教師如何提高課堂的效率

1、教師如何提高課堂的效率實際需要。但是，目前我們的教學特別是課堂教學，反而很少關(guān)注這方面的研究 與實踐。這樣，既浪費了寶貴的課堂教學時間，也耽誤了學生學習的最佳時效。有專家做了一個調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前中小學教師的無效勞動大約占50%。雖然這一調(diào)查結(jié)果不能反映全部的事實，或許還使人覺得有些夸張，但有一點可以肯定，那就是無效教學的現(xiàn) 象在各學科中都普遍存在。那么，如何提高課堂的有效性呢？筆者通過大量的聽課、評課以 及自身的教學反思，以語文課堂為例，擬從教學策略選擇、課堂提問藝術(shù)、課堂時間管理、 備課的高效性四方面陳述。一、 選擇最佳教學策略 課堂存在的無效教學問題，很大原因首先在于教師對課堂教學策略選擇的

2、問題，教師搞 一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象由來已久。據(jù)陸怡如積極學習所述，一項大規(guī)模的教育心理學研 究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效率是大不相同的，學生對所教內(nèi)容記住的平均率為：教師講授5%學生閱讀10%視聽并用20%教師演示30%學生討論50%學生實踐70%學生教別人95%而現(xiàn)實中我們的教師采用的教學方式的比率卻差不多與之相反：教學方式 教師講授 學生閱讀 視聽并用 教師演示 學生討論 學生實踐 學生教別人采用率95%80%70%65%45%20% 5%通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 53.5%的教師每節(jié)課講授時間為 15-25分鐘， 31.3%的教師講授 25-35 分 鐘，14.1%的教師講授 35-40分鐘

3、，還有 1%的教師講授超過 40 分鐘。事實證明，教師們現(xiàn)在 使用得最多的教學方法竟然是效率最低的方法，這不得不引人深思。當然，課堂教學策略的 選擇不能一概而論，而要結(jié)合教材與學生的實際，但視聽并用、教師演示、學生討論、實踐 等有效手段是不是可以優(yōu)先考慮，有條件的可以充分利用條件，沒有條件的可以努力創(chuàng)造條 件，充分尊重學習心理學的規(guī)律，讓教師事半功倍。改進課堂提問藝術(shù)有的教師課堂提問太簡單，學生可以異口同聲地回答，這樣的問題還是少提為妙，既然 無需思考，對學生也沒有多大的幫助。有的課堂提問，拋出的問題像一捆集束手榴彈，學生 連問題問些什么都記不住、理解不了，更遑論解決問題，于是浪費了寶貴的課堂

4、教學時間。 有的教師剛拋出一個問題，馬上讓學生回答，中間只隔了一二秒鐘，學生無暇思考就被點名 回答，可見一點互動的誠意都沒有，效果之差，可想而知。有的提問，新課剛開始后未作任 何鋪墊預熱就直奔主題，有的問題則超出了學生的理解能力，導致無人能答，教師只好自問 自答，自說自話，不但浪費了教學時間，還挫傷了學生的自信心。實施新課程后，有的教師以為理念要更新，就要想新花樣，卻不尊重教材，有的問題問 得太空洞，脫離文本，只把文本純粹作為“用件”、“道具”，浪費了文本資源。比如最近 在江蘇宜興舉行的全國第二屆“圣陶杯”語文課堂教學大賽上，有位參賽選手執(zhí)教詩經(jīng)?靜女，40分鐘一節(jié)課，課堂上卻用了 15分鐘時

5、間讓學生想像男女主人公約會的場景，游離 文本，教學效果也不見得好。如果能將這些時間緊縮一些，擴展到詩經(jīng)其他類似篇目的 比較閱讀，效率可能更高、更佳?？吹竭@些問題，避免這些問題，無疑對提高課堂有效性有 至關(guān)重要的意義。三、要重視對課堂教學時間的管理一堂課40-45分鐘，宜分為三大段來分配。根據(jù)學習心理學“最近發(fā)展區(qū)”的理論，課 堂的導入、學生求知欲的激發(fā)、教學氛圍的營造、弓I導學生對新學知識的大致了解，這些前 期準備非常重要，這一階段時間大約 10分鐘左右為佳。對文本的深入挖掘、由生到熟、由苦 到甜為第二階段，在這階段中，可以設計各種符合教學內(nèi)容與學生特點的教學環(huán)節(jié)，充分調(diào) 動學生積極性與課堂氣

