在課程改革中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價

1、評價是教育教學(xué)的重要組成部分，目前學(xué)校教育評價主要形式是終結(jié)性評價。終結(jié)性評價在更多情況下展示的是最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，采用方法是紙筆測試，其特點是操作方便、省時。目前在檢測學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)力情況方面仍是無法替代的一種評價方式，但這種評價方式只關(guān)注了知識和技能這一維度，缺少與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的內(nèi)容，也很少能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容。且存在方法簡單，手段單一，過分注重分級量化，考試排隊，不符合當(dāng)前青少年的心理特點，缺乏持續(xù)有效的激勵功能，致使不少學(xué)生反感焦慮，身心俱疲。其實在課堂教學(xué)過程中除了學(xué)科知識目標(biāo)外，教學(xué)目標(biāo)具有多維度的，學(xué)生的認(rèn)知過程和情感交流與方法及過程的學(xué)習(xí)是相互交織的。

2、所以如何科學(xué)有效地對學(xué)生進(jìn)行評價，讓評價充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生全面均衡地發(fā)展作用是擺在每一位教師面前的問題。 一、對學(xué)生發(fā)展性評價的理解 教育的基本問題是人的發(fā)展問題，在課程評價上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生評價體現(xiàn)在“發(fā)展”上，即發(fā)展性評價。美國評估家斯塔弗爾比姆曾明確指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”改進(jìn)過程就是一個發(fā)展過程。所以對學(xué)生的發(fā)展性評價要以科學(xué)發(fā)展觀

3、和以學(xué)生的發(fā)展為本的理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為評價對象。通過評價信息的反饋，使學(xué)生對自身的發(fā)展進(jìn)行正確的評價，以明確自己未來的發(fā)展的方向，使教師對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行正確的評價，以引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面發(fā)展，使家庭和社會都關(guān)心學(xué)生發(fā)展而不僅僅在學(xué)業(yè)成績上。營造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校、家庭和社會環(huán)境，形成社會合力。發(fā)展性評價其功能具有激勵功能和診斷功能，其內(nèi)涵是為了促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，核心是“育人”。 二、在課程化學(xué)改革中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價的實踐嘗試。 1、制訂評價指標(biāo)，發(fā)揮評價的導(dǎo)航作用。 學(xué)生的發(fā)展性評價應(yīng)該在培養(yǎng)人的過程中發(fā)揮導(dǎo)航作用。學(xué)生發(fā)展性評價的導(dǎo)航作用需要通過評價指標(biāo)和評價要素具

4、體體現(xiàn)。在設(shè)計評價指標(biāo)時依據(jù)學(xué)生的生理和心理特點、知識和技能發(fā)展的實際水平。因此要求：評價指標(biāo)必須與教學(xué)目標(biāo)一致。評價應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的檢測。將評價方法和教學(xué)結(jié)果、課程內(nèi)容整合在一起。評價能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供大量的反饋信息，教師可以根據(jù)這些信息做出決策。因此評價中不僅要注意學(xué)生通過過程與方法的學(xué)習(xí)中獲得了什么，更應(yīng)該記錄學(xué)生參加了那些活動，投入程度如何，在活動中有什么表現(xiàn)和進(jìn)步。所以在化學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的發(fā)展性評價設(shè)計評價指標(biāo)著眼于二方面，即學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受知識的形態(tài)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)包括參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒和情感狀態(tài)及生成狀態(tài)。參與狀態(tài)：觀察學(xué)生是否全員參與

5、學(xué)習(xí)全過程，是否有能對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)有所幫助啟發(fā)。交往狀態(tài)：一看課堂上是否有豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，二看課堂上是否有良好的合作交往氛圍。思維狀態(tài)：一看學(xué)生是否敢于提出問題發(fā)表見解，二看所提問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。情緒狀態(tài)：一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。生成狀態(tài)：看學(xué)生是否都各盡所能并學(xué)有所得，感到踏實和滿足，二看學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。 接受知識的形態(tài)，有基礎(chǔ)性、過程性、策略性和實踐性?；A(chǔ)性：看學(xué)生所接受的知識是否能與學(xué)生已有的觀念、經(jīng)驗?zāi)酥琳麄€精神世界相互作用，從而使學(xué)習(xí)變得更有意義。過程性：主要看學(xué)生是否有充分的觀察

