高中語文教學(xué)論文：契語文教學(xué)之要義,抓輕負(fù)高質(zhì)之根本

1、高中語文論文契語文教學(xué)之要義,抓輕負(fù)高質(zhì)之根本 摘要：減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教育教學(xué)高效率地運(yùn)行。這是當(dāng)前教育管理部門極力倡導(dǎo)和推崇的教育新思路和新方向，也是目前各一線學(xué)校亟待解決或正在實(shí)施解決的迫切問題。那么就高中語文教學(xué)而言，如何切實(shí)有效地實(shí)施輕負(fù)高質(zhì)呢？輕負(fù)高質(zhì)的途徑是什么？方法和策略有哪些？本文將就這些問題展開論述。關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì) 語言教學(xué) 方法策略 減輕負(fù)擔(dān)和提高質(zhì)量看似一個(gè)矛盾體,實(shí)際上向教師提出了一個(gè)更高的要求,它要求教師所有進(jìn)行的教育教學(xué)行為是必要的、有效果的、有效率的、有效益的的?；A(chǔ)教育課題改革綱要（試行）解讀指出：“有效教學(xué)是為了提高教師的工作

2、效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念?！闭Z文有效教學(xué)即有效教學(xué)在語文課程內(nèi)的具體化，具備有效果、有效率、有效益三個(gè)特征。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，抓住本學(xué)科教學(xué)的要領(lǐng)。使“教師教得精當(dāng)，學(xué)生學(xué)得有效”。減掉那些不必要的、不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減掉那些教學(xué)行為上不必要的、無效的、雜亂拖沓的繁枝贅節(jié)。保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)銳氣和靈性，使學(xué)生的付出和獲得形成正比，讓學(xué)生事半功倍地學(xué)習(xí)。因而，高中語文教師要在提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵處著力，將力氣使在刀刃上。緊緊抓住語文學(xué)習(xí)的要義和根本，只有抓住了語文學(xué)習(xí)的要義，才能從根本上減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量。那么高中語文學(xué)習(xí)的要義和根本即輕負(fù)提質(zhì)的途徑是什么呢？一

3、、語文學(xué)習(xí)的要義和根本，輕負(fù)高質(zhì)的途徑語文學(xué)習(xí)的第一要義、輕負(fù)提質(zhì)的根本是要始終緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生的語言能力”。美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力等七種智力，語言是第一種智力，因?yàn)椤罢Z言是最廣泛最公平地在人類中得到分享的一種智力”，可見語言對(duì)于人本身的重要意義。葉圣陶：“學(xué)習(xí)國文就是學(xué)習(xí)本國的語言文字。”“五四以來的國文科的教學(xué)，特別在中學(xué)里，專重精神或思想的一面，忽視了技術(shù)的訓(xùn)練，使一般的學(xué)生了解文字和運(yùn)用文字的能力沒有得到適量的發(fā)展，未免失掉了平衡?！比~圣陶的研究是語言的覺醒也是語文課程的覺醒。語言之于人無外乎接收語言信息和輸出語言信息兩種方式，毋庸

4、置疑，語文課應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸地承載著學(xué)生主體對(duì)母語信息的接收輸入、加工輸出的訓(xùn)練任務(wù)。從信息論的角度看，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)承載語言信息的雙向流動(dòng)過程。而人的語言能力的體現(xiàn)在于外部語言與內(nèi)部語言（思維過程）相互轉(zhuǎn)換的能力上。外部語言到內(nèi)部語言的能力培養(yǎng)，主要依賴于寫入語言教學(xué)。內(nèi)部語言到外部語言的能力培養(yǎng)主要依賴于輸出語言教學(xué)。因而，本人認(rèn)為，高中語文學(xué)習(xí)的要義在于緊緊圍繞“語言”本身來教學(xué)，而在策略和方法上主要從輸入語言教學(xué)和輸出語言教學(xué)這兩大方面入手。二、高中語文輕負(fù)高質(zhì)的策略與方法（一）緊抓輸入性語言教學(xué)關(guān) 輸入性語言教學(xué)，亦即圍繞著學(xué)生主體對(duì)語言信息進(jìn)行感悟、接收和存儲(chǔ)的教學(xué)。語言功能是人區(qū)別于

