微言輕、人貴言重 ”。權(quán)威效應(yīng)反映在班級里，就 是教師的言行往往成了權(quán)威， 學(xué)生絕對服從教師。 這不利于學(xué)生發(fā)展 各自豐富的內(nèi)心世界， 造成沉悶的班級氣氛和統(tǒng)

16、一的個性心理。 權(quán)威 效應(yīng)也容易抹殺學(xué)生創(chuàng)新的苗頭，使學(xué)生喪失自己的想法，成為“聽 話的孩子”。因此，教師應(yīng)平等地對待學(xué)生，避免“一言堂” 、“家長 制”，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性和特長。5、避免禁果效應(yīng)，巧妙地教育學(xué)生“禁果”一詞源于圣經(jīng)，它講的是夏娃被神秘的智慧樹上的禁 果所吸引，去偷吃禁果，而被貶到人間。 這種禁果所引起的逆反效應(yīng)， 稱之為“禁果效應(yīng) ”。 逆反心理是會發(fā)生在所有人身上的人類的天性 反應(yīng)，每個人在某段時間都可能變得倔強而固執(zhí)， 對某人壓制過度肯 定會導(dǎo)致反抗。當(dāng)班級的管制過于嚴厲，當(dāng)教師的行為常常不一致、 不公平，當(dāng)教學(xué)和生活內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生合理的要求得不到滿足， 學(xué)生美

17、好的想法得不到認同， 學(xué)生充沛的精力得不到必要的發(fā)泄， 他 們就會用違規(guī)行為以示反抗。 逆反心理的特點是越壓制越反抗。 一般 教師都給學(xué)生下許多 “禁令 ”：禁止打電游；禁止吃零食；禁止學(xué)生外 出旅游等等，其結(jié)果是越禁止的，學(xué)生違反的越多。為什么呢？因為 它一方面激發(fā)了學(xué)生的好奇心， 使其產(chǎn)生嘗試的沖動， 另一方面它挫 傷了學(xué)生的自尊心，使其產(chǎn)生逆反的心理。 “禁果效應(yīng) ”告訴我們：知 之深方能行之正。教育學(xué)生，切記粗暴硬性禁止，應(yīng)該循循善誘，曉 之以理，動之以情，只有這樣， “知行 ”才能協(xié)調(diào)一致，禁果效應(yīng)才能 降低到最低限度或避免。6、避免超限效應(yīng)，合理地教育學(xué)生據(jù)說有一次馬克 吐溫在教堂

18、聆聽神父摹捐演講，首先他覺得神 父講得很好，于是決定捐一大筆錢；過了一陣，神父還沒講完，他覺 得浪費時間，于是決定只捐一半；又過了一陣，神父還沒講完，他決 定不捐了；再過了一陣，神父還沒收場， 他煩得不得了，不僅沒捐錢， 反而從摹捐箱偷走了一些錢。 這種由于刺激過多、 過強或作用時間過 久而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象， 稱為超限效應(yīng)。 這個效應(yīng) 啟示教師，在表揚或批評學(xué)生時，應(yīng)掌握一個“度” ，“不及”固然達 不到既定的目標，但“過度”又會產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的 效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。尤其對于后進生，在批評教育中不能 “新老賬一起算”，在布置任務(wù)時不能“越多越好多多益善”

19、，否則會 物極必反，事倍功半。三、 心理效應(yīng)在班級管理運用中的效果心理效應(yīng)在班級管理中的運用是一項比較新的研究， （一）、班級 管理觀念創(chuàng)新。 不單是就管理論管理， 而是重視將其他學(xué)科的知識運 用到班級管理中，進行有效的整合。 （二）、班級管理目標創(chuàng)新。不單 是瞄準表面事物的處理， 而是關(guān)注激發(fā)人的內(nèi)在潛能和力量， 樹立了 人本觀、發(fā)展觀、系統(tǒng)觀和質(zhì)量觀。 （三）、班級管理方法創(chuàng)新。不單 是運用制度規(guī)范和說理教育， 而是注重心理氛圍的營造， 注重行為的 心理分析，注重對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。因此，在研究中，我校獲益匪 淺，取得了較好的成效：（一）、學(xué)生整體素質(zhì)明顯提高。德育優(yōu)良率 達 96% ，后

20、進生轉(zhuǎn)化率達 91%，違法犯罪率為 0，文化成績合格率達 99%以上，體育鍛煉達標率 96%，優(yōu)秀率 35%。學(xué)生參加各類學(xué)科競 賽成績優(yōu)秀，多次獲得國家、省、市各級獎勵。 （二）、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)明 顯好轉(zhuǎn)。在學(xué)?！鞍囡L(fēng)量化評比”中， 100%能獲得“文明班”稱號， 30%能獲得“優(yōu)秀班”稱號。學(xué)生自我管理蔚然成風(fēng)，在學(xué)校舉行的 校園文化藝術(shù)節(jié)、田徑運動會等大型活動上，各班百花齊放、表現(xiàn)突 出。（三）、一些另班主任和任課老師特別頭疼的學(xué)生得到轉(zhuǎn)化， 比如， 原六年級有個男生，學(xué)習(xí)態(tài)度和成績都很差， 家長和老師都無可奈何， 新班主任利用自己人效應(yīng)、 皮格馬利翁效應(yīng)以及組合效應(yīng)對其進行教 育，后來，這

21、位男生以良好的成績考上了中學(xué)。 （四）、教師在研究中 獲得成長。教師的班級管理水平，科研水平都得到提高，其中一人獲 “南粵優(yōu)秀班主任”稱號，多人的相關(guān)論文發(fā)表在省級以上刊物。 （五）、學(xué)校辦學(xué)水平得到提高，在實驗研究過程中，學(xué)校連續(xù)被評 為“鎮(zhèn)教育先進單位” ，多次獲得“東莞市普教系統(tǒng)文明學(xué)?！钡仁?級榮譽，今年被省教育廳批準為“廣東省一級學(xué)?！?。四、 心理效應(yīng)在班級管理運用中的啟示心理效應(yīng)還有很多， 上面敘述的只是在班級管理中比較常見和典 型的。通過對該課題的研究，我們獲得了許多有益的啟示，主要反映 在班級管理觀念的轉(zhuǎn)變上， 我們認為， 為了有效地對班級進行科學(xué)管 理，并充分發(fā)揮其管理效能

22、，必須堅持以下幾個基本要求：（一）、必須堅持與時俱進的創(chuàng)新觀班級管理與其他事物一樣， 也是不斷發(fā)展變化的， 隨著時代的不 同，學(xué)校內(nèi)外環(huán)境會不同， 學(xué)生精神世界和個性心理會不同，班級的 結(jié)構(gòu)狀況和功能特征也會不同。因此，教師不能總是以不變應(yīng)萬變， 不能總是以老方法解決新問題， 不能總是以老資本應(yīng)對新局面， 而要 堅持與時俱進的創(chuàng)新觀，不斷吸收新觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷探 尋新方法。 心理效應(yīng)在班級管理中的運用就是一種創(chuàng)新的嘗試， 即將 心理學(xué)的研究成果運用到班級管理中來。 其實還可以將經(jīng)濟學(xué)、 文化 學(xué)等其他學(xué)科的知識運用到班級管理中去， 關(guān)鍵是要有創(chuàng)新的意識和 心態(tài)，我們才會不斷探尋創(chuàng)新的方法，提高管理的實效。（二）必須堅持自主參與的人本觀雖然班級管理的對象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思 想，沒有情感的被動的受管理者， 而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、 有意志、 有情感的主動發(fā)展的個體。 成功管理