(2021年整理)三步六環(huán)教學模式

1、三步六環(huán)教學模式三步六環(huán)教學模式 編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心，本文檔內(nèi)容是由我和我的同事精心編輯整理后發(fā)布的，發(fā)布之前我們對文中內(nèi)容進行仔細校對，但是難免會有疏漏的地方，但是任然希望（三步六環(huán)教學模式）的內(nèi)容能夠給您的工作和學習帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快 業(yè)績進步，以下為三步六環(huán)教學模式的全部內(nèi)容。平定縣第三中學校“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學模式 一、概述“先學后教 以學定教” 1、傳統(tǒng)的“教與“學” 長期以來，人們習慣于把教學理解為：以“教為基礎，先

2、“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少;教師怎樣教，學生就怎樣學?！敖獭敝?、控制“學，“學”無條件地服從“教”。“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教,學生越不會學，越不愛學。2、先學后教 “先學后教”是就教學關系和教學順序而言的。 “先學中的“先”字，其含義應該是更多的強調(diào)學生的主體意識和積極主動的學習態(tài)度，希望學生在學習活動中要先入為主,主動探究。以自主學習、生生合作等方式，為“課堂教學”建構一個前置性平臺。 “后教”中的“后”字則更是對傳統(tǒng)教學過程中教師絕對權威的弱化，它更多的是強調(diào)教師要轉變角色,走下講臺，以服務者、促進者的身份積極參與到學生

3、的學習中來，打破以往老師教學生學，老師主動學生被動的僵死的教學模式。先學后教的實質(zhì)就是把學習的主動權還給學生，就像聯(lián)產(chǎn)承包責任制把土地的使用權還給農(nóng)民一樣，這是學習方式重建和課堂教學重建的“支點”. 3、以學定教 “以學定教”是就教學的原則和要求而言的。 “以學定教要求教師的“教,是建立在學生自主學習新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據(jù)學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當?shù)囊龑?、點撥，以實現(xiàn)課堂教學時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。二、教學模式產(chǎn)生的背景： 平定三中現(xiàn)有教職工128人，開設教學班30個,學生2400余名，平均班容量超過了80人，教學環(huán)境屬

4、于大班額，而且生源基礎不平衡-來自全縣不同區(qū)域、成分復雜、基礎不等，面對如此的現(xiàn)狀，為了貫徹“以人為本，教書育人，以學定教，全面發(fā)展”的教育理念；為了全面實施“面向全體、因材施教、分層優(yōu)化、異步達標”的教學策略.我校先后組織教師到各地課改名?？疾鞂W習，他們的課堂教學,讓我們耳目一新；他們成功的課改經(jīng)驗，讓我們振聾發(fā)聵。如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式中有一個環(huán)節(jié)就是優(yōu)生帶后進生.優(yōu)生幫助后進生，實行“兵”教“兵”,對后進生有幫助，對優(yōu)生也有促進。學校安排優(yōu)生、后進生同桌，組成學習小組,要求優(yōu)生隨時隨地關心后進生，幫助后進生，既密切了同學之間的感情，又提高了自己,起到了教師起不到的

5、作用,這個環(huán)節(jié)中也體現(xiàn)了合作學習。山東杜郞口中學的“三三六”教學模式中,課堂分為“預習、展示、反饋”三種課型,呈現(xiàn)出“立體式、大容量、快節(jié)奏”三類特點，預習課分“預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評”六個環(huán)節(jié)。將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性,發(fā)揮每個小組的集體智慧，充分發(fā)揮了合作學習的作用，取得了很好的效果。 其實，杜郎口中學的課堂教學改革并沒有什么奧秘，主要就是教師在課堂上相信學生、發(fā)動學生、依據(jù)學生、發(fā)展學生，教師與學生一起研究教材、拓展教材、升華對教材的思考，讓每一個學生都有自己的感悟、生成及推理。在此基礎上建立了“人人參與，個個