6、、操作和獨立思考活動和機(jī)會，進(jìn)而通過學(xué)生群體的討論與交流獲得理解與體驗。策略性：看學(xué)生是否有獲得學(xué)習(xí)、記憶思維的方法和經(jīng)歷，自我意識和自我監(jiān)控能力是否因而增強(qiáng)。實踐性：看所接受知識是否具有應(yīng)用價值，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。2、根據(jù)評價指標(biāo)，確定具有可操作的評價內(nèi)容。 (1)物理課堂學(xué)習(xí)行為觀察表 學(xué) 生課堂行為表現(xiàn)No.1李No.2張準(zhǔn)備工作 傾聽一般聽講 專心、有表情 參與提問心不在焉回答不上 提問能答不積極 積極回答 實驗觀察演示時，不集中精力 專心看實驗 對實驗提出問題 合作討論不發(fā)言 只在下面說 有反駁意見 上述表是在物理課堂上對學(xué)生的行為進(jìn)行觀察評價，可以針對部分同學(xué)，也可以針對

7、全班同學(xué)。具體操作是每隔一定時間，對學(xué)生分批觀察，利用課堂行為的觀察對學(xué)生進(jìn)行評價，可以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生的需求。同時也對教師實際教學(xué)教育活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察和反饋，根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，校正和有意識的自我控制，同時課后反饋給學(xué)生使學(xué)生了解自己的行為及時改進(jìn)，以其發(fā)展。 (2)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成觀察表。 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成觀察表主要是針對每一位同學(xué)在本節(jié)或本章學(xué)習(xí)物理過程中的總體觀察評價，著重從三方面，即： 舊知貯存 符號、定義、公式規(guī)律 基本策略 實驗探究 概念的理解 合作學(xué)習(xí) 歸納能力 數(shù)學(xué)運(yùn)算能力 獨立思考 空間想象 物理過程表述 鉆研精神 知識遷移 實際問題解決 作業(yè)

8、然后根據(jù)具體課題，分解到本節(jié)或本章所要求的細(xì)目制訂出觀察表。 如在平拋運(yùn)動一節(jié)的教學(xué)中，采用實驗探究解決平拋運(yùn)動，教學(xué)中先用多媒體展示有關(guān)平拋運(yùn)動的背景資料，師生共同討論如何分析，再結(jié)合多媒體了解平拋特點，然后要求二人一組通過實驗測出數(shù)據(jù)，找出平拋運(yùn)動規(guī)律，得出結(jié)論。根據(jù)本節(jié)特點，從認(rèn)知、實驗技能、情感三方面制訂本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，再制作便于觀察和操作的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成觀察表。 學(xué) 生達(dá)成細(xì)目No.1李No.2張舊知貯存運(yùn)動合成、分解 運(yùn)動學(xué)基礎(chǔ)知識 概念理解平拋運(yùn)動分析 對獨立性、同時性的理解 運(yùn)用規(guī)律解決問題 情感態(tài)度合作情況 根據(jù)數(shù)據(jù)得出規(guī)律情況 提問情況 作業(yè) 通過此表主要是了解在物理教學(xué)中目

9、標(biāo)的定位和目標(biāo)的達(dá)成度怎樣，教學(xué)活動的流程、手段和方法是否有利于促進(jìn)所確立的物理課程目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)中有哪些優(yōu)點和缺陷，教師活動效果如何，學(xué)生學(xué)習(xí)物理水平和準(zhǔn)備狀況如何，物理學(xué)習(xí)能力發(fā)展如何，學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣及情感培養(yǎng)如何，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，為教師分析、改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量提供及時調(diào)控反饋信息，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，使教師的教學(xué)有針對性，這種評價主要是通過課堂觀察，下班輔導(dǎo)和作業(yè)中反饋，可能有較多的主觀因素，可與下面的學(xué)生自我隨堂卡相聯(lián)系，及時作出更改。 3、通過隨堂卡評價激發(fā)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)控。 發(fā)展性評價中的“發(fā)展”即是通過評價促進(jìn)人的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識技能的提高和

10、情感意志和個性與價值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面潛能的發(fā)展。隨堂學(xué)習(xí)評價表為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成要求，通過學(xué)生本人對自我的評價及同學(xué)對他的評價，幫助學(xué)生學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，為自己設(shè)定成就目標(biāo)，建立自信，通過自我及同學(xué)對本人的評價作一些比較，培養(yǎng)自我觀察，自我判斷，激發(fā)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)。 下面以法拉第電磁感應(yīng)定律感應(yīng)電動勢的大小課題為例，對學(xué)生自我學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價。 法拉第電磁感應(yīng)定律學(xué)習(xí)活動評價表 編號 評價內(nèi)容學(xué)生自評學(xué)習(xí)小組評知識與技能：1、知道感應(yīng)電動勢的含義2、能區(qū)分3、對理解4、能運(yùn)用和我能做到： 有待改進(jìn)： 過程與方法：1、能認(rèn)真觀察實驗，了解實驗現(xiàn)象，能總結(jié)出電磁感應(yīng)定律2、初步學(xué)會運(yùn)

