評(píng)課《藤野先生》

1、.對(duì)青年教師劉老師所上藤野先生一課的點(diǎn)評(píng)與思考 時(shí)間：2016.10地點(diǎn)：會(huì)議室主持人：劉風(fēng)格 劉老師的課安排在校公開(kāi)課的第一節(jié)，上周的安排，所以時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促，但劉老師能夠在這么短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好，并且課上的如此從容淡定，實(shí)屬難得！上課的班級(jí)是初二（3）班。先說(shuō)幾句題外話，初二（3）班管理的還是不錯(cuò)，我第一次走進(jìn)去感覺(jué)非常的清爽、整齊，可見(jiàn)班主任老師（后經(jīng)打聽(tīng)是曹寧老師）在管理上費(fèi)了不少心思。（有點(diǎn)越位了，我道歉先?。┏醵?）班是普通班，屬于第二、第三撥“韭菜”，但學(xué)生很熱情，幾個(gè)男同學(xué)非常熱心地幫我做各種課前的準(zhǔn)備工作與收尾工作，特別感謝他們！作為評(píng)課，我們就課論課。首先說(shuō)說(shuō)藤野先生這堂課，

2、作為一篇幾代人都學(xué)過(guò)的文章，自然是經(jīng)典中的經(jīng)典。劉老師把這堂課要解決的問(wèn)題定位在對(duì)藤野先生這個(gè)人物的形象分析上，無(wú)疑是很準(zhǔn)確的。總結(jié)而言，劉老師這堂課有很多的地方可圈可點(diǎn)：如表現(xiàn)出比較高的整體素質(zhì)，語(yǔ)言清晰，舉止得體，教學(xué)思路很清楚；特別值得一提的是板書(shū)，現(xiàn)在很多教師的板書(shū)真的需要提高。據(jù)我平時(shí)的觀察，有的要么字如“螃蟹滿(mǎn)地爬”，有人要么字如“螻蟻看不清”，有的要么板面如“蓬草隨風(fēng)飄”，等等，不一而足。試想一想，作為學(xué)生，每天要面對(duì)一堆沒(méi)有欣賞價(jià)值的板書(shū)，情何以堪？劉老師的板書(shū)非常好。從板面上講，整個(gè)板面分三部分：對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容放在黑板的中間，兩邊為各類(lèi)“旁逸”知識(shí)點(diǎn)的講解。這完全符

3、合教師板書(shū)的要求，值得大家學(xué)習(xí)。從書(shū)寫(xiě)方面講，雖然談不上蒼勁有力，但也質(zhì)樸大方，有板有眼，作為一個(gè)女老師，能寫(xiě)出這樣的字，不容易！接著講一講存在的問(wèn)題，這里只是針對(duì)本堂課談?wù)勎覀€(gè)人的看法與思考，同時(shí)探討一下，如何提升普通班學(xué)生思考能力的問(wèn)題。下面具體談。本堂課分為三個(gè)大環(huán)節(jié)：導(dǎo)入背影介紹掃清字詞分析人物形象總結(jié)。1.導(dǎo)入：存在的問(wèn)題是，顯得平淡，至少是作為公開(kāi)課是如此。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)有一個(gè)基本的要求就是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。劉老師采用的是回顧舊知識(shí)的辦法，這種辦法也是可行的，也是我們常用的方法。尤其是理科的老師喜歡采用，它起到鞏固舊知識(shí)，鏈接新知識(shí)的作用。當(dāng)然，如果劉老師設(shè)計(jì)一個(gè)與本課的重點(diǎn)人物形

4、象分析有關(guān)的，比較生活化的，（這里要注意面對(duì)是普通班的學(xué)生）的導(dǎo)入語(yǔ)，語(yǔ)言盡量生動(dòng)一些。我想可能會(huì)更好一些，會(huì)有更多的學(xué)生有反應(yīng)。一般而言，上課一開(kāi)始要把整個(gè)課堂的氣氛搞起來(lái)，不能一開(kāi)始就比較低沉，特別是下午第一堂課，經(jīng)過(guò)一些教室時(shí)，常常看見(jiàn)教室里“臥倒一大片”，除了對(duì)一些實(shí)在沒(méi)有辦法的學(xué)生，我們不能剝奪他的“睡覺(jué)權(quán)”外，我們老師還要想一些招，以調(diào)起學(xué)生的興趣，也我們的課上得更加清松一些，有效一些，大家可以多閱讀一些教學(xué)案例，或者課堂實(shí)錄什么的。2.背景介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的，但不是必需的。所謂“必要的”，指對(duì)于與學(xué)生具有一定的時(shí)代間隔的文章，教師在講解時(shí)文章之前，把作者其人、其事交代清楚。知

5、人論世，非常有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。所謂“不是必需的”，指語(yǔ)文老師在解讀課文時(shí)不要把背景介紹這個(gè)環(huán)節(jié)固定化，逢課必講，必在解讀文本內(nèi)容之前講。是否要講？要根據(jù)課文內(nèi)容與本堂課的教學(xué)重點(diǎn)以確定；是否一定要在導(dǎo)入語(yǔ)之后就講，更要靈活處理，不要弄成一種模式，久而久之，不僅學(xué)生感覺(jué)乏味，自己都感覺(jué)生硬。雖然備課時(shí)不用花什么精力，但對(duì)于提升自己的教學(xué)藝術(shù)能力大為不力。如果背景知識(shí)以前在其它課文講過(guò)，可以讓學(xué)生來(lái)講，讓其它學(xué)生去補(bǔ)充，這樣既起到鞏固舊知識(shí)的作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生，老師只需進(jìn)行必要的補(bǔ)充；如果背景知識(shí)與本課的重、難點(diǎn)關(guān)聯(lián)不是很大，我個(gè)人覺(jué)得還是少講，直接進(jìn)入文章內(nèi)容的分析，在分析內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生