5、動(dòng)物的重要標(biāo)志，人具備語言功能的機(jī)制是先天賦予的，但語言能力的形成是后天習(xí)得的，人類使用語言的能力是基于對(duì)語言的接收感悟基礎(chǔ)之上。將人放置在不同的語言環(huán)境里，人類習(xí)得的語言是不一樣的。因而要想用好語言，就得先學(xué)好語言，而語文課堂無疑應(yīng)該首當(dāng)其沖承擔(dān)起習(xí)得語言的責(zé)任。1、課堂語言品悟輸入性語言教學(xué)主要方式之一。語文課堂應(yīng)當(dāng)重在引導(dǎo)學(xué)生去品味和揣摩語言文字，在咀嚼和感悟中培養(yǎng)語感，讓學(xué)生品深、品足課文語言的真味,讓他們的生命和心靈無數(shù)次地為課文的語言所震撼，以徹底激活他們對(duì)母語的真愛。從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 而想真正感悟到課文語言的真味和語言藝術(shù)的表現(xiàn)力，就必須

6、先引導(dǎo)學(xué)生用生命和心靈深入品讀課文的語言內(nèi)容，深入體驗(yàn)和感受課文的內(nèi)容、情感和精神，再聯(lián)系生活情理，深刻體會(huì)、感悟課文的語言是怎樣合情合理地表現(xiàn)課文的思想內(nèi)容和情感精神的，從而深深地被母語的美麗與魅力所震撼。那些架空課文內(nèi)容和語言進(jìn)行“泛人文化“的對(duì)話和探究，超學(xué)情地進(jìn)行大文本量、快節(jié)奏的速讀訓(xùn)練，逼著學(xué)生做應(yīng)試性閱讀訓(xùn)練。 這些教學(xué)行為忽視了學(xué)生對(duì)言語內(nèi)容和形式的感悟，沒有引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處體味語言文字的妙處，使得學(xué)生對(duì)語言缺乏細(xì)細(xì)地品味，長此以往，學(xué)生對(duì)語言的感悟、接收和存儲(chǔ)將大打折扣。語文課語言的嚴(yán)重失水也將使學(xué)生的語言能力培養(yǎng)變得蒼白。2、積累學(xué)習(xí)輸入性語言教學(xué)主要方式之二。輸入性語言教

7、學(xué)途徑除了課堂教學(xué)，還有很重要的一個(gè)途徑就是“積累學(xué)習(xí)”。巧婦難為無米之炊,一個(gè)人要是腹中空空、胸?zé)o點(diǎn)墨，那么說起話來就會(huì)笨嘴拙舌、干巴無味，寫起文章來會(huì)搜索枯腸、難以下筆。相反，腹有詩書氣自華，如果一個(gè)人滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，那么他說起話來就會(huì)生動(dòng)豐富、妙趣橫生，寫起文章來就搖曳生姿、筆下生輝。書到用時(shí)方恨少，一個(gè)人，只有大腦的語言倉庫里存放著許多的語料物件諸如詩詞曲賦、名言警句、俗言俚語、名人典故等。那么用起來時(shí)才時(shí)手到擒來、左右逢源。而背書就是積累語言、積淀才華十分重要的途徑。語言積淀離不開積累，離開了積累，語言的運(yùn)用就成了無本之木、無源之水。布魯納認(rèn)為，所謂知識(shí)的學(xué)習(xí)就是頭腦中形成一個(gè)知

8、識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一定的層次，學(xué)習(xí)過程就是使編碼系統(tǒng)的概念不斷概括和深化，使之成為更完整、更概括的系統(tǒng)。人們通過認(rèn)知過程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來，積極的構(gòu)成自身知識(shí)框架。高中語文“積累學(xué)習(xí)”就是不斷地構(gòu)建學(xué)生個(gè)體語言體系的重要方式。具體而言，高中語文積累學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了學(xué)好高中語文在不斷進(jìn)行的漢語言文字、詞匯、句子、文段、文學(xué)、文法及文化常識(shí)的知識(shí)和素材積累的同時(shí)，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法和生活的積累的學(xué)習(xí)。而“積累學(xué)習(xí)”的主要方式是背誦和摘記。 背誦在積累學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。腹有詩書氣自華。園林專家陳從周在談及自己學(xué)語文的體會(huì)時(shí)說：“學(xué)語文，名篇不背，人的記憶功能不就退化了嗎？讀書人

