教育心理學(xué)第四章試題及答案

1、第四章學(xué)習(xí)動機一、單項選擇題1. 引發(fā)和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理進程叫做A. 注意B. 需要C. 動機O.光趣02. 等若的耶克斯一多德森定律吿知咱們，中尊程度的動機激起水平對學(xué)習(xí)效果的提高A. 也是中等B. 不利C. 關(guān)系不大D. 最有利（）3. 小明為了取得老師和家長的表揚。學(xué)習(xí)超級刻苦，她的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為A. 認知內(nèi)驅(qū)力B. 自我提高內(nèi)驅(qū)力C. 附屬的內(nèi)驅(qū)力n.求知欲04. 自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于A. 內(nèi)部動機B. 直接動機C. 外部動機D 間接動機（）5. 雷要層次理論中的成長性需如果指A. 自我實現(xiàn)的雷要B. 歸屬與爰的雷要C. 生理的雷要P.尊重的雷

2、要（）6. 教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是A. 旱輪效應(yīng)B. 有暈效應(yīng)C. 羅森塔爾效應(yīng)n.若人效應(yīng)()7. 最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是A. 學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B. 學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想C. 教師的期待和遠大的理想D. 教師的期待和家長的期待()&個體對學(xué)習(xí)活動所要達到的目標和主觀估旻是A. 學(xué)習(xí)壽要B. 學(xué)習(xí)動機C. 學(xué)習(xí)遷移n.學(xué)習(xí)期待()9. 成績動機理論的主要代表人物是A. 馬斯洛B. 韋納C. 阿特金森n.班杜拉()10. 維鈉將人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是A. 能力高低B. 盡力程度C. 任務(wù)難易n.身心狀態(tài)()H. 口渴會

3、促令人做出覓水的行為活動，這是動機的bA. 導(dǎo)向功能B. 激活功能C. 強化功能D. 調(diào)節(jié)與維持功能()12. 按照維鈉的舊因理論，若是學(xué)生把成功、失敗歸因于自己的能力，學(xué)生會感到A. 驚喜和感激B. 滿意和自豪C. 內(nèi)疚和無助D. 學(xué)習(xí)沒有踴跌性()13. 小張為丁取得老師或父母的獎勵而盡力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動機是A. 高賁動機B. 內(nèi)部動機C. 外部動機D. 低級動機()14. 一般來講，由支配下的行為更具有持久性。A. 內(nèi)在動機B. 外在動機C. 交往動機D. 無心識動機()15. 按照學(xué)習(xí)動機的來源，能夠把學(xué)習(xí)動機分為A. 社會動機與個人動機B. 工作動機與提高動機C. 高賁動機與低級動

4、機n.內(nèi)部動機與外部動機()16. 馬斯洛雷要層次論中的是高層次是A. 安全需要B. 専重的雲(yún)要C. 爰與歸屬需要O.自我實現(xiàn)的雲(yún)要()17. 成績動機理論的主要代表人物阿特金森以為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少 失敗感，所以他們偏向于選擇超級容易或超級圉難的任務(wù)，當一項人物的成功率為50%時, 他們會A. 可能選擇B. 優(yōu)柔春斷C. 回避這項任務(wù)D. 堅決選擇()18. 與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動機是A. 近景的宜接性動機B. 內(nèi)部動機C. 遠景的間接動機n.外部動機()19. 來源于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動機是A. 高貴的動機B. 遠景的間接性動機C. 低級的動機

5、O.近景的直接性動機()20. 學(xué)習(xí)動機有高責與低級之分，其劃分標準是學(xué)習(xí)動機的A. 作用B. 社會意義C. 動力來源O-個人的前途()二、埴空題(本大題有20個小題，每小題1分，共20分。把答案埴在題中的橫線上， 錯埴、未埴均不得分。)21. 踴躍誘因使個體產(chǎn)生踴躍行為，某一目標，消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，某一目標。22. 一般來講，動機具有激活功能，功能和功能。23. 奧蘇伯爾以為學(xué)校學(xué)生的成緒動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。24. 學(xué)習(xí)動機的兩個大體成份是和o二者彼此作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。25. 學(xué)習(xí)壽要的主觀體驗形式是學(xué)習(xí)者的或o26. 學(xué)習(xí)期待包

6、括期待和期待。27. 舊因理論是從來論述行為動機的。28. 到了青年期，和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。29. 高賁的學(xué)習(xí)動機的核心是低級的學(xué)習(xí)動機的核心是=30. “身教重于言教”是的作用在教育實踐中的表現(xiàn)。31-馬斯洛以為，在人的壽要層次中最大體的雲(yún)如果。32. 歸因理論的提出者是o33. 自我效能感理論的創(chuàng)逹者是o34. 班杜拉以為，人的行為受行為的因素與因素的影響。35. 高責的學(xué)習(xí)動機的核心是o36. 教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)雷要能夠通過兩條途徑來形成即間接轉(zhuǎn)化與37. 班杜拉以為行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化, 他把強化分為直接強化、和o38. 韋鈉吧人們活動成敗的原