6、展示，嘗試成功，體驗快樂,激活思維，釋放潛能,自主學習,個性發(fā)展的課堂,真正發(fā)揮學生內(nèi)在學習的欲望與愿望。課堂上讓每個學生都有機會表達自己的所思所想，尊重學生的表現(xiàn)欲、成就感，把快樂學習、幸福成長當作課堂教學的追求。我省忻州七中的“自然、質(zhì)疑、點撥、強化”四個環(huán)節(jié)教學，學生學習在前，教師點撥在后，充分體現(xiàn)了學生主體和學習模式的轉變。翼城五中“課前預習,決戰(zhàn)課堂”的“六六六自主學習模式要遵循的六原則是：主體性、探究性、參與性、開放性、多維性、互動性。教師主導教學的六環(huán)節(jié)為:確定目標、指導預習、組織交流、梳理歸納、引導探究、達標反饋。學生自主學習的六環(huán)節(jié)為:明確目標、課前預習、交流合作、展示反饋、

7、拓展延伸、達標測評。它吸取了多種教學法之精華，能夠體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，能夠培養(yǎng)學生的學習能力,能夠在有限的教學時間內(nèi)提高課堂教學效益。在此基礎上,我校借鑒兄弟校之經(jīng)驗，在“小組合作學習的研究與實踐”課題的引領下，經(jīng)過幾年的教學實踐，我們結合本校的實際，確立了通過小組合作學習，將“大班小班化”的教學思路，逐步形成了“大班額條件下因材施教”的教學模式-“三步六環(huán)節(jié)”教學法.為有效的解決“面向全體”的課堂實際,大面積提高學生的學習質(zhì)量打下了堅實的基礎。三、教學模式的意義在課堂教學中開展小組合作學習，實施“三步六環(huán)節(jié)教學法,有助于教學目標的達成,學生能力的培養(yǎng).課標對于這一做法的設計，利用學生

8、喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)的年齡特征，借助于小組合作的形式,提高學生多方面的能力，使課堂教學“動”起來,“活”起來,使學生終身受益。在小組合作學習的基礎上，“三步六環(huán)節(jié)”教學法能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習、在實踐中共同探討，是促進學生發(fā)展的有效方式。合作意識的培養(yǎng)也是當今社會的需要，但是這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過長期的訓練才能達到。開展小組合作學習是新課程標準的要求，新課程標準在準確把握各科教學的特點上強調(diào)在教學中應著重培養(yǎng)學生的實踐能力和實際運用的能力，應用與實踐中,小組合作學習就給學生提供了一個檢驗類化過程的方式方法。小組合作學習,是一種教與學方式發(fā)生根本改變的課教方法，符合

9、學生發(fā)展和教育教學規(guī)律，充分發(fā)揮教師的“主導”作用。讓學生在活動中主動去探究知識生成，主動去質(zhì)疑,自己去解疑，體現(xiàn)出合作，探究式學習，對于學生的發(fā)展，有非常重要的意義.四、教學模式的形成 在以課題研究（小組合作學習的研究與實踐）促進課堂教學改革的過程中，我們邊學習學習有關課堂教學改革的國內(nèi)外前沿理論；邊研究-研究學生學情、教材內(nèi)容、教學方法；邊實踐借鑒前人已有的教學模式；邊總結-不斷比對,不斷思考，逐步將新的好的適合的教學方法融入課堂，不適合的效果不好的舍棄.逐漸了一套適合我校校情：“大班額條件下因材施教”的教學模式“三步六環(huán)節(jié)教學法. “三步”即依據(jù)目標，定內(nèi)容；自主合作，巧點撥；分層訓練，

10、查效果. “六環(huán)節(jié) ”即出示目標導學-自學尋求疑難合作探究解惑教師適時點撥分層優(yōu)化訓練目標檢測反饋.模式解讀如下:（一）總體設計 第一步：依據(jù)目標,定內(nèi)容就是根據(jù)本節(jié)課的教學目標，確定小組合作學習的有效內(nèi)容. 第二步：自主合作，巧點撥就是針對給定的內(nèi)容,通過自主學習，尋找問題;再通過交流互動，展示自我，各抒己見。其間就學生無法解決的問題，教師要適時點撥，解答疑難。 第三步：分層訓練，查效果-就是根據(jù)學生的實際情況,分層設計訓練，檢查小組學習的效果。（二）具體操作 第一環(huán)節(jié)：出示目標導學就是為了順利完成本節(jié)的教學任務，為了讓學生明確學習目標，,導入課題后直接出示本課教學目標，讓學生更有激情去完成

