算法與程序設(shè)計教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

1、算法與程序設(shè)計教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用由于程序設(shè)計本身抽象、 枯燥，邏輯思維性強， 高中信息技術(shù)選修模塊算法與程序設(shè)計一直存在 “難教”和“難學(xué)”的問題，長期以來一直是信息技 術(shù)課教學(xué)的重點和難點之一。我將結(jié)合自己的教學(xué)實 踐談一談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在算法與程序設(shè)計教學(xué) 中的應(yīng)用。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是“以任務(wù)為主 線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為基本特征的一種教 學(xué)方法。教師要在學(xué)生完成任務(wù)的過程中進行指導(dǎo)， 適時向?qū)W生介紹需要了解、 掌握的概念、思想和方法。 在算法與程序設(shè)計課中充分運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法， 不僅能達到新課標的要求，而且還能使教學(xué)取得事半 功倍的效果。 任務(wù)驅(qū)動有利于學(xué)生對于新概

2、念的認識 高中算法與程序設(shè)計是用 VB 來講解的。 VB 程序設(shè)計是一門應(yīng)用性很強的課程，既有理論又有實 踐，既講方法又講動手能力。針對學(xué)生對 VB 程序設(shè) 計內(nèi)容中的概念難以理解的狀況，我在教學(xué)中打破課 本原有以知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的 方式，改用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，為了讓學(xué)生在輕松愉快 的氣氛中接受新知識，我設(shè)計了一個如圖所示的制作“袖珍計算器”的任務(wù)，讓學(xué)生和我一起完成。 在操作過程中，我讓學(xué)生思考：什么是對象及對 象的屬性、方法和事件？并讓學(xué)生找出本例中各對象 的名稱以及不同對象的屬性、方法和事件過程名稱， 再適當(dāng)加以歸納和小結(jié)， 同時提醒學(xué)生注意觀察在 VB 中方法與屬性的

3、不同表示：如SetFocus為方法，而Text 為屬性；事件則是對象能夠響應(yīng)和識別的動作，如單 擊鼠標觸發(fā) Click 事件等。在此基礎(chǔ)上， 再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué) 生歸納總結(jié)出創(chuàng)建VB應(yīng)用程序的基本步驟及如何在 界面內(nèi)添加對象、設(shè)置事件等，一切問題都迎刃而解。 任務(wù)驅(qū)動加深學(xué)生對相關(guān)概念的理解 在VB程序設(shè)計課程中，有一些概念之間的差別 和程序的設(shè)計步驟如果只通過教師講述，學(xué)生在字面 上可以接受，但在理解深度上往往難以達到令人滿意 的效果，如果能夠巧妙地設(shè)計出一系列的任務(wù)，讓學(xué) 生在完成任務(wù)的過程中自己去探究和體驗，情況將完 全是另一個樣子。例如，VB中的數(shù)據(jù)類型抽象難懂， 為了讓學(xué)生切身感受整型變量

4、、單精度變量、雙精度 變量所能保存數(shù)據(jù)范圍的不同， 我設(shè)計了如下的任務(wù)Dim I As首先讓學(xué)生在窗體的Click事件中編寫一段程序， 求 5！。通過調(diào)試， 學(xué)生很快編寫好如下程序：Integer: Dim X As Integer: X=1: For I=1 to 5 :X=X*I: Next I:Print “X=” X,按F5鍵運行，得出5!的正確結(jié)果。 然后讓學(xué)生把程序稍微修改一下，求 10！。這時很多 學(xué)生迅速將程序修改為如下形式： Dim I As Integer:Dim X As lnteger: X=1: For l=1 to 10: X=X*l: Next l: Print“

5、X= ”； X，按F5鍵運行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)屏幕上并沒有如預(yù) 期想象的那樣給出正確結(jié)果,而是顯示出一個“數(shù)據(jù) 溢出”的錯誤提示對話框，學(xué)生紛紛提問，百思不得 其解。這時教師適時地進行點撥，提示學(xué)生將數(shù)據(jù)類 型進行修改，把變量X定義為單精度型，試試看運行 情況如何。 代碼如下： Dim l As lnteger: Dim X As Single:X=1:For l=1 to 10: X=X*I: Next I: Print “X=” X，再按F5鍵運行，計算機給出正確結(jié)果。此時學(xué)生已基本明 白了不同數(shù)據(jù)類型對數(shù)據(jù)取值范圍的影響，教師再繼 續(xù)提出問題，要求學(xué)生修改程序， 求 100！，代碼如下：Dim