11、用實驗探索和推理尋找物理規(guī)律能力我能做到： 有待改進(jìn)： 情感態(tài)度與價值觀：1、能積極參與物理學(xué)習(xí)活動2、對學(xué)習(xí)物理興趣增加3、能與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)4、能夠提出問題5、對學(xué)習(xí)上的困難有解決方法我能做到： 有待改進(jìn)： 學(xué)習(xí)表現(xiàn)：1、課前準(zhǔn)備充分，用具齊備2、認(rèn)真聽課，注意力集中，思維活躍3、積極參與課堂討論，能與同學(xué)老師合作4、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)比以前好，且感到愉悅我能做到： 有待改進(jìn)： 教師評語：具體操作方法：在上課前一天，把學(xué)習(xí)活動表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解評價的內(nèi)容，明確本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)完本課題后，讓學(xué)生自評，然后合作小組互評，再由老師進(jìn)行評價，教師寫出總結(jié)性評語，最后把評價表發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以通

12、過小組、教師的評價認(rèn)識自己，對自己進(jìn)行全面的動態(tài)評價，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，作出一定的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。 4、作業(yè)評價。 作業(yè)作為教與學(xué)的交叉點，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力的最經(jīng)常性的一次實踐活動，是師生交流信息的一個重要窗口。目前情況學(xué)生對作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，原因有作業(yè)量多，且“齊步走”，忽視學(xué)生個性培養(yǎng)，評價觀念落后，手段單一，新課程理念下的作業(yè)評價的指導(dǎo)思想是用發(fā)展的眼光看學(xué)生，在教學(xué)中對作業(yè)評價作一些改革，首先制訂不同層次的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)評價表 ABC字跡工整 格式規(guī)范 表達(dá)能力 思維清晰 物理規(guī)律運(yùn)用 計算準(zhǔn)確性(數(shù)學(xué)知識運(yùn)用） 實驗中選取有代表性的學(xué)生作業(yè)

13、分成三個水平組：優(yōu)秀作業(yè)A、基本達(dá)標(biāo)B、尚未達(dá)標(biāo)C。分組標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀作業(yè)，完全理解題目中的物理情景和解題步驟，清楚題目中的關(guān)鍵點，使用有效的有針對性的解題，做出清晰的說明和支持性的物理解釋。基本達(dá)標(biāo)：理解課程中的大部分物理概念和解題步驟，清楚題目中的有些關(guān)鍵點，但不能說明其他的一些重要因素，解題時可能漏掉某些解題步驟，但大部分都能寫出來，能做出適當(dāng)?shù)慕忉?，但清晰度和靈活性稍差。 尚未達(dá)標(biāo)：答案模糊，沒有意義與作業(yè)要求關(guān)聯(lián)不大，不理解作業(yè)中的物理概念和解題步驟，解釋使人不明白。 在布置作業(yè)中改變以往一刀切，分層布置盡可能使每位同學(xué)達(dá)到基本達(dá)標(biāo)，改變傳統(tǒng)的“只見分?jǐn)?shù)不見人，非對即錯誤”的評價，同時將

14、由純文本作業(yè)向文本和實驗操作探究相結(jié)合，培養(yǎng)他們的觀察和創(chuàng)新能力。 例學(xué)習(xí)動量沖量后，布置實驗作業(yè)，如扔雞蛋比賽，要求通過所學(xué)知識設(shè)計雞蛋包裝，以扔得最遠(yuǎn)為勝，且要求設(shè)計要經(jīng)濟(jì)、精巧，并作出說明，這樣作業(yè)能提高學(xué)生參與的積極性。在探究過程中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，在表演匯報、交流過程中鍛煉了合作能力和表達(dá)能力。 3、讓發(fā)展性評價融入每一個教學(xué)過程，而成為一種教育工具。 在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的觀察，也有助于評價的個性化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足

15、，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力。因而教師應(yīng)注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)作出發(fā)展評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，及時給予評價和反饋。在教學(xué)過程中采取“低、小、勤、快”的方法，即起點低、目標(biāo)小、評價勤、反饋快的評價，這種滲透式評價方式，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動學(xué)生的心弦，簡便，直接，有效，雖沒有量表，但對學(xué)生成長起重要作用。同時在課堂教學(xué)上，平時下班輔導(dǎo)過程中，教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感對學(xué)生學(xué)習(xí)行為多用肯定的話語、贊許的眼神、鼓勵的微笑、熱切的目光激勵學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，更注重保護(hù)他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上謹(jǐn)