9、應(yīng)盡量利用人的記憶功能，尤其是中小學(xué)生，學(xué)語文不讀不背是不行的。”背誦過程，是讀者與優(yōu)秀言語作品反復(fù)、持久、全面的領(lǐng)悟過程，通過背誦讀者不斷走向文本語言，自身的語言體系不斷地建構(gòu)，從而提升自身的語文素質(zhì)和人文素質(zhì)。需要注意的是，背誦要經(jīng)常復(fù)習(xí)，從心理學(xué)的角度，背誦的材料需要反復(fù)地強(qiáng)化記憶才能從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。只有將背誦的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，用起來才能從大腦記憶的語言倉庫里隨時(shí)提取出來，為說話所用，為寫作所用。說話適當(dāng)引用積累的語會(huì)使自己的語言生動(dòng)形象，寫文章適當(dāng)引用猶如在文章之肴上撒些“味精和蔥花”，使文章增色不少。高中語文必修教材和論語選修中有許多規(guī)定的背誦篇章，教師要用好這些背誦材

10、料，對(duì)學(xué)生的背誦要加強(qiáng)監(jiān)督，可以采用自己認(rèn)為可行的評(píng)價(jià)機(jī)制將學(xué)生的背誦落到實(shí)處。摘記在語文積累學(xué)習(xí)中也不可或缺。不做讀書筆記，自然就不能讓自己看過的東西及時(shí)記錄下來，看過的東西更多也只是轉(zhuǎn)瞬即逝，不利于典型事例和優(yōu)美語言文字的再現(xiàn)，自然就學(xué)不到經(jīng)典文學(xué)作品中的優(yōu)美文字和精妙構(gòu)思，這對(duì)學(xué)生寫作基本功的培養(yǎng)很不利。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的課外閱讀過程中，對(duì)作品的思想火花、語言精華、典型事例等進(jìn)行記錄，對(duì)自己比較欣賞的他人的語言材料的積累。如好詞好句，好文段，乃至好的整文，用筆記的形式將其記錄,以便于需時(shí)使用或平時(shí)記誦。長期堅(jiān)持，就有了思想和語言的積累。缺少必要的語言素材儲(chǔ)備，很少有看課外書的習(xí)慣，

11、自然就很少從書中獲得必要的寫作素材。沒有經(jīng)典的素材，自然很難在文章中體現(xiàn)出經(jīng)典的具有說服力的事例。教師要對(duì)學(xué)生的摘記作出要求，可以要求學(xué)生定期上交，也可以在課堂上舉行一個(gè)摘記交流會(huì)，將自己的摘記積累成果展現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)動(dòng)力，使學(xué)生更樂于摘筆記，更習(xí)慣于摘筆記。此外，學(xué)校也應(yīng)該給予大力支持，開設(shè)閱覽課，創(chuàng)設(shè)客觀條件，給學(xué)生提供閱讀的時(shí)間和空間。（二）、緊抓輸出性語言教學(xué)關(guān)只一味地接收語言而不運(yùn)用語言，那么對(duì)語言的積累也就失去了本質(zhì)的意義。如果不突出“運(yùn)用”的特殊重要性，就不能突出語文內(nèi)在的質(zhì)的規(guī)定性。美國心理語言學(xué)家喬姆斯基提出過一種語言理論。喬姆斯基區(qū)分了語言有深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)。語言的深層