11、教學任務并更有的放矢地完成本節(jié)課的所有任務. 第二環(huán)節(jié)：自學尋求疑難-為了保證教學效果，教師必須有自學指導,自學指導包括自學內(nèi)容、自學范圍、自學時間、自學要求、嘗試練習。自學指導越具體越具有針對性，效果將會越好，效率將會越高。學生自學時教師要巡查、詢問，要不斷調(diào)整教學思路，學生的疑難要通過展示以及其他方式最大限度暴露,共性問題要進行歸納. 第三環(huán)節(jié)：合作探究解惑-針對自學過程中暴露的問題,要分類解決,能在小組中解決的用“一幫一”的方式在小組中交流解決，共性問題要在組與組之間交流,有些問題以學生的知識面是不足以出現(xiàn)答案的，只限于交流. 第四環(huán)節(jié)：教師適時點撥學生的知識面和思維是有限的，教師必須做

12、到適時點撥，并以典型問題將本節(jié)知識整體展示,這樣有利于學生對知識有整體認識。 第五環(huán)節(jié):分層優(yōu)化訓練-這個環(huán)節(jié)教師要做到選題好、分層查。選題好是題要具有以下特點：概念例題習題化、習題模仿例題、公式重運用、課本習題要變形、重點基礎要重復。分層查是對學生要有不同要求，起點低,無封頂.起點低做到各盡所能,無封頂做到盡其所能。使課堂真正成為所有學生的學堂，沒有一個人落隊，能力強的要盡其所能，充分提高。 第六環(huán)節(jié)：目標檢測反饋-課堂效果如何？學生是否很好的完成本節(jié)的教學任務?必須要用2至3個緊扣教學目標的題目進行基本檢測。教師要做到心中有數(shù),以便進行下節(jié)課的教學安排.五、教學模式實施情況 “三步六環(huán)節(jié)”

13、教學模式是“十一五期間,我校立項的山西省教育科學規(guī)劃課題小組合作學習的研究與實踐之研究成果.模式的實施分三個階段：第一階段，探究完善。經(jīng)過兩年的語、數(shù)、英三科的課堂教學實踐證明：此模式有利于面向全體學生，有利于發(fā)揮學生的主體作用,有利于培養(yǎng)學生自主合作探究的能力,提高大班環(huán)境下課堂的教學質(zhì)量。第二階段，鞏固推廣。2011年始，此模式在全校課堂教學活動中全面推廣，效果明顯。2012年中考我校優(yōu)生率、合格率、全a率較上一年都有了不同程度的提高，三率指數(shù)均居全縣第一.第三階段,調(diào)整深化提升.自本學年起，在深入研討的基礎上,我們對模式進行了修正，要求教師進一步開放課堂教學，一切以學生為本,務求做到：

14、第一、充分重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。新課改的實施，從表層看，是教學中的一些傳統(tǒng)做法受到了嚴峻的挑戰(zhàn),如下達指標、增加課時、統(tǒng)一考試、成績排名等；從深層看,一些長期以來左右我們教學工作的操作模式、思想觀念、思維方式、評價標準受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。每一位學生都具有與生俱來的潛能，關鍵在于激發(fā)。相信學生才能激發(fā)學生，才能掙脫傳統(tǒng)教學思維. 學生自主學習： （增強)意識 （培養(yǎng)) 能力 (善于）指導 第二、培養(yǎng)學生自主學習能力的核心是指導學生會閱讀、會思考。閱讀：重點是教科書 ；思考：理解和質(zhì)疑第三、培養(yǎng)學生自主學習能力必須確保學生課內(nèi)課外獨立學習的時間.教學要建立在學生獨立充分的自主學習基礎之上,努力使課堂教學成為推進、鞏固獨立學習行為，深化獨立學習效果的活動。 第四、要有計劃地組織學生的前置性學習。舉例：以備課組為單位提前一周備課，周五印發(fā)下周學習內(nèi)容的自主學習提綱，學生雙休日集中自主學習，周日下午收集學生自主學習反饋意見