7、因歸結(jié)為六個因素，其中屬于自身內(nèi)在因素的是 能力高低、和o39. 阿特金森的研究表明，偏向于選擇超級容易或則超級圉難的任務(wù)。40. 指的是具有必然難度，需要學(xué)生盡力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。三、簡答題（本大題共6個小題，每小題5分，共30分）41-簡述耶克斯一多德森定律及其教育意義？42. 按照班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義和影響自我效能感形成的因素？43. 簡述學(xué)習(xí)動機的強化理論的主要內(nèi)容？44. 結(jié)臺教學(xué)實際，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評分的藝術(shù)？45. 簡述馬斯洛的雲(yún)要層次理論？46. 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機是何關(guān)系？四、論述題（本大題只有1個小題，共10分）47用成敗歸因理論

8、解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動機的影響？第四章：學(xué)習(xí)動機一、選擇題一、C 二、D3、C4、C 五、A 六、C7、B 八、D 九、CIO、C1 一、B1 二、D13、C14、A1 五、D1 六、D 17, C 1 八、C 1 九、D 20、B二、道空題2、趨向或接近遠離或回避2二、指向強化23、認知24、學(xué)習(xí)雷要學(xué)習(xí)期待2五、學(xué)習(xí)愿望學(xué)習(xí)意向2六、結(jié)果效能27、結(jié)果2八、認知內(nèi)驅(qū)力2九、利他 主義利己的自我中心的30、替代性強化3 、生理雷要3二、韋鈉33、班杜拉34、結(jié) 果先行3五、利他主義3六、直接發(fā)生37、替代強化自我強化3八、盡力程度身心狀 態(tài)3九、避免失敗者40、問題情境三、簡答題41簡述耶克斯一多

9、德森定律及其意義？答：(1)耶克斯一多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。 佳的動機激起水平與作業(yè)誰度緊密相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等, 最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越圉碓，杲佳激起水平越低。(2) 教育意義：教師在教學(xué)時，要按照學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，適當控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機 的激啟程度。在學(xué)習(xí)較容易時，荽按照學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，這當控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激啟 程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡可能使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡可能緊張一 點；而在學(xué)習(xí)較倚雜、較圉難的課題時，則應(yīng)盡可能創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生碰到 圉難或出現(xiàn)問題時，要盡可能心平氣和地慢慢引

10、導(dǎo)，以避免學(xué)生過度緊張和焦慮。42按照班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義和彫響自我效能感形成的因素？答：(1)所謂自我效能感是指人對自己可否成功地進行某一成績行為的主觀判斷，它與 自我能力感是同義語。(2)研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經(jīng)驗；一是 個體的歸因方式。43簡述學(xué)習(xí)動機的強化理論的主要內(nèi)容？答：(1)學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來的。他們以為，人的某 種學(xué)習(xí)行為偏向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強化而成立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不 斷強化則能夠使這種聯(lián)結(jié)取得增強和鞏固。(2) 依照這種觀點，任何學(xué)習(xí)行為都是為了取得某種很償。因此，在學(xué)習(xí)

11、活動中，采 取各類外部手腕如獎賞、贊揚、平分、品級、競賽等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)其相 應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。(3) 一般來講，強化起著壇進學(xué)習(xí)動機的作用，懲罰則一般起著減弱學(xué)習(xí)動機的作用。 在學(xué)習(xí)中如能臺理地運用強化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平，改善他們的 學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。44結(jié)臺教學(xué)實際，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評分的藝術(shù)？答：教師應(yīng)拿握評分的藝術(shù)，使學(xué)生維持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實際教學(xué)中應(yīng)注意:(1) 學(xué)生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別不同，使每一個學(xué)生 都體驗到成功。(2) 課題誰度要適當，通過盡力要能夠完成，不然，總不能正確完成，就會喪失信心, 產(chǎn)

12、生失敗感。課題應(yīng)由易到碓邑現(xiàn)，以使學(xué)生不斷取得成功感。(4) 在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)墓礎(chǔ)裸題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上取 得成功感。45簡述馬斯洛的壽要層次理論？答：(1)雪要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的表現(xiàn)；(2) 馬斯洛以為人的大體雷要有五種，依次從低向高排列成必然的層次，即生理的壽 要、安全的零要、歸禺和爰的雷要、草重的雷要、自我實現(xiàn)的雪要；(3) 當較低層次雷要沒有取得知足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在 所有的雷要都取得知足以后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。46學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機是何關(guān)系？答：按照學(xué)習(xí)動機的動力來源，能夠?qū)W(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)

13、習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi) 部動機是指由個體內(nèi)在的雷要引發(fā)的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引發(fā)的動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機的劃分不是絕對的。外在學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)仍然是一種學(xué)習(xí) 的內(nèi)部動力，咱們在教育進程中強調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，但也不輕忽外部學(xué)習(xí)動機的作用。教師 應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動機，另一方面又應(yīng)利用外部動機使學(xué)生已經(jīng)形成的 內(nèi)部動機處于持續(xù)的激起狀態(tài)。四、論述題47用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動機的影響？答：(1)美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因迸行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度: 內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)固性歸因和非穩(wěn)固性歸因，可控性歸因和不可控性歸因；又把人們 活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、盡力程度、任務(wù)難度、運氣 (機緣)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。(2)就穩(wěn)固性維度而言，苦是學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因與穩(wěn)固因素(能力、任務(wù)難度)， 則學(xué)習(xí)者對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會抱成功或失敗的預(yù)期，并會增強他們的自崇感、自信心或產(chǎn) 生羞恥感、自卑感；相反，若是學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)固因素(盡力、運氣、身心 狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會彫響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到未 來的學(xué)習(xí)行為。