怎樣提高朗誦水平

1、怎樣提高朗誦水平一、范讀引路，點(diǎn)撥先行。葉圣陶先生指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法離不開對語言的直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言。小學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)少，為增強(qiáng)學(xué)生的感知力度，使學(xué)生形成最初的對言語的理解，增強(qiáng)語言文字的感染力，讓學(xué)生對言語文字感興趣，適應(yīng)語感直覺性的特點(diǎn)，范讀至關(guān)重要。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并生情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不

2、同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過眼神、面部表情、姿勢等身體語言把課文所要表達(dá)的喜怒哀樂直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生直觀、形象地進(jìn)行情感體驗(yàn)；同時(shí)在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)提示、簡釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個蒙眬的印象。再讓學(xué)生觀察畫面，體會小興安嶺的美。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下

3、”等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態(tài)等，理解作者用詞的精確，體會人們的喜悅之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，好像步入小興安嶺美麗的畫卷之中。教師通過繪聲繪色的朗讀，讓學(xué)生形象地感知。二、激發(fā)興趣，營造氛圍。 “興趣是最好的老師”。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，首先就要放手，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行朗讀。充分利用課堂的點(diǎn)滴時(shí)間讓學(xué)生自由地朗讀，或者一對一朗讀，相互欣賞、指正，課后還可以找自己的好朋友去讀。漸漸地，他們就會愛上朗讀，有時(shí)讀著讀著，還會不知不覺地象古人那樣搖頭晃腦。這時(shí)候，教師再及時(shí)地鼓勵他們，告訴他們“讀”書真是一件美好

4、的事情。這樣，孩子們的興趣就激發(fā)起來，平時(shí)活動時(shí)都想把書讀得更生動些。教師還要把握利用教材，幫助學(xué)生在朗讀中感受語言的節(jié)奏美、音韻美、氣勢美，營造良好的朗讀氛圍。高年級語文教材中，詩歌、寓言、古文等課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的節(jié)奏、音韻、氣勢，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的節(jié)奏美、音韻美、氣勢美。如學(xué)弈一課“弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智/弗若與

5、？曰：非/然也?！边@四句短短的古文，寫得通俗易懂、富有哲理。在教學(xué)中，教師可以使用多媒體展示一幅畫面：在陽光明媚的春天，棋圣把本領(lǐng)傾囊相授。一個徒弟專心致志，另一個三心二意，結(jié)果可想而知。美妙的畫面很快就把學(xué)生帶進(jìn)了情境，然后在畫面的下端出示課文內(nèi)容，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。1幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音：鴻鵠（h）、為是其智弗若與（f）、援弓繳（zhu），指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。2根據(jù)內(nèi)容劃分出音步（用“/”表示），讀出頓挫舒緩的節(jié)奏。這樣，強(qiáng)弱的重音，加上頓挫舒緩的音步，節(jié)奏更加鮮明，形成了獨(dú)特的節(jié)奏美、音韻美、氣勢美，再配上輕柔的配樂，極具感染力。三、日常積累，厚積薄發(fā)。古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會

6、吟”。誦讀是培養(yǎng)語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式，只要反復(fù)誦讀就能體會出文章的音韻美，節(jié)奏美，氣勢美，語言材料積累多了，語言規(guī)律認(rèn)識透了，感受經(jīng)驗(yàn)多了，學(xué)生就能活化語言，在閱讀文章時(shí)能夠迅速產(chǎn)生遷移、展開聯(lián)想、深刻領(lǐng)會文中之義、甚至是言外之義。如：勉勵自己學(xué)習(xí)的名言警句，經(jīng)過長期的積累，學(xué)生寫出的句子有：百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸？少壯不努力,老大徒傷悲。寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。筆落驚風(fēng)雨,詩成泣鬼神。博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。不入虎穴,焉得虎子？不識廬山真面目,只緣身在此山中。采得百花成蜜后,為誰辛苦為誰甜。讀書百遍,其義自現(xiàn)關(guān)于時(shí)間的名言警句有：盛年不重來，一日難再晨

7、，及時(shí)當(dāng)勉勵，歲月不待人。少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。明日復(fù)明日，明日何其多! 少壯不努力，老大徒傷悲。一寸光陰一寸金，千金難買寸光陰。岳飛：莫等閑，白了少年頭，空悲切。從中我們感受到孩子已不僅僅停留在字詞的表面理解，而能夠擁有自己獨(dú)特的深層次的語感。四、朗讀教學(xué)，循序漸進(jìn)。循序漸進(jìn)是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求。各個年級段的要求也各不相同，低年級小朋友可以用夸張的表情和語調(diào)地朗讀小小的船，但他們不可能讀出船長那份驚險(xiǎn)、緊迫，長江之歌那種豪壯激情。教師在指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的朗讀基本點(diǎn)，考慮到學(xué)生在各個年齡層上表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)

8、。如教學(xué)再見了，親人小金花的媽媽犧牲的噩耗傳來時(shí)，小金花“把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說”這是愛與恨、悲痛與復(fù)仇的怒火交織在一起時(shí)的表情，同時(shí)說明了小金花的剛強(qiáng)性格。這樣一個剛強(qiáng)的、平時(shí)很愛唱歌的孩子，在跟志愿軍叔叔分別時(shí)卻哭了，難過得歌也唱不起來了，傷心得大哭起來說明了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。我們可以這樣教授學(xué)生，第一步我們可以讓學(xué)生讀通順，第二步讓學(xué)生有感情朗讀，第三步讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生一邊有感情地朗讀，一邊做出相關(guān)的動作，通過繪聲繪色的朗讀，入情入境的表演，學(xué)生形象地體會到中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼、從中受到國際主義教育。完成教學(xué)要求了。五常抓習(xí)慣，提高效果。學(xué)生的朗讀習(xí)慣，對于學(xué)生是否能讀好課文也是一個關(guān)鍵。有的學(xué)生他讀書的姿勢根本不正確，還有的就是愛拖調(diào)，或是像在唱歌。這都能影響學(xué)生有感情朗讀課文。特別是低年級，如果抓不好學(xué)生的讀書習(xí)慣就會形成定性，以后就很難再改了。因此教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這種情況，應(yīng)馬上進(jìn)行教育、指導(dǎo)，直到改掉這些“毛病”。這樣有感情朗讀課文的效果才能出來。六、多讀多練，形式多變。朗讀的提高需要通過多讀多練，但是在實(shí)踐中不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地反復(fù)讀，要采取多種形式進(jìn)行。如個人朗讀、集體朗讀、小組朗讀、開火車讀、領(lǐng)讀、角色朗讀、表演朗讀、競賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀等，通過采取多種朗讀形式，指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，學(xué)生的朗