天津市教師資格證考試-教師理論培訓(xùn)考試復(fù)習(xí)資料-高等教育學(xué)和教育心理學(xué)

1、高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料Fighting6 = 一.單選（5個(gè)）1. 1903年桑代克寫成教育心理學(xué)一書。（P8第一童）2. 學(xué)習(xí)遷移的類型：按遷移性質(zhì)分為正遷移與負(fù)遷移；根據(jù)遷移方向分為縱向遷移與橫向遷移；根據(jù)遷移先后分為順向遷移與逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容分為特殊遷移與普遍遷移。3. 桑代克和武德沃斯在1901年進(jìn)行了一系列知覺訓(xùn)練遷移的實(shí)驗(yàn), 其中形狀知覺實(shí)驗(yàn)是相同要素說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。（P89第五童）4. 賈德的概括原理說，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分只是產(chǎn)生 遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者對共同經(jīng)驗(yàn)的概括，只 有通過概括，學(xué)習(xí)者才能獲得一般原理。此學(xué)說的證據(jù)為賈德在1908 年所做

2、的著名的擊水下耙實(shí)驗(yàn)。（P90第五童）5. 程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，說明做什么和 怎么做，它是一個(gè)實(shí)踐性知識，主要用于實(shí)際操作，也稱操作性知識。 PS :程序性知識的表現(xiàn)形式是產(chǎn)生式。6. 變式是以不同的直觀材料變換事物的非本質(zhì)特征，以突出其本質(zhì)特征。（P199第十童）7、記憶的三個(gè)系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶.短時(shí)記憶（5秒到2分鐘,包括直 接記憶、工作記憶,容量是72個(gè)組塊1長時(shí)記憶。（P201第十 童） 二填空（5個(gè)/5分）1.認(rèn)知學(xué)派的皮亞杰以認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)為依據(jù)，把兒童的心理發(fā)展 劃分為感知運(yùn)動階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（26、7歲），具體運(yùn) 算階段（6、7-lls 12歲）

3、和形式運(yùn)算階段（11. 12-17. 18歲L（P19第二童）2. 行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論,著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)行為改變的過 程，是建立某種刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過程。認(rèn)知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理 論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)即個(gè)體頭腦內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成于改變的過程。近代的 社會學(xué)習(xí)理論,則注重觀察學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過觀察、模仿他人而間接地 進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有人本主義的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛力的自我實(shí) 現(xiàn)的過程。（P43第三童）3. 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射,其規(guī)律:獲得與消退，刺激分化與 刺激泛化。桑代克的連結(jié)理論，提出聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目長時(shí)并不實(shí)用 文 檔斷減少錯(cuò)誤的過程，簡稱嘗試錯(cuò)誤或試誤過程，學(xué)習(xí)的三條主律:準(zhǔn) 備

4、律、練習(xí)律效果律。（P47第三童）4.斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類，應(yīng)答性行為和操作性行為。5、當(dāng)有機(jī)體自發(fā)做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激，從而 使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加,這種操作即為積極強(qiáng)化，也稱陽 性強(qiáng)化或正強(qiáng)化。（P48第三童）6、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形 成SR聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（P51第三童）7、學(xué)習(xí)的動力因素雖然有很多種，但促使主體從事學(xué)習(xí)活動的直接 作用成分只有兩個(gè)：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí) 期待與誘因、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待。（P69第四童）8、教師采用的直觀教學(xué)主要有三種形式:實(shí)物直觀.模象

5、直觀.言 語直觀。（P197第十章）9、學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好，超過150%時(shí)， 效果不佳。（P204第十童）10、反應(yīng)定勢：指在先前的活動中形成的對當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對問題解決既有促進(jìn)作用又有干擾作用三、名詞解釋1.高等教育心理學(xué):是研究高等學(xué)校情境中教與學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)2.律的科學(xué)。（P4第一童）然實(shí)驗(yàn)（現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)）:在教育的實(shí)際情況下，按照研究的目的， 控制某些條件，變更某些條件,以觀察被試者的心理活動表現(xiàn),揭示因果規(guī)律的方法。（P15第一童）3. 心理發(fā)展：狹義指一個(gè)人從出生到衰老過程中的心理發(fā)展。（P17 第二童）4. 人格：構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感以及

6、行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特 模式包含了區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，性格是人格中的核 心成分。（P32第二童）5. 學(xué)習(xí)：通過主客觀的相互作用，在主題頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建 心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或者潛能的持久變 化而表現(xiàn)出來。（P40第三童）6. 動機(jī)：是指弓I起和維持個(gè)體的活動、并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)：是指推動、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行 學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。（P66第四童）我效能（感）：是指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。（P76第四童）9、&學(xué)習(xí)遷移:種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（P85第五童）我意識:

7、是指主體對于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其 是人我關(guān)系的認(rèn)識，即一個(gè)人對自己本身的意識。（P103第六童）10. 心理健康：指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講, 心理健康是指人的基本的心理活動過程的內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。（P136第八童）11. 心理暗示：主要是通過言語和動作，以含蓄的方式，對自己或 他人的認(rèn)識、情感、意志及行為產(chǎn)生影響的一種心理活動過程。（P153 第八童）12. 教育機(jī)智：是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意 外的情況快速做出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心 理素質(zhì)。（P184第九童）13. 問題：指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。（P205第十童）14. 代替強(qiáng)化：觀察者看到榜樣的行為受到強(qiáng)化，如同自己受到強(qiáng) 化一樣,因而也能對觀察者的模仿起到動機(jī)激勵作用，這是一種間接 的強(qiáng)化形式。簡述1. 一個(gè)完整的教學(xué)過程包括哪些環(huán)節(jié)?明確教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)分析, 確定學(xué)生原有水平，課的設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價(jià)。（P2第一童）2. 大學(xué)生情緒情感的發(fā)展？情緒、情感體驗(yàn)的波動性，情緒、情 感體驗(yàn)的延續(xù)性與心境化,情緒體驗(yàn)的豐富性與深刻性,情緒、情感 體驗(yàn)的內(nèi)隱性。（P28第二童）3、加涅對學(xué)習(xí)所獲能力的分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、 運(yùn)動技能、態(tài)度。（P41第三童）4.