6、I As Integer:Dim X As Single:X=1:For I=1 to100 :X=X*l:Next l:Print “X=” X,按 F5鍵運行，學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算機又顯示“數(shù)據(jù)溢出”錯誤。這時大家都猜 到問題可能是出在變量所定義的數(shù)據(jù)類型上,紛紛修 改數(shù)據(jù)類型，將程序中變量X定義為雙精度類型：DimI As Integer:Dim X As Double:X=1:For I=1 to 10：0 X=X*I:Next I:Print “X=” X，再按 F5鍵運行，計算機 給出正確結(jié)果，問題解決。到此為止，教師的教學(xué)目標已經(jīng)基本達到。以上的三個任務(wù)，程序整體變化不大，占用時間 也不

7、多，但在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生自己動手來 完成此操作過程，自己動手動腦設(shè)計，他們在操作過 程中探究和解決問題的積極性和主動性充分地被調(diào)動 起來，而且對整型數(shù)據(jù)、單精度型數(shù)據(jù)和雙精度型數(shù) 據(jù)之間的區(qū)別更是一目了然，印象深刻。 任務(wù)驅(qū)動促進學(xué)生綜合編程能力的提高生在學(xué)習(xí)VB中的FORNEXT循環(huán)時，我事先設(shè)計好任務(wù)：給出了一段求 1 到 100 之間所有奇數(shù) 和的程序。代碼如下：Dim S As Integer: Dim I As Integer: S=0: For I=1 to 100 Step 2: S=S+I:Next I:Prin“t S=”；S, 這段程序在學(xué)生弄懂FORNEXT循環(huán)語

8、句之后，理 解起來并不困難。但為了提高學(xué)生的綜合編程能力， 我要求學(xué)生對原程序條件做如下幾種變化： （1）求 1 到 100 之間所有偶數(shù)的和，要求步長為 2；（2）求 1 到 100 之間所有偶數(shù)的和，要求步長為 1；（3）在程 序運行過程中任意輸入一個自然數(shù) N,求1到N之間 所有偶數(shù)的和。這里第（ 1）小題和我給的原程序相比難度不大， 只要將循環(huán)控制變量的初始值改為 2 即可，學(xué)生通過 模仿就可以完成。第（ 2）小題增加了難度，在編程過 程中，需要做兩點變化：一要將循環(huán)控制變量的變化 范圍改為從 1 到 50，二要修改循環(huán)體，將循環(huán)體語句 變?yōu)镾=S+2*。要做到這些變化，需要學(xué)生對 F

9、or Next循環(huán)語句有比較深刻的理解并能創(chuàng)造性地予以運 用。第（ 3）小題在第（ 2）小題的基礎(chǔ)上又增加了個 條件，即循環(huán)變量的終止值需用變量 N 來表示，因此 需要在程序的前面增加一條定義變量 N 的語句，還需 要使用 InputBox 語句在程序運行的過程中將終止值輸 入給變量N,這就要求學(xué)生能夠把前面所學(xué)的知識綜 合起來運用，對剛剛學(xué)習(xí)編程的學(xué)生來說這還是有一 定難度的，但通過完成以上任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和 綜合編程能力可以得到訓(xùn)練和提高。 設(shè)計分層任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望 分層教學(xué)面向全體學(xué)生，承認學(xué)生的差異，使教 學(xué)適合每個學(xué)生的發(fā)展需要和實際水平，這也符合學(xué) 生的心理要求。為

10、了使學(xué)生樂于編程并學(xué)有所得，教 師可將任務(wù)分為必做任務(wù)和自主任務(wù)兩個層次，讓每 個學(xué)生視自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)量力而為，自主選擇是否完 成或者完成多少。例如，在學(xué)習(xí)完VB程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)后， 教師布置“編寫一個程序求出 100 以內(nèi)所有能被 3 整 除的數(shù)”這個必做任務(wù)外，還布置兩道自主任務(wù)讓學(xué)生自由選做：編程求出19002010年之間的閏年在數(shù)學(xué)課本上選一道習(xí)題“判斷一個自然數(shù)是否為 素數(shù)”，編程解決它。 實踐證明基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生基本都 完成了必做任務(wù)，心里也比較滿足，學(xué)有余力的學(xué)生 對自主任務(wù)很感興趣，有些學(xué)生不僅編寫出我布置的 數(shù)學(xué)問題的程序，還把數(shù)學(xué)課本上我沒布置的習(xí)題也 做出來了，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師為了 對學(xué)生完成任務(wù)的情況給予及時反饋，應(yīng)事先構(gòu)造好 合理的測試數(shù)據(jù)以便驗證學(xué)生程序的正確性。對于沒 有完成自主任務(wù)的學(xué)生， 教師給予鼓勵和必要的提示； 對于通過測試數(shù)據(jù)完成自主任務(wù)的學(xué)生，教師給予肯 定；對于解題思路有創(chuàng)新的學(xué)生，教師給予表揚，學(xué) 生通過自主探究獲得成功的喜悅更加激發(fā)了他們的探 究欲望。實踐自己的算法