論美術課堂中的人文性

1、論美術課堂中的人文性特征碼標簽:特征碼論美術課堂中的人文性江蘇省常州青龍實驗小學 施筱雯【摘 要】美術課堂應該具有人文性質(zhì)，人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規(guī)范。*對小學美術課程中滲透人文性的具體措施進行論證?！娟P鍵詞】美術課堂；人文參透；多元評價一、美術課中人文性的內(nèi)涵與價值全日制義務教育美術課程標準指出：美術課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。什么是人文？人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規(guī)范。簡而言之，人文，即重視人的文化。它是一種人格塑造，是一種

2、生命關懷。二、美術課中人文性的滲透作為美術教師，要努力使學生幼小的心靈感受到美術學科的人文性，感受到藝術之美。如何通過課堂傳遞美術學科的人文性呢？可從以下方面著手：1.美術教師自身素質(zhì)的提高和人文意識的培養(yǎng)。新課標對美術課人文性質(zhì)的定義，對現(xiàn)代教師提出了更高的要求，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。而美術教師的現(xiàn)狀是：知識結構過于單一，忽略人文知識與素質(zhì)的培養(yǎng)，學術氣息遠遠大于人文氣息。以至于課堂中一味追求分數(shù)、成績，學生對美術課有概念化的意識：誰畫的好，美術成績就好。其實，美術課中人文性的培養(yǎng)是情商的培養(yǎng)，是塑造學生人格的過程。比如，蘇少版美術第8冊的石頭中的生命知識點散、多、深，一節(jié)

3、課根本不可能一一講透，而且這些石頭離我們的時代太久遠，它們既不新穎又不可愛，很難提起學生的興趣。這時候，教師就要用人文性的語言介紹這些鎮(zhèn)墓神獸產(chǎn)生的時代背景，當時的藝術水平，常見紋飾的由來與特色，以及一些有趣的小故事貫穿于課堂中，這節(jié)課就會變得生動，課堂氣氛一下活躍了，這樣的美術課學生還會有枯燥感嗎？教師要正視自己的不足，亡羊補牢；分析自己的弱勢，總結經(jīng)驗與教訓，自我暗示，自我鼓勵；加大人文知識的閱讀，豐富自己的人文素養(yǎng)，不斷鑄就自己的人文精神，讓學生感受到教師的人文性，藝術的人文性。2.解讀兒童內(nèi)心，注重多元評價，體現(xiàn)人文關懷。兒童作品反映了他們的內(nèi)心世界，教師要熟悉兒童的視覺符號語言，了解

4、學生才能更好地做好教學工作。對學生的認可尤其表現(xiàn)在對他們的作品評價上，每一次作業(yè)，可能就是他們情感的表達。筆者班級里有個男生對美術提不起興趣，畫的東西亂七八糟，每次別的學生看到他的作品都嗤之以鼻，所以他越發(fā)討厭畫畫。假如筆者對他的作品持“太丑了，我不喜歡”的鄙視態(tài)度，可能他永遠也不會愛上美術課。于是，筆者引導性地說：“今天你畫得非常認真，你愿意和老師分享這次作業(yè)的想法嗎？”、“看，這個畫得真有創(chuàng)意，不過外形好像還能畫得再準確點”等鼓勵性的語言，給予認可，這其實是種很有用的心理暗示，是一種潛移默化的人文關懷。果然，過了一學期后，他的作業(yè)有了明顯進步，還成了小組長，在課堂上經(jīng)?？吹剿吒吲e起的小手