12、結(jié)構(gòu)是認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，語言的表層結(jié)構(gòu)是對(duì)認(rèn)識(shí)內(nèi)容的表述。有人甚至認(rèn)為，抓住了“運(yùn)用”，也就抓住了語文教學(xué)的牛鼻子。語文教學(xué)的奧秘，幾乎全在“運(yùn)用”二字。把握好語言的運(yùn)用，語文教學(xué)才能真正走在語文的路上，從而真正達(dá)到提高學(xué)生語文能力的目的。而培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的教學(xué)，我以為主要圍繞“作文”和“口語表達(dá)”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。（一）、把握輸出性語言教學(xué)主要方式作文教學(xué)語言的輸出途徑主要是作文，作文能力是體現(xiàn)一個(gè)人語文綜合素養(yǎng)的重要因素,一個(gè)作文能力弱的人算不上一個(gè)真正的語文能力強(qiáng)的人。因而，作文教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的作用。而學(xué)生作文的過程是對(duì)祖國語言駕馭、組織、創(chuàng)造和輸出的過程，也是作文創(chuàng)作主體對(duì)

13、所積累的語料進(jìn)行提煉、加工和再創(chuàng)造的過程。它側(cè)重于對(duì)語言文字的運(yùn)用。而把握作文教學(xué)應(yīng)緊緊抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：讓學(xué)生多寫、寫后勤改精改、加強(qiáng)作文思維訓(xùn)練等。筆者曾尾隨一部分教育管理人員去一所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，驚異地發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分老師在半個(gè)學(xué)期內(nèi)要求學(xué)生寫作的篇數(shù)甚為寥寥，有個(gè)別教師的學(xué)生作文本上竟一篇也沒有。此種現(xiàn)象確實(shí)令人震驚。試想，缺乏作文訓(xùn)練的語文教學(xué)談何教學(xué)質(zhì)量的提升呢？減負(fù)不等于教學(xué)上的無為，量可以精減，但量的精減是圍繞著質(zhì)的提升這個(gè)根本的。我以為，語文學(xué)習(xí)缺乏作文訓(xùn)練尤如人體內(nèi)缺乏蛋白質(zhì)和維生素的補(bǔ)充，長久的“營養(yǎng)缺失”終會(huì)導(dǎo)致病入肌里和骨髓。眾所周知，作文在高考試卷中占60分，這個(gè)分

14、值比例很大，是萬千老師和學(xué)生所不能忽視的。各語文教師要把在高中作文教學(xué)的成敗提升到直接關(guān)系到學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)的成敗的高度，提升到關(guān)系學(xué)生高考和前途的高度，從而認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要地位和作用。當(dāng)前，加強(qiáng)作文的訓(xùn)練刻不容緩。同時(shí)，當(dāng)前教學(xué)也存在著部分教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中比較忽視作文批改和講評(píng)的現(xiàn)象。學(xué)生作文上交給教師后，教師或改作遲緩，幾個(gè)星期的“馬拉松”式批改作文現(xiàn)象在語文教師中不乏多見；或蜻蜓點(diǎn)水、匆匆閱過，視作文中的錯(cuò)別字、措辭不當(dāng)、語法錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)章法紊亂于不顧。簡簡單單一個(gè)“閱”或“優(yōu)良”等級(jí)，再加一個(gè)日期便敷衍了事。發(fā)下之后也不向?qū)W生作嚴(yán)密細(xì)致的反饋。極大地挫傷了一些

15、認(rèn)真作文、對(duì)老師的肯定充滿期待的學(xué)生的積極性。因而，教師要及時(shí)觀察學(xué)生的寫作動(dòng)向，及時(shí)發(fā)掘?qū)W生作品中的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和表揚(yáng)，充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，讓學(xué)生不斷對(duì)自己的作品產(chǎn)生美感，讓學(xué)生不斷從作文中找到成就感，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。此外，學(xué)校管理人員也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師批改和講評(píng)作文的檢查力度，建立適合本校實(shí)際的檢查機(jī)制，促使教師認(rèn)真對(duì)待作文教學(xué)。此外，作文評(píng)改后的修改也是作文的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作文修改可以讓學(xué)生自己修改，也可以讓同學(xué)互相修改。尤其是互相評(píng)改對(duì)于提高學(xué)生的作文興趣、提升學(xué)生的作文能力極為有效。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)同學(xué)的作文。用修改自己的作文的方式方法，充分發(fā)揮自己的主