16、慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢和進(jìn)步，對未來學(xué)習(xí)充滿信心。將日常評價、階段性評價有機(jī)結(jié)合起來，做到教評相長。 三、在高中物理課改中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價的一些思考。 1、高中教育開始由精英教育向大眾普及教育轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變也必然反映到課程和評價改革上。我校是一所地處鄉(xiāng)村的省一級重點高中，學(xué)校規(guī)模較大，一個年級段有20多個班，所招學(xué)生來自不同階層，不同的文化背景的家庭，具有較明顯的個體差異。而高度集中的教學(xué)計劃，整齊劃一的教材內(nèi)容缺乏合理的差別，脫離地區(qū)實際和學(xué)生個體特長，會成為學(xué)生發(fā)展的羈絆，這是我們教育必須面對的現(xiàn)實。在承認(rèn)差異，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展多樣的同時，我們?nèi)绾巫鹬貙W(xué)生的多樣性，并滿足學(xué)生多樣性

17、發(fā)展的需要，提供多樣的發(fā)展空間資源，為學(xué)生個性和創(chuàng)造性的形成提供良好的環(huán)境和條件，使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得良好的發(fā)展。怎樣面對學(xué)生發(fā)展的多樣性、差異性，使教學(xué)的發(fā)展性評價具有更強(qiáng)盛的生命力尚且進(jìn)一步探索。 2、發(fā)展性評價還有待進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。 從2004年高一年級開始，我從任教三個班中側(cè)重對二個班級進(jìn)行發(fā)展性評價嘗試，實施二年來，所參與評價的學(xué)生從學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、物理學(xué)習(xí)情緒和對科學(xué)的探究能力都有較大的發(fā)展，學(xué)業(yè)成績有明顯提高，同時也帶動了這些學(xué)生對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使班級學(xué)習(xí)有明顯的改變。雖然我收集了學(xué)生的許多資料，也制訂了各種評價表，但一經(jīng)教師面對三個班級差不多200多位同學(xué)要

18、全面觀察每一位同學(xué)的發(fā)展過程確實力不從心，所以只能對部分同學(xué)進(jìn)行觀察關(guān)注。開始時只針對一些表現(xiàn)突出的同學(xué)，實施一段后發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，因為這一部分同學(xué)個性較張揚(yáng)，只要教師不抹殺他們，個性依然張揚(yáng)，而另一部分學(xué)業(yè)成績中下，平時默默無聞的學(xué)生更顯孤單，后改較多關(guān)注這些學(xué)業(yè)成績中下、言語不多的同學(xué)，激勵他們，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以他們的進(jìn)步促進(jìn)那些表現(xiàn)突出的學(xué)生，進(jìn)而帶動整個班級，取得了較好的效果。另一方面，由于課時較多，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們想得最多的就是如何完成教學(xué)任務(wù)，沒有時間也沒有精力去安排每一節(jié)課的教育步驟和評價計劃，許多活動匆匆而過，如課堂行為觀察表，每節(jié)課最多只能有10多位同學(xué)的一些表

19、象觀察，課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成表也不是每節(jié)統(tǒng)計反饋，這些都影響了發(fā)展性評價的實施效果，有待于實踐中不斷完善。 3、基礎(chǔ)教育評價文化建設(shè)需進(jìn)一步加強(qiáng)。 當(dāng)前社會評價和傳統(tǒng)評價的選拔功能勢頭非常強(qiáng)勁，特別是高考的指揮棒的作用。學(xué)校的發(fā)展，招生計劃的落實，甚至學(xué)校的生存環(huán)境都離不開高考成績，形成一種唯分?jǐn)?shù)論的社會現(xiàn)象，過分夸大了高考的地位和意義。努力提高學(xué)生的考試成績的思想是目前一些家庭和學(xué)校教育的主要任務(wù)，成績和升學(xué)便成為評價相關(guān)教師教學(xué)優(yōu)劣的一個極重要甚至是全部的指標(biāo)。學(xué)校的管理目標(biāo)也是符合這一思想，期中的統(tǒng)考、期末的地區(qū)統(tǒng)考的橫向比較，甚至月考都以“排行榜”的形式呈現(xiàn)。在這種評價的思想支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)就象連續(xù)密集的淘汰賽，每次考試都在增加學(xué)生中的失敗者，這種沒有區(qū)別對待，一視同仁的終結(jié)性評價打擊部分中下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時家庭因素對教育評價的影響也非常大。例如，實驗設(shè)計作業(yè)中把雞蛋往遠(yuǎn)處扔，要求雞蛋不能破，經(jīng)調(diào)查，相當(dāng)部分同學(xué)根本沒有做，不是他們不聽教師的話而是家里根本不批準(zhǔn)，甚至有的家長打電話反映到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，“你們這些老師真