5、，看到了他的自信與成長。3.高度重視美術作品的鑒賞，挖掘人文內(nèi)涵。美術作品是內(nèi)容與形式的結合。美術鑒賞里有部分與中國畫有關，中國畫更側(cè)重于內(nèi)容與情感。蘇少版美術第10冊有一課講詩配畫。中國畫講求“以形寫神”，追求一種“妙在似與不似之間”的感覺。國畫藝術是抒情的詩學，藝術的美學，寫意的畫學。學生在感受中國畫特點的同時，就是一種藝術的熏陶，是人文素養(yǎng)的提高。而現(xiàn)代西方繪畫作品則更側(cè)重于形式與情感的表達?？刀ㄋ够徽J為是抽象藝術的先驅(qū)，欣賞他的作品時大多數(shù)學生看不懂，畫面中點、線、面、色等元素散亂地結合在一起，讓人看了一頭霧水。這個原本學經(jīng)濟與法律的高材生，()為什么在30歲突然愛上了繪畫藝術？他的

6、作品色彩鮮艷濃烈，脫離客觀物象，運用簡單的造型元素。他認為具象地描摹物體的特征容易忽略作者的內(nèi)心世界，他把物象簡化成符號，抽象地表達藝術作品，更純粹地表現(xiàn)藝術家的精神世界。4.技能與創(chuàng)新結合，進行綜合探索，內(nèi)化人文涵養(yǎng)。人文精神的培養(yǎng)很重要，并不代表可以脫離技能的訓練。大凡好的作品都與創(chuàng)作者良好的技能緊密相連。美術新課標指出：現(xiàn)代社會需要發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性，美術課程特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，幫助學生學會運用美術的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。在技能訓練的基礎上，通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中發(fā)現(xiàn)不同知識之間的關聯(lián)，認識美術與自然、美術與生活、美術與文

7、化、美術與科技之間的關系，進行探究性、綜合性的美術活動，拓展想象的空間，體驗探究的愉悅和成功感，進而內(nèi)化人文涵養(yǎng)。美術與其他學科相結合的活動內(nèi)容可表現(xiàn)為：美術與音樂：用造型藝術的方式來表現(xiàn)音樂，包括描繪樂感，設計制作樂器，并用這些樂器演奏等；美術與戲曲：舞蹈：設計、制作并表演皮影戲、影子戲等；美術與自然：創(chuàng)作居住地區(qū)昆蟲、植物、風景的圖鑒，創(chuàng)作反映居住地區(qū)風貌的美術作品等；美術與文學：創(chuàng)作童話故事的插圖、連環(huán)畫等；美術與信息技術：運用攝影、攝像、影視、電腦等多媒體設備進行創(chuàng)作活動，或利用國際互聯(lián)網(wǎng)資源檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示美術作品，進行交流等；美術與地理：繪制地圖，設計、制作游樂園

8、模型等；美術與物理：設計與制作會發(fā)光、會轉(zhuǎn)動的環(huán)境藝術模型等；美術與歷史：調(diào)查當?shù)匚幕z產(chǎn)以及傳統(tǒng)藝術，用報告、畫、雕塑或建筑模型表達調(diào)查結果等。在我設計的車這一課中，要求學生做一回小小汽車設計師。而上節(jié)課車中，學生已經(jīng)了解了車的種類、結構、優(yōu)點及不足，并且也嘗試過描繪車子，所以這節(jié)課在它的基礎上進行想象與創(chuàng)造，利用簡化、添加、擬人、夸張等手法，結合未來車子多功能的特點來設計顯得容易了。設計的車還可以運用到生活中，讓學生感受美術與生活的關系，也許未來成功的車輛設計師就誕生在這里。學以致用，才能提高學生的學習熱情，才會主動去探索，去研究，而人文教育的目的就在于此。當然，通過美術課提高學生的人文素養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師擁有較高的人文內(nèi)涵去感染學生；需要教師走進學生的內(nèi)心世界，鼓勵、信任、欣賞地看待他們；需要藝術地鑒賞美術作品，挖掘其人文內(nèi)涵；需要通過提高實踐能力和創(chuàng)造力去內(nèi)化他們的素養(yǎng)。把人文精神的培養(yǎng)融入點點滴滴的小事中，去體驗生活，去創(chuàng)造，去改變，才能讓人文教育像陽光一樣溫暖每個人的內(nèi)心，構筑美好的精神家園。參考文獻：1教育部。義務教育美術課程標準s.北京：