6、氛，在熱烈而積極的求知氛圍中，讓學生掌握新知識，獲得新體驗， 這是關(guān)鍵的階段，估計用時20-25分鐘左右為佳。第三階段為提高、升華、回味階段，如語 文課，就要遁著文本一一文學一一文化的逐層深入的路徑，打開學生視野，得到美的熏陶， 獲得認知的成長，估計用時10 15分鐘為佳。當然，每堂課根據(jù)類型不同，教學內(nèi)容以及 學生特點不同，時間的分配也不盡相同。但是，教師在執(zhí)教之前必須對45分鐘時間的安排成竹在胸，對時間的管理，就是對課堂高效的直接把握。四、提高備課的效率1、提高備課的實用性。備課是有效教學重要一環(huán)，但因為長期以來，學校對教師有教 學常規(guī)檢查，而這種檢查，長年累月，陳陳相因，有的就演變?yōu)橐环N

7、刻板的程序，有的特別 看重教師備課的卷面工整、備課的篇幅等所謂可以量化的指標。在這種誤導之下，教師就為 檢查而備課，為備課而備課，到最后，也不知為什么而備課。辛苦書寫的教案成了擺設，導 致備課、教學兩張皮，形式主義，浪費時間。而有效乃至高效的備課，重在實質(zhì)，重在對文 本本身的深入解讀與課堂可操作性的研究，要充分預想到整堂課的走向、寬度與深度，備課, 無非是把這種設計記錄下來，以便上課時作為“圖紙”來實施教學而已。詳案固然不是應付 檢查，那么簡案更應充分體現(xiàn)實用性，哪怕只是一張卡片，上面也可以記錄板書、提問主要 環(huán)節(jié)、時間分配的標注。以下是筆者在參加寧波市第十屆語文教壇新秀時上參賽課的簡案：（時

8、間分配標注）（板書，含教學環(huán)節(jié)）2: 35 ( 15)看 景：高遠2: 45 ( 10)想人：曠達3: 00 ( 15)悟氣：浩然總結(jié)、作業(yè)：3:05 （余秋雨）水調(diào)歌頭蘇軾一點浩然氣千里快哉風教學中，簡案另配以教學 PPT,可將制作好的PPT用講義形式打印，放在一邊，以配合 觀察教學環(huán)節(jié)。這樣，教師在課堂上能最大限度地控制教學流程，確保課堂教學管理的有效 性。2、博采眾長，為我所用?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡資源與其他備課資源，充分吸收別人備課的 長處，加以合理利用、補充，不是簡單的照搬照抄，要在執(zhí)教者本人對教材的深入理解、體 會基礎上，結(jié)合本班學生的認知水平與班級特點設計教學環(huán)節(jié)。有位教師在相關(guān)調(diào)查問卷時 說得很好，或許能給我們的高效備課帶來一些啟發(fā)：“資源共享 +結(jié)合本班學習實際 +自我反思。第一次備課：由于一個年級所教學的知識內(nèi) 容相同，因此，備課資料也可共享，如精品教案年級統(tǒng)一購買，網(wǎng)上教案資源共享。資料相 對集中后，用打印的形式呈現(xiàn)出來。第二次備課：在集體備課的前提下，課前教師要二次備 課，要詳細批注和修改、增補刪改，有些甚至可以結(jié)合本班情況合并課時或者另外選擇重備。 第三次備課：課后應有本課的反思，以及錯例分析，還要對課后學生作業(yè)情況進行分析，以 便及時調(diào)整教案和上課策略?！本C上所述，作為一名教師，課堂應該是