16、觀能動(dòng)性，本著對(duì)同學(xué)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，本著提高自己的作文水平的宗旨，認(rèn)真對(duì)待同學(xué)的文章，根據(jù)自己的判斷，提出合理的建設(shè)性意見和建議。具體操作步驟，可以采用小組互相批改的辦法。筆者在在教學(xué)過程中就使用過學(xué)生互相修改的方式，覺得這種作文修改方式對(duì)于提升學(xué)生的作文能力非常有效！本校教師的反響一致叫好，下面就引本人在教學(xué)過程中的學(xué)生作文互改為例：組織形式：五人為一組，將班級(jí)學(xué)生分成十小組，每一小組選任一位組長。利用一堂課時(shí)間，小組成員間互相進(jìn)行修改（用紅筆標(biāo)示）。修改內(nèi)容包括：錯(cuò)別字、語法糾錯(cuò)、語言提升等。除修改不足之處外，另外找出成員作文中的精彩之處在班上展示。將意見匯總后，于第二堂課在課堂上由小組代

17、表面向老師和全體同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。下面舉引一組同學(xué)的材料：第一組（董惠玲、丁碧玨、丁令紅、吳玲慧、葉超俊）（帶為組長）1、糾錯(cuò)：原句：伴隨著陣陣瑟瑟的秋風(fēng)，宣告了秋天的來臨。修改：陣陣瑟瑟的秋風(fēng)，宣告了秋天的來臨。原句：我想念那里的秋天，想念那里火紅的楓葉，撲鼻的桂花。修改：我想念那里的秋天，想念那里火紅的楓葉，撲鼻的桂花香。2、語言升格：原句：我愛家鄉(xiāng)的秋天，因?yàn)槟抢餂]有煩惱的印跡，有的，只是清脆的笑聲。升格：我愛家鄉(xiāng)的秋天，因?yàn)闂魅~會(huì)帶走我煩惱的愁絲，隨風(fēng)飄散的，是陣陣歡快清脆的笑聲。落下的楓葉，激起心靈最深處的層層漣漪。待添加的隱藏文字內(nèi)容2原句：隔三差五的，人們總撐著五花八門的傘漫步在大街

18、上。升格：隔三岔五的，形形色色的人撐著五花八門的傘。悠閑的漫步在大街上，街上好似綻開了一朵又一朵美麗的花朵。3、精彩展示：多年來始終鐘情于那片楓樹林，不僅因?yàn)樗?，還因?yàn)槟抢镎洳刂彝甑淖阚E，隨風(fēng)飄落的楓葉中夾雜著家的溫馨和友情的美好，每一片上都畫著一個(gè)天真的笑臉。（丁令紅）我們這是南方，這兒的秋天摻雜著太多夏日的焦躁和冬日的冷酷，而真正屬于自己的溫煦卻被擠得身無著落。但是它也有屬于自己的每一分時(shí)間和每一寸空間。（丁碧玨）藍(lán)天為紙，秋風(fēng)為筆，祝福為墨，點(diǎn)出真誠的星星，描上白云，奉上月亮，獻(xiàn)給家鄉(xiāng)的秋天。（葉超俊）看哪，一個(gè)個(gè)紅彤彤的蘋果像小姑娘害羞的小臉，一個(gè)勁地往綠葉里鉆，呵，多么誘人，多么可愛呀！一個(gè)個(gè)金黃色的橘子，猶如一盞盞明亮的小燈籠掛在枝頭。（董惠玲）作文教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作文教學(xué)的成敗直接關(guān)系到學(xué)生語文成績的好壞，關(guān)系到學(xué)生的前途。作為教育教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師，必須將作文教學(xué)放到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段中去，讓學(xué)生多寫作，認(rèn)真評(píng)改，仔細(xì)修改，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性、主動(dòng)性，積極主動(dòng)地開展作文教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的作文水平。（二）、把握輸出性語言教學(xué)主要方式口語表達(dá)能力語言的輸出渠道除了寫作，還有一個(gè)很重要的也是生活所必須的途徑就是“口語表達(dá)”，口語就是