6、的思考碰到“坎”時(shí)，老師再融入背景知識(shí)的講解，以幫助學(xué)生更好的思考文章內(nèi)容。因此，就本堂課而言，從時(shí)間上看，導(dǎo)入與背景知識(shí)的介紹占了14分鐘（8：559：09），顯然，這是占時(shí)過(guò)長(zhǎng)的，花了近1/3的時(shí)間，而且部分內(nèi)容書(shū)上還在注釋。從與本課的重節(jié)（人物形象分析）來(lái)看關(guān)系并不是很直接，有一定的關(guān)系，可在融入分析藤野先生這個(gè)人物形象時(shí)講。所以，個(gè)人建議，這里仍有改進(jìn)的余地。3.掃清字詞。這個(gè)環(huán)節(jié)，劉老師做法是一面要求學(xué)生找，一面自己帶著學(xué)生找，這是可行的，也是常見(jiàn)的做法。特別值得一提的是，劉老師對(duì)于生活中常讀錯(cuò)的字的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，如“緋聞”中的“緋”念“fi”，我注意了一下，對(duì)于這個(gè)詞在座的聽(tīng)課老師很

7、多都念錯(cuò)了，這說(shuō)明這類(lèi)詞的讀音很重要，我們都認(rèn)得，但都念錯(cuò)，而這些詞是中考與高考中常考的詞。所以劉老師這個(gè)強(qiáng)調(diào)是很值得肯定的。另外，要提出來(lái)的是，劉老師對(duì)“發(fā)髻（j）”一詞注意弄錯(cuò)了，劉老師弄成了第二聲。4.人物形象分析。具體的人物特點(diǎn)就不羅列了。應(yīng)該說(shuō)，劉老師上得比較規(guī)范，但缺乏教學(xué)的藝術(shù)性。這也是很多老師要思考的問(wèn)題：教師如何更加巧妙地針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這里扯開(kāi)來(lái)說(shuō)一點(diǎn)，現(xiàn)在很多教普通班的老師一天到晚抱怨學(xué)生無(wú)法教。的確，我也深知其中苦，同樣的勞動(dòng)付出，在重點(diǎn)班能“開(kāi)花結(jié)果”，在普通班卻“連泡都不冒一個(gè)”。但是細(xì)細(xì)想來(lái)，我們有的時(shí)候也要適當(dāng)?shù)胤此家幌伦约?，首先要明確，重點(diǎn)班與普

8、通班的學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是學(xué)習(xí)能力，抑或“乖乖度”都是有差別的，但我想，老師對(duì)他們的要求也應(yīng)要不一樣，教學(xué)的方法也要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整?？赡芤粋€(gè)問(wèn)題在重點(diǎn)班，老師只要提出即可，剩下的事都可以由學(xué)生完成；但在普通班，老師則要思考多一些，你要思考這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能否答得出來(lái)，如果答不出來(lái)，我該如何分解這個(gè)問(wèn)題，把這一個(gè)問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題。另外，還要思考，當(dāng)學(xué)生思考不到位時(shí)，老師應(yīng)該采用什么樣的形式去提示學(xué)生思考等等。具體到劉老師這堂課，整體上帶引學(xué)生深入對(duì)文本的閱讀還做得不夠，對(duì)人物形象的分析，一定要建立在對(duì)文本內(nèi)容的字、句、段的“讀品思”上的，劉老師的做法是讓學(xué)生找哪一些內(nèi)容寫(xiě)了藤野先生，我觀察了一下

9、，只有幾個(gè)學(xué)生有反應(yīng)，這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)迅速調(diào)自己的教學(xué)策略，讓沒(méi)有反應(yīng)的學(xué)生在讀一讀別的學(xué)生找出來(lái)的段落，營(yíng)造出一點(diǎn)課堂氛圍，讀完后，問(wèn)其它學(xué)生這段寫(xiě)了藤野先生的什么，這其實(shí)是促使學(xué)生去思考，如果學(xué)生答不出來(lái)，教師可以提醒學(xué)生要注意某個(gè)動(dòng)詞，或某個(gè)句子。劉老師的做法是，幾個(gè)學(xué)生找出來(lái)了，于是肯定學(xué)生，隨即就拋出一個(gè)問(wèn)題：這一個(gè)段說(shuō)明藤野先生是一個(gè)什么樣的人？這個(gè)做法可以，但顯得生硬，因?yàn)檫@是普通班的學(xué)生，第一學(xué)生肯定沒(méi)有能力這么快迅速進(jìn)行“課文定位”；第二，學(xué)生也沒(méi)有能力一下概括出來(lái)。果然不出所料，學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，老師這時(shí)候也比較急，沒(méi)有辦法，只好自己說(shuō)出來(lái)，并板書(shū)，于是老師問(wèn)：是不是?。繉W(xué)生們只好應(yīng)聲而齊答：“是！”明眼人一下子就可以看出，這是一段無(wú)效師生互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生根本經(jīng)過(guò)思考，老師說(shuō)出答案后，這是明顯的“誘答”學(xué)生。其它的教學(xué)過(guò)程大多如此。語(yǔ)文組一直有一個(gè)良好傳統(tǒng)，對(duì)事不對(duì)人，就課論事。從個(gè)人角度指出一些不當(dāng)之處，旨在營(yíng)造一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教研氛圍，更在幫助年輕教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)